一． 为什么学习语言要进行语法学习？

语法学习作为语言习得的重要组成部分，是课堂教学与学生学习过程中不可或缺的部分。因为首先语法是一种知识。包括描述性知识和陈述性知识由各种语法规则组成，包括词法，句法和章法。其次语法是一种技能。掌握了语法知识，并不等于说出或写出符合语法的句子，学生需要通过练习，才能掌握语法。另外，语法是一种交际基础。语法不仅要解决语言正确额问题还得保证语言得当。

二．结合教学材料，用任务教学策略设计一课语法教学。

（1）任务教学策略

学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写任务活动中，使语法真正服务于交际。但是，由于语法教学仍然是任务教学的中心，语法教学过程实施的任务教学策略具有以语言形式为中心的特点。这类活动又分为两种，一种是具有隐性特点的语法活动，如教形容词、副词比较级时，教师先向学习者提供下列图表，然后让学习者与自己的同桌讨论一些食品和烟酒的价格、味道、重要性等，并鼓励学习者根据自己的真实意见进行语言输出。

学习者根据自己真实的看法，输出下列对话：

学习者 A: I think beer is cheaper than fruit.

学习者 B: No, no, I think fruit is cheaper than beer, and is more healthy . 由于这类问题并不存在对错与否的说法，完全取决于学习者个人真实看法的表达，因此，更能激发学习者的学习兴趣，在思想交流的过程当中逐渐内化语言规则。

另外一种以形式为中心的语法学习任务具有显性特点，其任务内容通常是语法问题，例如，教师将写有正确与错误两类句子的卡片发给学习者，引导学习者阅读、讨论，选择出符合语法规范的正确形式，最后总结包含该语法点的语法规则。 在开展语法任务前，教师应当借助阅读材料或听力内容向学习者展示要学习的语法点，并布置学习任务，然后教师按照教师的安排完成运用语法形式的学习任务。例如，教师安排学习者分析一个包含 be going to 语法结构的阅读材料，并引导学习者讨论和认识该语法结构的表意和交际功能，然后组织学习者根据自己的实际或想象来谈论即将到来的假期计划安排，并将那些具有相似或相同假期计划的学习者组合在一起，成为一个学习活动小组，以激发更多的语言输出。语法任务完成后，教师应及时根据学习者在任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题富有针对性地安排相应的训练活动。例如，如果教师发现有些学习者在任务完成过程中对 often, usually 等词的用法不是十分清楚，就可 以先通过图示表示 never, seldom, sometimes, often, usually, always 等词汇之间的频度对比，然后安排学习者完成下列句子：

频度对比： never → seldom → sometimes → often → usually → always

1. Tom works hard.

2. He is on time for work.

3. He is late.

4. He is early for work.

5. He makes mistakes when he writes the file.

6. He answers the phone politely.

7. He is angry.

8. He is happy.

学习者可以根据以上内容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以来，学习者在积极投入学习活动的同时，又能够进一步感知、理解和学习语法，从而促进语法技能的发展。

（2）结合教学材料，用任务教学策略设计一课语法教学

学习现在进行时的一般疑问句形式及其回答。

教学过程如下：

1、歌曲热身 课前，老师带领学生唱含有现在进行时的歌曲《In the morning》,暗示本节课要学内容。歌词如下：I’m brushing. I’m brushing. I’m brushing my teeth. I’m washing. I’m washing. I’m washing my face. I’m combing. I’m combing. I’m combing my hair ……

学生一边唱，一边跟着老师做动作。

2、游戏复习 用“看看猜猜”的游戏复习现在进行时的特殊疑问句形式及其回答。让一个学生面向黑板，老师在他背后做游泳、唱歌、跳舞、睡觉等各种动作，然后问“What am I doing? ”要求学生用“You are……”猜老师正在干什么。接着，让学生做动作、老师猜。最后，学生两人一组，一个做，一个猜。学生在游戏中轻轻松松复习现在进行时。

3、图片呈现

（1）教师准备好相关的六张图片。图片内容分别为某人坐在篮球上。某些人在下棋、某些人在玩弹子、某人在买图画书、某人在做模型船、某人在看杂志。也可以制作一些富有动感的多媒体课件，效果则更好。

（2）将这些图片一一放在实物投影仪下，故意用白纸覆盖图片的一部分内容，使学生只能见其大概却不明细节。

（3）让提问的学生看图片问：“Is he/she…… ”

“Are they……?”

