违纪单上不屈不挠的名字

一、案例描述

张某，拥有和谐家庭，家长们素质也不低，较优越的生活条件，父母的倍加宠爱，致使他性格骄横。该生期待得到众人的关注，无论在任何场合总喜欢出风头，如：上课时不认真听讲，一个人在下面“表演”不断；晚自习不遵守纪律，屡屡违纪，受到老师批评时，强词夺理等。

二、案例再现

我今年担任大一两个班的班主任，由于大学实行放手式教育，所以我很少插手班级晚自习纪律的事情，都是由班级的班长和纪保卫员负责。令我头疼的是最近班级总是因为晚自习扣分，于是我叫来班长和纪保卫员严厉的批评了一顿，我通过调查发现，晚自习违纪的学生中，一个叫张某的男生频率最高。

说起张某同学，他不属于不要学习的后进生之列，但也不是那种自觉向上、懂事乖顺的好学生，平时做事缺乏责任意识和积极性，经常能看到他的“表演”，同学和任课老师也常常来“告状”，每次都及时对他制止或批评指正，也觉得他是听从教诲的学生，进行过很多次耐心细致的教育，还到他家做过几次家访，与他家长一起和他长谈，并激励他等，但收效甚微。他常常也有自己的小主见，有时喜欢钻钻“牛角尖”，这也令有些老师对他产生反感。

这天晚自习期间，我把在晚自习上经常违纪的几个学生叫到了办公室，宣布了自己的处理决定：每人写一份“违纪说明书”，要写清

楚晚自习上是如何违纪的？为什么要违纪？今后怎样做到不违纪？态度要诚恳，认识要深刻，措施要得力。写完后交给我过目，不合要求的要重写。此份说明书写好后，贴在晚自习教室后面，由同学们共同督促。如果今后晚自习上仍然有违纪情况，就将严加处理――当然，有点威慑的意思，至于“如何从严”，我也没有考虑过。

听完我的处理决定，其他同学都诺诺点头，赶忙拿出纸笔，认真地写了起来。唯有张某满脸不服，见到别的同学都已埋头书写，他便也掏出纸，划拉了几笔就交给了我。我一看，纸上大大的写了几个字：我没有违纪！我说：“你没有违纪？那为什么院学生会纪检部和系学生会纪检部的晚自习违纪单上都会有你的名字？”张某说：“我在和洪某讨论数学题，而且是在纸上讨论，没有影响到任何人。”我说：“你如果没有影响到别的同学，那为什么违纪单上有你的名字，而且不止一次？”张某说：“我和洪某数学作业都完成得比较快，剩余时间就讨论一些数学难题，难道还不允许讨论问题啊??。”“但是，我们的班规上有很明确的规定：晚自习期间学生不能交头接耳。班级晚自习因为你被扣分，就是违纪！”我有点恼火了。

“可是，”张某舔了舔嘴唇，仍然执拗地说：“我不明白，为什么晚自习上不可以讨论问题？――又不影响别人。”

“这是班规，明白要遵守，不明白也要遵守，懂吗？”我觉得张某有点胡搅蛮缠，对于胡搅蛮缠的学生是稍稍要用点权威的。

张某也觉察到了我的恼怒，知道争辩下去没有好果子吃。他从我手里接过自己写的那张纸，一下撕成两半，然后又掏出一张纸，很不

情愿地写起了“违纪说明书”。

以后几个星期，张某的大名仍然不屈不挠地出现在“违纪名单”里，违纪的原因是：晚自习上和洪某互传本子、打手势。我把张某找来办公室谈话，张某的理由是：班规上只有“上课不准传纸条”，没有“不准传本子”；只有“不准交头接耳讲闲话”，没有“不准打手势”，而且我和洪某传本子、打手势都是为了讨论课外数学题??。我看出张某有意作对的意思，知道一时无法说服他，又觉得对这样的学生不能一味压服，于是，我决定在班上召开一个主题班会。

主题班会的题目是“自由和纪律哪个更重要？”，以辩论的形式进行，我让同学们自由选择观点，我感到这样比较民主，可以体现学生自己教育自己。主题班会课一开始，观点就呈现一面倒的趋势，――因为这个命题对于学生来说似乎是无须争辩的常识。可偏偏有张某等少数几个同学站在对立面，辩论过程中常常耍点强词夺理的伎俩。眼看少数派节节败退、理屈词穷的时候，张某振振有词地抛出一句话，让全班同学如堕雾中――忽然失了方向。他说：“我在一本书上看到这样一句话，‘自由，是人类追求的最高价值??’，请问，既然是最高价值，那么，是‘自由’重要呢还是‘纪律’重要？！”

