通过语综合活动培养学生发展性学习能力

酒泉市西大街小学 石 燕

语文综合实践活动主要体现为语文知识综合运用、听说读写能力综合发展、语文课程与其它课程互通、书本学习与实践活动紧密联合，为学生构建开放的学习环境，造就学生主动探究、团结合作的精神及立异实践能力。在语文教学中，我们要相信学生有发展的无限可能性，充分调动学生的潜能；相信学生具有发展的需要，充分尊重、信任、依靠学生，把语文学习放到丰富多彩的生活中去，努力探寻一条“喜爱学习、学会学习”的语文教学之路,为学生终生发展奠定基础。为此我做了以下几方面实践与研究：

一、开展丰富多彩的活动,让学生人人参与。

强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动提升生命价值的追求，因此，综合实践活动注重的不是结果而是过程本身。活动的实施，必须遵循 “人人参与，各个发展”的宗旨，所以活动的开展从内容、形式、要求等方面都要循序渐进，不能要求过高，要以激发兴趣、重在参与、学习方法、培养能力为原则，让每个学生自主参与活动的全过程，亲身体验过程、总结方法、收获喜悦，因此在活动内容与活动形式上都要多样化，以满足各个层面学生的需求。 首先，语文综合实践活动的内容应该是丰富多彩的。

语文综合实践活动课可与根据具体情况，灵活地开展各类形式的活动。课外

阅读是语文综合实践活动的主要形式，也是培养学生学会学习的重要途径。语文综合实践活动应该成为沟通课堂知识与实践能力的桥梁，课外阅读一靠教师对学生的启发、激趣，二靠组织学生开展读书交流活动，以保证课外阅读交流的经常性。因此教师可以在每节语文课留出3至5分钟让学生交流和本次课文有关的可谓阅读材料，使语文素养在潜移默化中得到晋升；也可以组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛等；还可以举行即兴讲话比赛、辩论赛、读书知识竞赛等；也可以以语文文艺式开展语文综合活动，表演用语文知识编排的文艺节目，如语文故事、语文童话剧、语文相声等。如将《负荆请罪》改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成情节活泼的故事，将《楚王好细腰》续编表演等。这些活动都可以起到一举多得的作用。

其次，语文综合实践活动的组织形式应该是不拘一格。

小学语文综合实践活动一般采用下面三种最基本的组织形式。１)班级活动。

全班同学共同参加，主要完成必须学习的语文综合实践活动课程。班级活动面向

总体学生，便于组织，既可以安排每周一次的语文实践活动，又可以共同一个活

动主题，集中安排。２)小组活动。小组活动形式是指在统一的活动时间内，以学

生的兴趣小组为单元进行活动，是小学语文综合实践活动课的主要组织形式。３)