等他问完后教师去掉覆盖的白纸，让回答的学生根据实际情况进行肯定或否定回答。

（4）学生两人一组根据图片进行交谈。

4、练习巩固

（1）用投影的方式将《练习册》B部分的六幅图打在屏幕上，内容均为某人或某些人在某处的动作或活动。

（2）教师与基础较好的学生结合图片，用What is he/she doing?或 What are they doing?等句型进行示范问答。

（3）学生结合图片，模仿上述对话互问互答。

（4）学生以开火车、抢答、齐声说等形式描述图片内容。

（5）最后教师放录音，学生根据录音内容、勾出正确的答语。

课程理念下高中英语语法教学案例

在新课程理念下，英语语法还要不要学？要怎样学？应该说，这是困扰很多英语教师的一个老话题。毋庸置疑，对于把英语作为外语的中国学生来说，很少人会有学习英语的优化环境，习得理论便很难奏效，因而，从语法上入手，便不失为一种相对的捷径了。

高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。基于此因，笔者设计和实际操作了一个语法教学案例,以求能与同仁商榷。

语法项目：宾语补足语

教学目标：宾语补足语的认知与掌握

教学过程：呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用）

Ⅰ. 从教材例句入手，从认知到理解过渡

1．认知——辩识

简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.

So to their surprise the three countries found themselves united.

They were going to get Ireland connected to the other three.

I raised my voice to make myself heard.

2．辩识——拓展

引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：

have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。 like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。

3．拓展——理解

再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。

He painted the wall white.

They named their daughter Mary.

Please make yourself at home.

Don’t leave me behind.

She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.

If I get further information, I’ll get you informed.

When I came into the classroom, I found it cleaned.

4. 梳理——总结

引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的

结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。

这时，我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。 I went out with the window open.（形容词作宾补）

He was working there with only a shirt on. （副词作宾补）

She said good-bye with tears in her eyes. （介词短语作宾补）

With nothing to do, I went out for a walk. （不定式作宾补）

With all the work finished, they hurried back home for lunch. （过去分词作宾补）

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English. （现在分词作宾补）

Ⅱ. 注重语法意义的练习，专项巩固

经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，我便创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：

1．What will you do when your hair is long?

2．Your bicycle is broken. What are you going to do?

3．National Day is coming. You have no time to arrange your trip to Shanghai. What can you do?

4．You had many photos taken when you were in Europe. But you can’t still show them to your friends now, why?

口头的操练完成，便可以笔头的形式强化：

1．当我到家时，我发现窗户打破了。

2．昨天我把房间清扫干净了。

3．我看见那个孩子让人打了。

4．星期天我得让人把电脑修一下。

5．他将给女儿做一次X光透视。

6．他到家时，发现门被锁了。

Ⅲ. 注重语用层面的练习，灵活运用

此时，我便指导学生造句或语篇接龙，鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。（Make up a story, using as many past participles as possible. The beginning of the story is as follows:）

A: One day, Mr. and Mrs. Smith came back home from work very late. When they entered their house, to their surprise, they found….

B: The city found itself flooded over a night. So many terrified people were walking on the water-covered road. They found a frightened girl near a pub, trembling. All the drivers found their car engines….