这句话竟然把我也给问住了――我从来没有怀疑过自己说理的能力，从教几年来，关于“纪律和自由”的问题在自己嘴里已是老生常谈了，可是，今天面对这么简单的问题自己竟然有点糊涂了！

三、案例分析

回想他的所有“典型事例”进行了仔细反复的分析，并站在他的

角度思考：拥有和谐家庭，家长们素质也不低，做这些事的目的是什么呢？结合他较成功的事例：如在一次演讲比赛的认真准备演讲稿和大胆、流利的发言；较好接受了班级交给的寒假社会实践任务。终于归纳得出了结论：

1、晚自习多次违纪、对于老师的批评强词夺理。缺乏责任意识，对自己的行为不能正确的判断，不能正确的面对自己的错误。老师批评后，钻老师批评中的漏洞，仍然继续违纪，说明对待老师有一定的逆反心里。

2、班会上标新立异，吸引了众人的眼球，来满足自己所谓的“虚荣心”，在演讲比赛和社会实践中表现突出，由此可见该生期待大家的关注，有较强的表现欲，但又不懂得如何展现自己。

四、采取措施

张某对待老师有一定的逆反心理，直接的谈话很难有所成效，所以我用一个陌生人的身份与其接触，以便于和张某进行有效地交流。

我从班级群里加他为我的QQ好友，开始以一个陌生人的身份和他聊天。第一次聊天我们互相介绍了一下自己，我告诉他我是一名大四的学生，他也很欣然的和我聊了起来。我们谈到现代生活的快节奏，指出社会并不青睐过分谦虚或特别内向的人，更喜欢能大胆展示自己的人，并且说自己也是一个敢于展现自我的人。愉悦的第一次QQ谈心随着时间的流逝结束了，不知不觉已经聊了两个多小时了。

后来我们经常上QQ聊天，一起探讨关于展现自己的问题，我有意的向他说：“合适的表现既能增加别人对自己的了解，也能增强自

己的自信和能力，获得更多机会等；但如果不合适的表现则会适得其反，不仅不能使他人看重自己，甚至可能会让人生厌。”这些谈话也水到渠成，取得了他的认同，然后我又将话题讲到了学校中、课堂中。

经过一个多星期的QQ聊天，取得了初步效果：从聊天的字里行间，可以读出一种心悦诚服，也可以看出他对自我展现的理解有了新的突破。

当然，长期以来形成的一些习惯，不可能马上彻底改掉。值得欣喜的是：从这以后，违纪单上就再也没有出现他的名字，班级的晚自习纪律一直保持高分，张某对我和其他老师的态度也发生了改变。也但愿张某能多点自律，尽快改善自我，为良好班风建设出力！

我拿张某的事在办公室里一说，很多同事都认为我多此一举、自找麻烦，他们说：“二十岁正是似懂非懂的时候，对自由和表现很渴望，但是他们还不懂得分寸，所以对他们不要给太多民主。行为规范理解的要执行，不理解的也要执行。等他们踏上社会自然会明白老师都是为他们好！”

反思：

一、热爱学生，做到对学生尊重与宽容

作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立人格和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生主动活泼的呈献。张某多次违纪，教育过程中不断地与老师作对，但我并不能一味的压服，这样只会适得其反。我能理解、体谅他的的“不成熟”，他还年轻很多事情还不能考虑全面。著名教育家魏书生先生对犯错误的学生，常

常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感受到老师真诚的爱。

二、因材施教，循循善诱

每一个学生的实际情况是不同的，这必然要求我要深入的了解学生的行为、习惯，爱好及其总是违纪的原因，从而确定行之有效的对策，正确引导。张某同学主要是表现欲强，但又不懂得如何展现自己来赢得别人的认同，同时还存在很强逆反心理，对老师的批评教育产生厌恶、抵促情绪。因此，我就以一个陌生网友的身份与他谈心，消除他心中的逆反和抵触。

三、投其所好，赞美教育

二十岁的他们意气风发，一味的批评只会令他们反感。在和张某聊QQ的过程中，我首先肯定他的做法，在他最在意的方面去赞美他，这使他很愿意与我交流，在无形中进入教育当中去，所以赞美教育是一种不错的教育方法。