个人活动。语文综合实践活动的个人活动有自制读书卡片、记观察日记、整理新

闻择要、采访、自编作文集、收看新闻联播、收听幼童节目、科学小测试论文等

等。

活动的内容与的形式多姿多样，即便是胆小、不喜欢学习语文或语文能力差

的学生，总能从多样的活动中选择一样自己喜欢的或有能力参与的活动去积极参

与。这样一而再、再而三的顺应他们的个性参与下去，每个学生都会得以发展。

二、精心准备与设计，让每个学生都能出彩。

语文综合实践活动有了在内容与形式有了对学生的吸引力，教师更要注意把活

动安排的尽然有序。这就要做到：1）平时多积累，为综合活动储备知识。为搞好

一节实践活动课，学生需要准备大量的资料，这些资料不能在活动前一时突击准

备，这就需要平时培养学生大量阅读积累的习惯；其次在主题活动的单元学习之

初就要有目的的指导学生阅读积累。比如《岁寒三友》这一主题单元，在学习主

题课文时我就引导学生了解“扬州八怪”的作品、人品，作品的风格、特点，岁

寒三友的寓意等等，并在诗画欣赏、评价中学习如何欣赏诗、画，这都为单元语

文综合活动做好了知识储备，巧妇有米才可做出炊。2）活动有计划，使学生行动

有备而来。要组织好一次活动其实不简单，随心开展是不能取得良好的效果，具

体操作过程应在老师的指导下进行。当学生充分发挥自己潜能准备了大量资料时，

如何选择材料，整理材料，运用材料就成为实践活动中最重要的一步。这时，教

师就要以“顾问”的身份发表自己的意见，引导学生巧妙设计步骤，把材料加以

整合。仍以《岁寒三友》为例。在活动前学生会找来大量有关松、竹、梅的诗歌、

散文、故事、对联、图片、影像……这时教师可以提出两点提议：一是把材料分

类型整理：即借助岁寒三友的图片、影像、影片和照片来欣赏松、竹、梅；以故

事、典型人物事迹、诗、词来品析来感悟岁寒三友的内涵；用诗、词、歌、赋和

对联来歌颂松、竹、梅；二是用画笔、书法来描绘松、竹、梅，这时可以设臵背

景音乐，学生提笔画一画，写一写，有特长的学生画、写，小组其余同学可以研

磨、扶纸……每个学生都积极参与到活动中，及领悟松竹、梅的风骨，有感悟到

中国书、画、诗词的无穷魅力。总有一种方式能顺应学生的天性，实施起来都会

感觉简单易行且妙趣横生，从而做到尊重主体、发展个体。活动结束后，组织学

生总结活动方式与活动成功之处，能让学生既掌握知识，了解过程，又能掌握活

动方法，培养了学生的持续学习能力。

三、拓展延伸活动渠道，让学生全面综合发展。

语文综合实践活动打破了书本与生活的墙垛，软化了学科边缘，在开放的、动

态的、实践的土壤中，帮助学生构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、

情感场、学习场，使学生的语文学习翕然张扬、自由飞翔。小学语文综合实践活

动重实践，也不落空语文特色，本着这一特点，在学习活动中我们就要多渠道拓

展，让学生全面综合发展，体现会学语文、会用语文的目的。如在组织《透析战

争 企盼和平》这一语文综合实践活动时，可以让学生通过了解古代战争，调研现

代战争的形式把“活动”与“语文”有机地联合起来。在活动过程中，师生首先

共同确定活动的四大步：一是以《十五从军征》与《出塞》两首古诗为例，了解

古代战争。内容包括古代兵役制度、古代兵器、有名的战役、战将、兵书、战争

的目的、结果等；二是了解近、现代中国的战争。例如辛亥革命、军阀混战、抗

日战争、解放战争、抗美援朝、中越反击自卫战等，了解这些战争中兵器的发展

演变、战争的目的、意义，其中有着历史意义的战役、战将；三是了解现代国际

局势。可以了解现在世界总体和平但战火随时随地都可能引发的现状，现代战争

的特点、武器发展等知识，四是通过以上三步的调查分析了解，写出文字性的分

析报告。在这一系列的活动中，学生可以说是“八仙过海各显神通”，充分展现

了各自的才能。有的学生通过丰富的想象，用生动的语言描述了古代战争的惨烈，

人民生活的痛苦；有的同学以多媒体的手段介绍古今武器、战役；有的同学以犀

利的文字分析了古往今来战争的目的，满怀深情的呼吁人们放弃贪欲，热爱和

平……在这一综合活动中，学生可以说从古至今走了一遭，军事联系经济、社会

的发展，了解了许多知识；从方式方法上，采用了访问、调查、查阅资料、改写

作文、写分析报告等方式；在展现方式上有文字解说、实物展示、绘图展示，多

媒体展示等方式；并有同学将活动情况进行实录，并把他们的分析报告及活动录

像发到网页上。毋庸臵疑，在语文综合实践活动中，学生语文能力、实践能力、

合作能力都得到充分段炼。更重要的是学生对开展此类活动的方法措施得以实践

掌握，个人特长也得以充分展示，学生的自信心、表现欲、语文综合素养，如春