C: …

评价与反思;

这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法，重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习，感知，探究的角度去操作，体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整，流畅。设计也不同于传统的语法课，较有创意。

在课堂上，摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色，积极地引导、启发，

给学生提供了大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生在不同层面上运用语言，使学生对语法意义，功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。

另外，在设计教学时，不仅关注单句层面上练习和应用，而且注意到语篇层面上的应用，有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想，真正做到学以致用。但由于课堂时间的限制，学生的参与面还不够，我将为此作进一步的探究。

第二篇：新课程理念下的高中英语听力教学探析

新课程理念下的高中英语听力教学探析

【摘要】： 如何切实提高学生的英语听力能力是当前大学英语课程教学改革的热点之一。本文通过对我国高中英语听力教学现状及存在的主要问题的分析,通过对课程标准的深入思考,结合高中英语教学的实践，旨在积极探索出一些符合新课改要求并行之有效的策略。

【关键词】：听力教学；高中英语；新课程；

一、 引言

随着21 世纪社会发展对人才的新要求,英语教学改革成为新世纪教学改革的一个重点。当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教学是培养公民外语素质的重要过程。它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求[1]。因此,高中阶段的外语教学具有多重的人文和社会意义。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中,听力教学占有极其重要的地位。 然而,由于我国基础教育高级阶段(即高中)的课程教育教学理念陈旧,课程设置缺乏多样性和选择性,不能满足形势对高中英语课程提出的新要求。为此,20xx年国家教育部制定了《普通高中英语课程标准(实验)》,以使高中英语课程具有时代性、基础性和选择性。普通高中英语课程标准》(实验)(教育部，20xx)(以下简称((新课标》)的课程目标明确指出，高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。因此，教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。听是学习者获得可理解性输入的最佳途径之一。听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，在学生的四大语言技能中，听是重中之重。然而在实际教学中，许多高中英语教师对听力教学重视不够，忽视听力在培养学生综合语言运用能力方面的作用，造成学生英语综合运用能力发展不平衡。这些做法与新课标的要求背道而驰。因此，高中英语教师务必要采取有效措施，提高听力教学的有效性，促进学生英语听力水平的发展，确保英语教学最终目标的实现。

二、高中英语听力教学中的主要问题

(一)课堂教学设计单调，教法单一

由于受高考升学率影响，在日常教学中很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音—做练习—对答案，教学活动的设计

基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。这只能把学生培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。

(二)听力材料范围狭窄，脱离生活

教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。还有的材料偏重书面语，口语化不强，难度较大，如不作一定的修改和调整，学生基本上无法完成听力任务

(三 )学生不能发挥主动性，处于被动地位，

长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作，听和做。师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。

(四)缺少听后任务，听，说，写环节脱节

《新课标》对听后活动的建议是：根据所听的内容进行口头或书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。

(五)缺少对学生学习策略的指导

在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白，由此导致相当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之，有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因素如焦虑、胆怯、缺乏动机和兴趣等不断增加。学生在听力学习中的消极情感因素的增加势必会影响到说、读、写方面的学习，这对学生的英语学习是极为不利的。

三、新课程下高中英语听力教学的策略

听力教学中要想真正提高教与学的有效性，主要还是发挥英语教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用是关键，具体体现在优化课堂教学。教师应该巧妙地设计学生的

课堂活动，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促进知识与能力的协同发展。师生关系的调整是优化课堂的催化剂，让学生成为听力课堂的主体，给他们以足够的思考、分析、讨论、质疑和表达的条件和机会，把听力知识转化为学生的内在需要，并上升为较高层次的知识系统，从而真正提高学生的综合语言运用能力。通过多年的教学实践，借鉴他人的做法，笔者总结出以下几条策略。

(一)注重教学活动的多样性

为了切实提高听力教学效率，教师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。在听前活动中，教师可安排背景介绍、生词学习、难句和跨文化差异指导、介绍与听力内容相关的材料等内容，作为后面活动的引子和铺垫，同时激发学生的兴趣。如先进行相关话题的背景知识补充，提高学生的积极性，再进行教学活动，效果会好得多。

在听中活动中，教师根据听力材料安排多样化的教学活动，如正误判断、选择、完形填空、填表、填图、填词、补全对话、回答问题、抢答竞赛等活动穿插进行，由易到难，有层次性。这样安排使所有听时活动由易到难，层次性强。

在听后活动中，教师可以组织学生进行适当的词汇或语法练习、角色扮演或写作，还可以就材料设计问题要求学生回答、口头转述、复述、发现问题、写作等。如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不会觉得厌烦，而且可提高学生运用英语解决问题的能力和用英语思维的能力。

