浅谈如何培养小学生英语课后自主学习能力(2500字)

发表于:2021.8.20来自:www.fanwen118.com字数:2500 手机看范文

浅谈如何培养小学生英语课后自主学习能力

摘要:本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求,通过在具体的教学实践中探讨适合小学生课后自主预习,自主总结复习的学习策略,以此来提高小学生英语学习的兴趣和效率,培养小学生课下、校外的自主学习能力,促进其良好学习习惯的养成,从而为学生的“终身学习”奠定基础。

关键词:小学英语课后自主预习 自主总结复习

目前,小学英语课已经成为三大主要科目之一。对于如何上好小学英语课已经有了无数的理论实践经验。有许多优秀的教学策略可供我们学习和实践。但是随着人们对素质教育理解的日益深入,在为孩子们减负的同时,如何提高小学生的英语学习成为我们日益关注的问题。在有限的课堂时间内,如何取得最大的学习效益成为我们教师目前研究的主要内容。自主、合作、探究学习作为对传统教学组织形式的一种突破,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的的学习方式,促进了学生在教师指导下主动学习。但是,如何将英语课堂学习与课后学习进行有机结合,开展积极有效的课后自主学习,使其成为课堂教学的有益补充。本文将对如何培养小学生英语课后自主学习能力,浅谈一下自己的看法。

1 自主预习做引领

课前预习是课堂学习的前提,是学生学习中必不可少的重要组成部分。学生带着问题进入课堂,就会有一种想问、想说、想学的积极心态,反应在课堂上就会有积极地学习状态。引导学生由被动的跟老师学变为主动的我要向老师学。

引导学生进行自主预习时,我们可采取“领、扶、放”三步走的策略。 第一步:领。“领”是基础,因为“良好的开端,等于成功的一半”。 在“领”的阶段,主要是结合具体的教学内容,教给学生预习的一般方法和步骤,为学生的预习活动构建一个一般的模式,使学生的预习活动有章可循。

第二步:扶。在引领学生预习,多数学生都掌握预习方法的基础上,适当放手,让学生自己尝试预习,尝试编写预习学案,教师由“领”转为“扶”。

第三步:放。在“领”进门,“扶”着走的基础上,逐步“放手”,让学生自主预习、自主编写预习学案,在课堂教学中也更注重发挥学生的主体作用。

根据学生的年龄特点、心理特点和认知水平,不同的学段要引导学生采用不同的预习方法。

1.1 简单标注,尝试预习

在低年级阶段,由于学生年龄小,认知水平、已有的知识水平和书

写英语的能力受限,所以可以尝试让学生通过听录音、自读课文,找出课文中的新单词、短语和重点句子,并且用不同的形式在书上标注出来,如用圆圈“〇”圈出新单词,用方框“□”框出新短语,用“波浪线”划出课文中的重点句子。自己解决不了的单词、短语或句子就在旁边加上问号“?”注明,以便上课时有针对性的去听。这样学生不再带着空白一片的课本进入课堂,而是经过预习新课,加深了对教学内容的理解。学生经过大致的预习了解新课内容,再上新课时,他们的注意力不仅集中了很多,而且课上主动发言的学生也渐渐多了起来。经过预习后,学生勇于发言和展示的积极性大大提高,学习英语的兴趣高涨,预习的良好习惯也开始初步养成。

1.2 学案引领,自主预习

到了中高年级,如果只是让孩子们在书上圈圈划划,但是学生到底真正理解掌握了哪些知识,还有哪些问题和困惑没有解决,他们还发现了哪些隐藏的新知识,是否能够运用新知识,哪些需要老师在课上重点点拨,哪些知识需要学生自主解决,这些都无法呈现给老师,于是这又给我们提出了新的预习问题;同时如果只从圈圈、框框、划划这三个方面引导学生去预习,无疑限制了孩子们的预习广度和预习深度。随着这一系列问题的出现,指导学生学写预习学案,通过给学生提供充分的预习空间,引导学生进行有针对性和目的性的预习,便可以较好的解决这些问题。课前预习增强了学生听课的目的性,提高了听课效率。通过预习,学生初步了解要学习的新课内容,对新课做到心中有数,知

道哪些内容自己已经明白,哪些内容自己还不懂,听课时就有了针对性,能做到有的放矢。预习还可以培养学生的自学能力,预习时要独立地阅读,独立地思考,靠自己的能力去发现问题和解决问题,独立地获取新知识。

1.3 小组合作,交流分享预习

充分运用小组合作交流讨论,将课前预习与课堂教学有效衔接。学生通过小组内交流,有针对性的展示相关资料,归纳本课学习重难点,在学习目标、难点、方法过程等方面达成共识,从而确定学习目标。老师因势利导,对学生的问题进行归纳、提取、点拨;学生再通过进一步的交流探讨,通过展示分享小组同学的集体智慧以及自己的独特见解。

2 自主总结复习做保障

课后的自主总结复习是英语课堂的重要保障。我们的英语课一周有四课时,又分为30~40分钟不等,如何在少的时间内更有效地掌握所学知识,作为老师要有目的的引导学生对所学内容进行自主总结复习,让学生明确总结什么、怎样总结、何时总结。让课后的自主总结复习环节成为提高课堂学习效益的重要保障。在引导学生进行自主总结复习时要注意。