愿：我们携起手来乘赞美之风，因材施教，循循善诱，使每一位学生生都能沐浴在师生的关爱之中，成为国家的栋梁之才！

第二篇：生命教育案例

生命教育案例

宁安农场中学 吴欣元

一、生物课堂中接合生物教学事例开展身体健康教育

现行教材中关于身体健康的教学内容相当丰富。教材中“细胞的分化、癌变和衰老”一切就是对学生进行健康教育的好内容。我们知道，癌症的形成是内外因共同作用的结果：内因是由原癌基因的激活转变为癌基因；外因主要是三类致癌因子，即物理致癌因子、他学致癌因子和病毒致癌因子。日常生活中许多方面都与癌症引发有着密切的联系。如长期吸烟，烟中的有毒物质（煤焦油、尼古丁等）对人体的呼吸、消化、循环、神经、皮肤等系统都会造成不良影响，导致肺癌等疾病。又如，地方性的一些饮食（腌菜，霉千张等），在腌制4—9天时间内，亚硝酸盐的含量会达到较高的水平，10天后亚销酸盐这些致癌物质的含量又会下降，到20天会基本消除。所以，对等传统食品还是需要科学知识的指导，尽量少接触这些食品还是没错的。

在“人和动物体内三大营养物质的代谢”一节中，讲述了三大营养物质在体内的代谢和相互转化关系，介绍了饮食卫生的知识，以及由于饮食不当可能造成的低血糖、脂肪肝、肥胖等病症。在教学过程中可以结合教材讲述食物中的营养成分，以及合理的饮食搭配方案。在学生初步了解食物营养、饮食习惯与身体健康的关系后，教师可以引导学生养成良好的饮食习惯，也不要盲目从所谓社会时尚而节食减肥，因为人本对脂肪的的需求也是有一定要求的，如果

长期不摄入脂类物质，人体中重要的结构成分将无法合成，对青春期身体的正常生长和发育会造成不良的影响。同时也应教育学生注意不要暴食暴饮，以免引起胃肠功能紊乱。最好是一日三餐有规律，做到早吃好、午吃饱、晚吃少。

在讲述“神经系统的调节”一节时，还可以介绍一些科学用脑的知识，介绍大脑疲劳的原因和解除方法。通过读、看、听、写、思的转换、使大脑皮层各部分得到交替休息，或转变学习的内容等方式，转移大脑皮层的兴奋区，消除大脑疲劳，以提高学习的效率。

另外，在教学过程中还可穿插有关纪念日，如“世界卫生日”、“中国学生营养日”、“爱牙日”、“世界艾滋病日”等，对学生进行健康教育，逐步培养学生的健康意识和保健意识。

二、生物课堂中接合生物教学事例开展心理健康教育

心理健康，即通过心理的自我调节，使自身的心理活动达到良好的平衡状态。实际上，生活中的诸多因素都能影响到这个平衡状态，如遗传因素、心理品质因素、家庭因素、社会因素等。特别是青少年正处于转型的敏感期，外界因素及内在感受很容易造成他们心理上的波动。长期以来，由于学校教育过于强调升学率，致家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理健康的发展。如不及时引导，极易造成学生心理偏差。作为一名生物学教师，如果能挖掘出课本中蕴含的心理健康教育方面的内容，适时地、自觉地、有意识地对学生进行心理健康教育，将会使学生在身心两面得到均衡的发展。

教师可以结合个体发育和遗传学的知识，使学生意识到个体发育的起点是一个受精卵，每一个人都有着共同的起点，都有着共同的结构和功能基础—细胞，细胞的组成物质都大致相同，包括人脑中的神经细胞结构和数目也相差无几，所以们每个人起点基本相同的，所以每个最初形成时智力差异并不很大。以此打消一些学生觉得自已天生不及他人的自卑心理。同时也要强调虽然我们继承了各自父母的遗传物质，但性状的表现要受基因和环境的共同作为，而我们人类所处的环境包括自然环境和社会环境同路人要努力去适应环境，都可以成为最优秀的人体。通过这些生物学知识，帮助学生树立自信心，调整好心态，以乐观的态度面对学习和生活。

中学生的情感很丰富，也很脆弱，连续几年持续增长的自杀率，让人触目惊心，学生在青春期由于情绪起伏较大，有时很难自控，往往会采取一些极端的手段。因此，在教学中要尽量让学习气氛轻松随意，降低学生的学习压力，适时地做些游戏，讲些小故事等，这样既能增强学生的学习兴趣，也能使学生放松心情。