另外，在听力教学中穿插英文歌曲、幽默笑话等，不但可以调节课堂气氛，使学生适放松，有效提高教学效果，而且可以作为听素材来提高学生学习英语的兴趣，也给学生供了积极参与的巨大动力，使学习成为一种加愉悦的体验。实践证明，听力教学中适当增加旋律优美内容健康、与学生知识水平接近的英文歌曲等，是一种行之有效的教学方法。 (二 )注重教学内容的丰富性和趣味性

听力课上除了教材提供的材料外，教师可据需要补充些热门的、学生感兴趣的、能体现代气息并与学生的学习生活息息相关的听力材料。教学内容的选择更要注意有趣。如果我们的听力教学不能激发学生的兴趣，也不可能真正提高学生的听力技能，更谈不上培养学生综合语言运用的能力。不论是文本素材听力或视屏素材听力的选择都要以贴近学生、贴近生活、真实有趣为前提，才能真正激发学生学英语的兴趣。

(三)拓宽渠道，精听与泛听相结合

现代教育技术的发展为促进英语听力教学提供了更有效的保证。在日常教学中，教师可利用网上资源、音像制品和多媒体等拓宽听的渠道，改变听力教学方式的单一陛，做到视听

结合，充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的直观性，使学习效果更好、更快、更扎实。教师可以在课堂上有计划适时组织学生观看介绍英语文化的短视频等，另外介绍可可英语等网站影视英语中适合学生英语水平、学生感兴趣的电影给学生在家观看，促使视听号隋景有机结合起来，这样更有利于提高学生英语听力水平。要实现听力学习的多渠道、多元化。 另外，大多数高中英语教师往往都把听力课上成精听课。精听课要求学生注意力集中，学习强度较大，长期这样学生易感到疲劳、吃力，心理上常产生消极对待的情绪。所以，应在精听的基础上增加一定量的泛听，材料不必太多，语速可稍快或稍慢些，题材丰富多样，以贴近学生学习与生活的真实英语为主。也可把教材中部分较难的听力材料做适当的处理，改为泛听。第一学期主要训练学生捕捉重要信息、抓关键词的能力，第二学期主要培养学生抓主题和大意的能力；高二则两者结合，侧重理解作者的意图、观点和态度。由于泛听任务较少，难度较低，只须听懂文段或对话的大意和中心思想，抓住文章或对话的主要细节，说话者身份、职业，故事发生的地点、起因、结果等，学生常能在一种宽松的学习气氛中，情绪极为放松的状态下去听、去完成但务，从而增强了学生的自信心和成就感，使学生在享受听力带来的乐趣的同时，培养了学生对英语的感知能力。

(四)重视听后活动，注意听与写和说的结合

增加听力实践是提高学生“听”能之关键。对听力训练而言，就是要多听、多说、多写。听力教学不应只训练学生的“听”能，教师还应利用听力材料训练学生的其他语言能力。因而教师在教学中应适当开展基于听的扩展性活动，如：角色扮演、辩论、讨论、写总结等，引导学生通过听说、听写互动和课内外练习相结合等方式来增加学生听、说、写的机会，将学生的听与其他的语言技能有效整合。

(五)加强听力策略的指导，培养学生积极的情感态度

新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分，高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略，资源策略和社会情感策略。教师在平时听力教学中可先向学生介绍这几种学习策略，结教学内容有计划地指导学生如何运用这些策略)。学生掌握了一定的学策略，并能熟练使用，对减轻学生负担，提高学学习英语积极性和兴趣有很大的帮助。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键在高中阶段，英语教师还要引导学生将兴趣转为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心形成克服困难的意志，培养乐于与他人合作的神，养成和谐与健康向上的品质。

四、结语

听的过程在本质上是学生进行信息加工的程。有效的听力取决于学生对所听材料主动积进行感知、解码与加工的能力。在当前新课改景下，高中英语教师要努力提高自身业务素质尽可能用流利得体的英文组织课堂教学；培养生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自心；善用多媒体、网络等现代教育技术，拓宽力素材和渠道，扩大“听”的输入量；从学“学”的角度来设计教学活动，加强听力策略指与训练，循序渐进；重视听与说、写结合，丰课堂活动，延伸课堂听力教学；经常反思自己教学方法，掌握学生对听力教学的反馈信息，时调整自己的教学，做到因材、因人施教。总之充分利用一切积极因素提高听力教学的有效性学生的听力能力和水平就一定会得到提高。

