让爱变得更轻松
――班主任工作札记
江汉区滑坡路小学 邹莉华
在我担任班主任工作的xx年中，我常常在思考，如何能创造性地开展班级工作，逐渐形成极具个人的特色班级管理风格。我知道班级管理工作是一项复杂的工作，我们只有从点滴做起，从小事做起，因势利导，做到爱生如子这样就成功了一半。那么仅凭着工作的细心周到，就能当好班主任吗？我想那也只是个有苦劳的班主任。做到爱生如子这样就成功了一半，这是爱的诚意。那成功的班主任的另一半是什么呢？经过这xx年的打磨，经过在班主任琐碎的工作中的不断总结创新。我找到了成功的另一半――那就是爱的能力。那是积聚了丰富的班主任工作经验和思考后的爱的智慧。只有爱的诚意加上爱的能力，才能让我们成为新一代享受班主任工作的智慧的化身。
一、 用爱的目光期待――心情更轻松
作为班主任，总是希望自己的观点能被学生接受，自己的话语最好立刻在学生身上得到兑现，学生朝着自己设想的目标迈进。这种填鸭式的教育无疑不利于学生的个性发展，是违背儿童心理特点的。学生是有思想的个体，作为班主任我充分认识到这一点，要求自己把期望的目光放长远些！当学生学习失去信心时，我总是满怀期望，帮助其恢复信心，并发掘其才智；当学生自暴自弃时，我总是满怀期望，帮助其树立正确的人生观，提高勇气；当学生出现错误行为时，我还是满怀期望，帮助其认识错误，改正缺点。 所以每次该生气发火时，
我总是想到在我的教育下孩子是会变好的，怀着这种期待，我就能调整好心态对待学生，用好的心情面对工作。很多困难，很多烦恼都不再困扰我了。
除此之外，我通过晨会课和班队活动课等向学生讲爱迪生、爱因斯坦、戴震、齐白石等名人小时侯的故事，让学生明确，不是每个名人小时侯就表现出较高的才智，有的甚至还不如自己，成功的关键在于自身的努力！我总是以尊重学生为前提，以欣赏的眼光看待学生的行为，不吝啬赞美之言，让学生相信自己很聪明或可以变聪明。班上的李可并不是个看起来很聪明的孩子，成绩也一般。但是他踏实勤奋，我在全班同学面前表扬他说：“李可，老师相信你能够做得比现在还要好！只要你努力，成绩肯定会提高的。”我把这种期望融于各种场合，在交往中，我用微笑、注视、点头、肯定手势、关怀性接触等方式进行鼓励；在课堂上，我大力表扬他的独到见解；完成作业时，我又总是表扬他注意力集中学习效率高??这种积极的期望产生了较好的教育效果，李可成了班上进步最大的学生，到了六年级他摇身一变成为了班上的尖子生。由此，我想到，如果班主任能够相信每一个学生，通过积极的期望鼓励学生，将对学生的一生有很大的影响。
二、 让孩子成为班级管理的主体――工作更轻松
管理最重要的是寻找一个合适的机制。人们经常说：一个好的机制可以将坏人变成好人，而一个不好的机制也可以将好人变成坏人。近几年我努力探索，结合班内学生的特点，建立了适合自己班级的管理制度。构建了一个安全、愉快、宽松的外部环境，让孩子在教师，
集体面前想表现、敢表现、喜欢表现并能得到老师与同伴的积极应对。在班级管理和班级内部评比机制的创设上，不再只是老师单方面的努力或者简单意义上学生的参与，而是让孩子们出主意、参与设计、参与材料收集、布置，参与班级文化建设，体现孩子们的思维。在班干部的任职过程中，延续民主选举制度，自愿上台竞选班干部，然后投票选举。竞选时有演讲，有特长展示，是对学生能力的挑战。但是却废除了固定班长的人选，采取每周竞选值周班长的制度，让很多同学都有机会尝试当班干部，极大的调动了学生们的积极性和上进心。班级中的日常行规采用小队积分制，将个人积分累计为小队积分，表扬加分、批评扣分，每周小队长自觉统计得分、扣分。墙壁上贴着他们为各自的小队设计的小队标志：有“彩虹梦之队”“篮球火小队”“冲刺小队”等都是极富个性的设计。每满一百分，他们就可以将自己的小队队标上升一个格子，以示胜利。这个有创意的做法，受到《长江日报》科教文卫版记者的关注，早在20xx年x月就以《让学生的个性张扬起来――中小学德育悄悄“变脸”之二》为题报道。