2.1 自主总结复习的内容要多样

低年级学生要明确自主总结的具体内容,能够简单表达自己的收获有哪些;中年级学生要明确知道本节课学习了哪些单词、短语和句型;高年级学生可以从知识性、情感性、方法性等方面进行总结复习。

2.2 自主总结复习的形式要多样

对于低年级学生要注重引导孩子总结自己的学习过程,自己的成功之处,需要努力的方向等。中高年级要注重培养学生对所学知识的归纳整理的能力。可以通过总结复习学案、手抄报的方法进行归纳整理总结。对于单元知识的总结可以利用知识框架网络图、知识树等的方法进行总结。

2.3 以自主总结复习为前提进行自主作业

学生可以在自主总结复习的基础上进行自主作业。自主作业可以根据学生的所在年级分学段进行。低年级学生可以根据老师的基本要求进行选择:做你喜欢做的作业(目的是体验喜悦,激发做作业的内驱力);做你认为自己真正需要做的作业(目的是体验不同的自我需求);做你能够胜任的作业(目的是体验成功,让作业成为学生学习的不竭动力)。中年级学生可以把自己所学中的疑问进一步的反馈给老师,尤其是给那些在平时课堂中不敢提问的学生一些机会。关注学生自己的学习策略,引导学生打开思维的闸门,培养其自主意识和创新意识及能力。高年级学生可以自主作业看做是和老师进行平等对话的一个平

台。鼓励学生大胆地与老师对话,把自己课堂上学到的知识、或者解决的问题、还存在的问题反馈给老师。目的是让学生释放自我,拉近师生情感,形成合力,教学相长。

通过对小学生英语课后自主学习能力的培养,孩子们学习英语的兴趣浓了,上课的积极性高了,课下讨论英语的机会多了,有助于进一步培养他们自主学习的能力,为他们的终身学习奠定了基础。




第二篇:如何培养学生英语自主学习能力 1600字

如何培养学生英语自主学习能力

我带的两个班学生,英语基础差,自主学习能力亟待提高,为了激发学生的学习积极性,尽快提高学生的学习成绩,我采取了以下措施

首先优化教学关系,让学生“敢”学 。受传统教育观念与教学模式的影响,英语老师仍然习惯于“以教师为中心”,整个课堂教师是主角,学生则成为了忠实的观众。学生有问题不敢问,有意见不敢发表。要改变这一被动局面,使学生从“怕”的阴影中解脱出来,就需要融洽师生关系,营造一个民主和谐的氛围,让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的渴望,来自于被爱的需求,教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件,但是它能转化成为学生接受教育的内部动力。当学生犯了错误时,我微笑着给予纠正;当学生遇到困难时,我热心地给予支持;当学生取得进步时,我慷慨地投以赞许的目光。让他们在课堂上大胆的质疑,自由言论,更鼓励他们对老师的看法提出异议,在师生之间构建一种知识型伙伴的关系,可以相互学习,相互补充和完善。实践证明,民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习,使学生自主学习的信心得以树立,自主参与意识得以增强,自主性这一人格特征得以培养。

二、优化合作环境,使学生“乐”学 。兴趣是最好的老师,一旦学生有了学习的兴趣,他们会自发地、主动地学习。我组织多种多样的活动,充分地调动学生的积极性。例如,对于外语好的学生,可以搞各种不同类型的比赛,阅读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生,如朗读比赛、书法比赛;讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过多种形式接触英语,听英语新闻,看英语电影,从中得到乐趣。并鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的,我决不插手;凡是学生能通过自身努力达到的,我就积极鼓励其独自完成。在开始阶段,学生不是很习惯,有时甚至会不知所措。我除适当给予指导外,尽可能让同学相互合作,互教互学。如多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会,又有利于增强学生的自信心,培养协作精神,迈出自主学习的一大步。

三、优化指导方法,使学生“会”学 。教师不只要教给学生知识,更重要的是要交给他们自主学习的方法。古语说:授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导,并鼓励学生通过自主学习掌握方法,达到自由运用。比如在单词的识记上,我有意识地渗透一些巧记单词的方法,学生在有效的启发下,也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中,他们不仅牢固地掌握了新知识,养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯,而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。除此以外,在教学中我鼓励学生进行自主探究性学习,在课堂教学中,我放手让学生自己观察、分析、判断、质疑,寻找解决问题的方案,给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务,让学生课外完成,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。实践证明,让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机,扩大知识面,增加语言练习量,而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题,从而真正学会学习。

四、优化评价方法,使学生“善”学 。要让学生变成学习过程中的积极参与者,发挥他们的主观能动性,课堂活动就必须设计的能够支持并逐步培养他们的独立性、自主性,但如何使他们保持持久自主学习的动力,还应采用合理的教学评价方法。其中形成性评价就不失为一种良策。它关注学生的学习过程,既让学者体验到进步和成功、认识自我,建立自信,培养自主性,又使其看到不足,便于及时调整学习方法、策略等并为以后的学习指明了努力的方向,从而实现自主学习、自主发展,最终获得综合运用能力的全面发展。

教学实践证明学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生的自主学习能力需要培养与提高,学生学习的主战场在课堂,课堂教学

是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学生需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。

通过以上措施的实行,我感觉学生的自主学习能力得到了提高,当然有些学生的自主学习能力还不尽如人意,需要进一步的提高。在今后的教学工作中,我将努力探索,寻求更好的办法,切实提高学生的英语水平,搞好英语教学。

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