1.徐庆利;鞠玉梅;基于学生视角的高中英语听力教学调查[J];山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育);20xx年06期

2.芦莉;高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D];华中师范大学;20xx年

3.杨艳珠;“五步教学法”在高中英语听力教学中的运用[D];华中师范大学;20xx年

4.麻金平;“预测策略”在高中英语听力教学中的训练研究[J];考试周刊;20xx年32期

5.林正军;自上而下听力理解模式在听力测试中的运用——谈图式在高考英语听力测试听前阶段的激活[J];中小学教师培训;20xx年02期

第三篇：高中英语教学案例分析

高中英语教学案例分析

桑植县贺龙中学  黄彬

二.课型：学习方法探究课

二. 教材分析 ：

1.  教学内容：

SEFC Book 5必修 阶段性词汇学习方法探究 （见文末）

2.  教材处理：

这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。

该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。

 
三、学情分析：

笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。 笔者的授课对象是属于三流水平的一个互助结对县中学，这个班为普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。

四、教学目标

1、学习并改善词汇学习的效果；

2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法；

3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。

五、设计理念：

高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。

英语单词的学习既是一种挑战，又是一种磨练。新教材的词汇的特点大致可以概括为新，长，杂，多。学生投入大量的时间和精力但是效果不甚理想，影响了学习的信心和积极性。怎样继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题。掌握生词和短语除了坚忍不拔的毅力之外，还需要两样东西：已经掌握的单词和短语和不同的记词法。因此，将生词与熟词以各种方式捆绑记忆，是诀窍之一。心理学研究表明，经过归类的知识要比零散的知识记得牢固。因此，综合运用多种记忆法，将词汇以链式或发散式的形式联系，而非一盘散沙，是诀窍之二。这样，既可以系统整理要记忆已经学会的词汇，又可以使其以有效的方式扩展词汇量。

六，教学手段：多媒体辅助教学
七、教学过程：

Step I lead—in 

Skill one: the diversion of words’ part of speech

Greet with a typical tongue-twister.

1.  Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters.

2.  Arrange a competition among the students.

3.  Explain a specific example to arouse their attention to the diversion of words’ part of speech-- Skill one: the diversion of words’ part of speech

［设计说明］：一开始以一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛，激发学习兴趣；具体分析一个典型，挖掘例子中的同词不同词性的特点，引出第一种词汇学习和记忆方法—词性转化法；同时，引入课题，开始引导学生去探求总结不同的方法。

Step II While—teaching

Skill two: meaning--guessing

1.   Turn to the hot—topic: “Sanlu-- milk event” and create a chance to guess the meaning of the phrase “step-- mother”.

2.   Provide some examples to give more skill instruction in the skill of meaning—guessing and then practice it.

［设计说明］：

1.   引入热门话题--“三鹿毒奶”事件和网络热评—: “三鹿奶粉，后妈的选择.” 赋予课堂教学真实情景，通过对“step—mother”,的猜测，顺势导入第二种方法—词义猜测法。

2.   在学生课堂练习里设计融入各种词义猜测技巧：同义词，反义词，定义猜测，标点符号，具体例子，利用上下文提示猜词义等。

3.  新课改强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计教学步骤，让学生在体验、实践、参与和交流中发展语言运用能力。引用这一生动的生活实例，激起学生的表现欲和求知欲。

Skill 3: Trunks

1.   List some trunks for the students to discuss, complete and find out the meaning.

2.   Put the trunks in use in a short passage related to the central event talked ahead. (How do doctors help the suffering kids?)

Teacher: Milk is one of the necessities of babies.（ “necessities” appears in the sentence of the exercise the students have just finished.）But, sadly some of them are suffering because of the poor-quality milk. Who help them in aches and pains?