三、 让爱的细节来灌溉――孩子成长更轻松
处理孩子的问题，要站在孩子的角度去思考。孩子最在乎的就是老师的态度，据我多年的经验表明，最有效的处理孩子的问题只用两种态度，即一“冷”一“热”，只要这两种态度把握好了，孩子就是个“齐天大圣”也翻不出我“如来佛”的手掌心。
⒈“冷”就是冷静。
首先就是要冷静地处理突发事件。例如，上课时，学生发出的怪
声，我一般都是冷冷地看一眼然后继续上课，装作没听见，下课后再处理。这样既不会影响上课的心情也表明了老师的态度，让那些想借此哗众取宠的孩子没了“用武之地”。然后，对于发生口角甚至拳脚相交的学生，我仍旧冷处理，先不找他们谈话，让他们每个人想想自己在这件事中有什么错，再听他们说话，来开导他们。很管用。冷淡的对待那些兴奋过头，不能自持或容易骄傲的学生，可惜激发他们内省的能力。这学期有个孩子数学得了一等奖，从那天开始，他每天好像被光环笼罩，十分兴奋，总觉得事事都是无所谓，“我己经是天下第一”，上课不听讲，作业也不好好做，当别的获奖同学将奖证复印件交给我时，我露出微笑大加赞赏，而偏偏他递给我时，我只是冷淡的看了一眼，收下了，什么也没说，他则带着满腹的狐疑与失望上了位。后来的几次我也用同样的态度对待他，他渐渐意识到自己的问题，变得安静了，稳重了，也听话了。在这样的情况下，我抓住时机和他深谈了一次，他明白了老师的苦心后更加发奋学习，成为我们区数学尖子生，而后来无论获了多少奖他都很谦虚，变得越来越努力。我想有时候适当的给学生泼泼凉水，也不是完全没有好处的事。我就总是教育学生：得意就会忘形，乐极就会生悲。
⒉“热”就是热心与热情
首先就是要热心的关怀学生，抓住打开学生心扉的绝佳时机。“老师为你伸张正义，讨回公道！”“别怕孩子勇敢点儿！”这些话你说过吗？知道有多大力量吗？打开被别人欺负的孩子的心灵，他会信赖你。因为在他心中老师是站在他那一边的，他甚至会把你当保护神，
依恋你。“哪儿疼，让老师瞧瞧！” “哪儿不舒服，快告诉我！”这两句话多么温暖人心啊，加上你关切的眼神，孩子会觉得他就是你的孩子，师生之情像亲情一样，他会因此感动，并喜欢和依恋老师，一定也会听老师的话。“孩子虽然犯了错，别打他，他已经知道错了！”在家长面前说出这句话，能在孩子心中产生多大的分量，你知道吗？我们班最淘气令所有老师头痛的孩子――毛义文就是在这句话的感召下变好了，现在当上了清洁委员，为班上任劳任怨啊。
“热”还要热情地表扬孩子，都说好孩子是夸出来的，一点儿没错。你可曾留意孩子失落的表情、惭愧却倔强的眼神、强词夺理中期盼理解的语气、孩子都是没有错的！他们就是需要我们去教育他们，什么是好的，什么是善的，什么是该做的。我们怎能用体罚、训斥、冷落去对待那些天性调皮却天真无邪的孩子呢？夸孩子也是有技巧的，要善于观察抓住细节，捕捉时机来表扬，以便夸的时候很有准备，有实例，不是随口说说，让孩子感觉到老师在细心的观察自己，有一种受重视的感觉，其他的孩子也会对老师的夸奖很期待很信服，避免了滥表扬带来的危害。
正是基于我对班主任工作的不断探究与思考，我的班主任工作已经用从前的只有苦劳，到今天也有的“功劳”。不仅所带班级经常被评为“区优秀班集体”“区先进中队”，自己也成为了人们口中的“优秀班主任”，今年所带的六一班更是获得市先进班集体的殊荣。我想，班主任工作是爱的工作，只有投入爱的诚意加上爱的智慧，才能让每一个孩子在我的庇护下健康成长。
第二篇：让作文教学变得轻松
轻松教作文
青神县南城中学 窦义（20xx.5.10）
在初中级段，对学生来说，写作文难；对老师来说，作文难教。总之，提到作文，就是一件令师生痛苦的事。但对于作文，我们又不得不高度重视。