Students: Doctors help the children suffering aches and pains.

3.   Work together with the students to list more trunks (uncompleted ones) related to this event.

4.   Pair work: find the meaning of the trunks.

［设计说明］：延续“三鹿奶粉”的话题，过渡到词块学习法，借此话题，罗列一组常用的词组，留出空格，让学生回顾，讨论，补充完整；根据意思, 围绕中心话题，以一篇描述医生救治患儿的文章填空形式灵活运用此方法。

Skill 4: affix

1.   Give an example to show the way word—forming.

2.   Help to make the students familiar with the skill by making a short speech “Mother’s worry”.

Teacher: This event has aroused great attention among the public and it has been a long time after it is exposed. But even today I still can’t believe it. I think it’s unbelievable.

Teacher: The milk event impressed me with its harm on my son. The harmful effect left terrible impression on me. Where is harmless milk? Encouragement is what I need to face it. Well, this event is really impressive.

［设计说明］：以一句评价的话--母亲的忧虑为切入点，引出高中阶段使用频率很高的词汇学习和积累法--词缀法，包括通过前后缀的变化，改变词性和词义；并通过话题的深入—“一个乳制品生产者的许诺“ ，设计练习加以强调和巩固。

Skill 5: idioms

1. Express the concern for the affected kids in the “Sanlu” event containing an idiom about “foot”.

2. Tell a story in which idioms about “foot” were used.

3. Help the students match the Chinese version with the appearing English ones.

T: I hope the affected kids will soon “be back on their feet.”

Teacher: Practice makes perfect and also idiom will also help.

［设计说明］：

1.   围绕主题，以母亲的角度给出评价句子，引起学生对事件的思考，自然地过渡到习语学习法。

2.   一则短小精炼的故事，编入一组有关“foot” 的习语，使简单的习语方法生动生活化，引起对方法的关注；讨论和猜测又为理解和运用做好准备。

Skill 6: Essay appreciation

1.   Present an essay to the students audiovisual for appreciation.

2.   Emphases new words and phrases contained.

Teacher： During the event, my worry about the milk safety never stopped. My best friend comes and comforts me showing her great concern for me. She is always so kind and caring to me. Holding this kind of friendship is really a good fortune and blessing in my life.

设计说明：

1.   一篇优美的散文，学生在欣赏过程中体会到语言的优美。

2.   解释出现的生词和词组，归纳最后一种方法--阅读法。引导学生优化手头的阅读材料，运用精读或泛读积累词汇。

Step III. Summary

1.   Students recall all the skills displayed in the process and make a summary.

2.   Write down the skills on the blackboard.

Step V. Assignment

Teacher has some exercise delivered to the students to discuss and finish after class.

八，课后反思：

1.此次研究课笔者贯穿了一个提纲挈领的中心线索，即以话题为中心， “关注食品安全，创造和谐社会”为主线，围绕“三鹿毒奶出现——婴幼儿身心受害 ——医生救死扶伤——母亲诚惶诚恐----乳品生产者郑重许诺---孩子恢复健康”的连贯思路的精心创设，为整堂课的教学互动提供了一个载体。一首动人的歌曲，要有一条优美的主旋律。一堂有了教学主线的课，学生的注意力和思维活动就会集中和紧密。

2. 新的高中英语课程标准程倡导任务型的教学模式。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。此模式中的“任务”就是教师所设计的各项课堂活动。如果能使活动的中心内容来自生活，有一定的真实性，活动者就乐于参与；精心组织的课堂活动就会摆脱松散，连贯地达到预期的教学目标。虽然学生的基础较弱，但是这堂课气氛很活跃，学生表现出很高的热情和积极性；学生们的发言和表演展示了学生们的闪光点。笔者认为，合理把握课堂活动的难度，难易结合，让不同层次的学生都得到机会是授课前应该认真思考的问题。有参与和展示自己的机会，没有任何一个学生甘愿把自己置身事外。有梯度的变化的活动，将课堂“还”给了学生，也体现了“以学生为主体”的教学理念。

3．学生的知识学习的过程是一个老师引领下的自我思考和探索的过程。教师应该更多地思考：怎样培养高中阶段的自学能力即获取和处理信息、分析和解决问题的能力。对于英语，重在提高语言表达和运用能力；为未来发展和终身学习奠定良好基础。笔者认为仅凭一堂课不可能解决问题，但可以启发并鼓励学生积极尝试与发现。“授人以鱼，不如授人以渔”，自我思考和探究的学习习惯才让学生终生受益。这一学习模式也最大地体现课改对英语教学的目的：使学生具有终身学习所必备的英语语言基础知识，基本技能和一定的自主学习的愿望和能力。这共同的语言能力基础应成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。

参考文献：
[1] 王笃勤2002. 英语教学策略论。 [M]. 北京： 外语教学与研究出版社

[2] 束定芳 20## 外语教学改革：问题与对策 (FLT in China: Problems and suggested solutions) 上海外语教育出版社

[3]李志欣 .新课程背景下的中学英语词汇教学方法 [J]. 中小学外语教学20##年第12期

[4] 张文武  浅谈创设英语课堂“教学主线”，组织有效的小组学习互动 奉化市锦中学 315500 
[5] 谢家成 中学英语教材词汇语料库调查 [J]. 中小学外语教学20##年第1期

[6]《高中英语新课程标准》

附：教材内容

Step I lead—in 

Lead-in tongue twister: I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish.

More practices:

How many cookies could a good cook cook? If a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.

Step II While—teaching

Skill 2: Meaning—guessing

Examples and exercises:

1.   Their friends laughed at them，and my sisters felt wretched, very unhappy．

2.   During office hours he looked very tense, but on weekends he was quite relaxed.

3.   She wanted boiled beans for her appetizer, the first course of a meal.

Practices:

4. Jack looked dazed---shocked, as if someone had told him bad news.

5. The old has weak eyesight, so he put on man put on his spectacles and began to read.

6. The government promises to give earthquake victims the necessities in life -- housing, health facilities, and job opportunities.

Skill 3: Trunks

1.  trunks: day and night   back and forth  rain and wind  iron and steal hale and hearty  young and old

2.  passage

Seeing the children in aches and pains, the doctors work day and night to help them. They repeatedly went back and forth to living area to investigate and visit the sick kids despite rain and wind and their footsteps cover those places far and near. Not made of iron and steel, they often feel tired, however,  on and off their finding make the truth clear to the public. Thanks to their hard work, the affected children became hale and hearty as before and enjoyed their free and easy life. People young and old are greatly thankful.

Skill 4: affix

suggested words: uncertain  unable unacceptable unattractive…

Mothers’ worries:

Completely shocked, I feel unsettled. Although the related departments have made investigation, their explanation is still …...  Now I’m confused and ……about which brand (品牌) of milk to choose for my kid. The advertisements are …….and ….. to persuade us to pay for them.

Teacher: The milk event impressed me with its harm on my son. The harmful effect left terrible impression on me. Where is harmless milk? Encouragement is what I need to face it. Well, this event is really impressive.

Skill 5: idioms

T gives a short story containing some idioms about “foot” and Ss read and guess the meaning.

Story: Sam is a quiet boy. He never speaks a single word in English, but one day he got a foot in the door. He told me he will compete in the English speech contest. But when the day came, he got cold feet and let the chance slip for a lack of confidence of speaking English before a large audience.

Finally, after my encouragement he took part in it. I suggested he practice repeatedly before the competition, which helped to put his best foot forward to the jury. We often feel afraid to speak with a native speaker. But that’s the best way to learn: when you meet an American, try a few words--jump in and get your feet wet.

Skill 6: Essay appreciation

Essay: The only rose without thorns in the world is friendship. A true friend is someone who reaches for your hand and touches your heart. Truly great friends are hard to find, difficult to leave and impossible to forget. One friend in a lifetime is much, two are many, three are hardly impossible. Fate chooses our relatives; we choose our friends. Strive to make friends, for life without friends is like life on a desert island. To find one real friend in a lifetime is good fortune; to keep him is a blessing.

Step III Summary

Step IV Assignment