对初中教学来说，只重视阅读而轻视作文的现象普遍存在。对于作文教学，不是不重视，而是操作起来较难。因为，对于作文的探索较少，可借鉴的经验较少，教学实践的机会也较少，也缺乏连贯性、系统性。如何让大家头痛的作文教学变得轻松而有效呢？我认为主要的以下几个方面入手。
（一） 注重积累。
写作难，一是词汇平乏，二是缺少内容，三是缺乏新意。解决这些问题，最重要的途径是积累。积累分为广泛的积累和有针对性的积累。要积累就离不开阅读，特别是课外阅读。针对广泛性的积累，可采取的措施是每周一次记录“阅读记录卡”，内容围绕摘抄优美词语、优美句段及品析、仿写，写话（用上此前积累的词语写一段话），写读后感受。让学生积累词句，借鉴他人的句子、句式、句势，阅读积累的方式可以多种多样，不管何种方式，都重在培养学生的一种阅读习惯，一种积累的习惯。在长期的积累中，学生在词、句、写法、理解、写作素材等方面有了大量的积累后，就会在写作前胸有成竹，写作时信手拈来，写作后信心满怀。
另一种积累是有针对性的积累。如在明确了写作题目或写作内容后，便搜集相关的词、句、段及整篇文章。如写《春》的文章，可让学生在写作前，积累绘春的四字词、描绘春的句段、描绘春或含春的古诗句及同题目的整篇文章。在写作指导课上，通过多媒体、小黑板等多种方式来展示之前的积累成果，对佳作，通过师生对话、教师引导的方式，揣摩其结构、写法等，并引导学生拓展思维，写“春”的文章，不仅仅写自然之春，还应社会之春、人间之春、家庭之春、文明之春等。这些活动的有效开展，能极大的帮助学生写好作文。 另外，除了学生动手积累之外，教师可利用自己的优势，把一些经典的优美段落、富有哲理的名句、各个方面的名人名言等，让学生共同去积累。
把积累与写作结合起来。引导学生有意的把积累的东西运用到自己的写作中去。使积累做到有用性。
（二） 阅读与写作的结合
作为语文教师会把大多数的时间和精力投入到课本阅读教学中，对文章的分析也做得不错。但往往在此教学中，忽略了与作文教学的联系和阅读教学对作文教学的重要性。课文大多是文质兼美的文章。以此为依托，引导学生把阅读与写作联系起来。引导学生借鉴其语言、语言风格、写作特色、写作思路，学习其立意、布局谋篇等。就像对刚进入初中一年级学生来说，要求写记叙文时，用上多种表达方式。如果单讲理论会枯燥，另外去找课外的文章又费时。那么最好的办法是用书上的文章。比如可利用《走一步，再走一步》这篇文章，在对文章从阅读的角度分析之后，不要忘了最后对文章的写法进行分析：如何交待清楚一件事，又如何在记完一件事后，进行议论、抒情，又如何使叙述、议论、抒情有机的结合在一起，如何写好记叙文，都可以此文为示例来进行写作方面的引导。让学生在借鉴的基础上，依葫芦画瓢，逐步学会如何写好此类型的文章。这样，阅读和写作有机的结合在一起，以读来指导写，以写来促进读。实际上，实际上阅读的过程就是为写作作准备和铺垫的过程。 此外，还可以进行多角度的仿写，来借鉴句式、句势、写法；利用缩写，训练学生的概括能力；续写。来培养学生的想象能力、创造能力。这些贯彻在平时的阅读教学中的实践活动，就是在写作方面进行了训练。
（三） 倡导一对一的评价方式。
传统的写作——批改——讲评的作文教学流程，虽然针对了大多数学生，但花费了大量时间却无效，也不利用学生作文水平的快速提高。教师也会发现一种情况，作文后面的评语，要么肯定缺点，要么肯定缺点，指出不足。只给学生一个总结性的评语，提高不了学生的写作水平。学生看了之后，也不知道如何提高。我想是因为缺乏针对性，可采用一对一的批改方式，通过交流，学生才能更明确的知道自己在写作中的不足，知道改进措施，得到更多关于写作方面的讯息。这是简单的评语所不能及的。通过多次的、不同类型的文体的作文批改交流后，你会明显的发觉学生的写作水平会有较快的提高。只要学生找到了写作文的方法后，就不需要教师过多的指导了。
虽然，作文训练之路虽难，但我们要保持一种热情，一种迎难而上的精神，不断探索，不断的实践，定能使作文教学变得轻松而有效。