风化雨，潜入心田。

此外，我还借平时的体育竞赛、元旦文艺节目、书画展评、演讲比赛等班级

或学校的各种活动赛事，组织学生为活动写策划书、写串词、写简报、写活动总

结……奔着“培养能力、锻炼学生”的目标，把一切事情交给学生，把一切机会

留给学生，做一位智慧型的“懒”教师，这样持之以恒，学生发展成了“勤快型

的能学生”。

总之，综合实践要着眼于学生的全面发展，以学生自主终身发展为目标，构建

开放型的综合实践课程，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合

作交流．使学生从被动的接受者变成主动的获取者；从知识的接受者变成能力获

取者，学生在活动中体验情感、塑造人格，每个学生都得到正常的、愉快的发展，

而且这种发展是持续学习能力的发展。我们的教学就是要在这样的研究实践中循

序渐进、不断探索，从而为学生的终生发展奠定基础，实现教学达最高境界。

（本文发表于《现代教育与技术》20xx年第一期）

指导学生有效收集整理资料

酒泉市西大街小学 石燕

收集、整理资料，进行交流的能力，是学生未来生活所必须的基本素养，也

是他们进一步学习所不可缺少的基础知识和基本技能。现在语文课的内容十分广

泛，什么古代的、现代的、国内的、国外的，天文地理、逸人趣事都有所涉及。

但课本的内容有的只是蜻蜓点水，一带而过。在语文教学中，我们要认识到教材

不是一种标准、一种约束，而只是一个背景、一幕序曲。要树立大语文观，突破

课本框架，让学生搜集、筛选资料，并把这种在课堂上学到的知识、获得的能力

应用到今后的学习生活中，为终生发展奠定既基础。 但从目前学生搜集交流资料

的情况来看，诸多不足值得老师反思。第一：学生在课前搜集资料时没有目的性，

不知道从哪些方面进行搜集，以致搜集的资料对本组本课的学习没有多大用处。

第二：课堂上让学生交流各自搜集的资料时，不难发现，有很多学生只是照本宣

科，哪些资料是需要交流，哪些资料是不需要摘录的，学生对此并没有思考。因

此，老师要注重对学生收集处理资料能力的细化指导，让学生对所收集的资料进

行认真阅读与思考、选取、整合、内化、学会运用。这样才能达到收集资料、培

养学生能力的目的。

一、教学时要立足课本，放眼社会，把学生视野引向社会、文化的广阔背景，

要鼓励学生通过各种渠道搜集相关资料，让学生驾驭着自己喜闻乐见的材料，兴

趣盎然地走进课堂。对于搜集资料我主要从以下几个方面进行培养与指导:

（一）指导学生有目的的搜集资料。在每单元学习前，让学生利用每个单元

的前言导读让学生知道这个学期有哪些方面的信息、资料是需要平时生活中留心

观察、收集备用的，这样，就做到了早知道。每次上完课之前，留出2--3分钟的

时间先让学生浏览下节课要上的内容，接着布臵下次课上需要收集的资料，要求

学生用笔写在课本上。在搜集资料时，要明确哪些资料是需要交流，哪些资料是

不需要摘录的，学生要认真思考与筛选。如在教学《中国结》这一课时，可先让

学生自读课文，想想自己想了解中国结的哪些特点，把自己感兴趣的问题记录下

来，然后有针对性地去搜集资料并进行整理，这样既帮助学生解决了自己的疑问，

同时也培养了学生主动搜集资料的兴趣。

（二）为学生指明搜集资料的渠道。小学生受知识与能力的限制，许多事情

空有一腔热情，却缺乏做事的方法与渠道，因此教师应当为学生指明搜集资料的

渠道。可以从生活中搜集信息。生活是最好的教材，教给学生平时博览确属，细

心观察生活，处处留心记忆，这样可以积累许多信息。也可以从单元题目中获取

信息。课文每单元有单元提示，内容简介等提示性内容，让学生要充分利用起来。

还可以从课后练习资料中获取信息。现在的学生手里有大量的学习资料，这些资

料后面有许多知识点、词语分类、名言警句、名人轶事等，都是很好的资料库，

要学会使用。

(三)教给小学生搜集资料的策略。利用互联网搜集是现在学生获取资料的主

要途径。但利用互联网搜集获取资料，信息量大、筛选费时费力，受小学生能力、

条件等因素限制，使用起来并不方便有效。可以教给小学生一些简单方便的搜集

资料的策略。例如：搜集资料可以借助感官看一看、问一问等。还可以借助工具

书搜集；也可以借助他人的力量进行搜集，问一问家长、同学等。

（四）培养学生搜集资料的兴趣。对按要求收集了资料的同学给予及时的鼓

励，例如每次给予一朵红花、少抄写或不抄写生字词的奖励，并附加必须在课堂

上有效利用这一条件。在课堂上给收集了资料的同学创造充分利用资料的机会，

让他感受到有资料给他带来的优越感、荣耀感和快乐感，从而激发小学生搜集资料兴趣，逐步养成搜集资料的习惯。

第二篇：教学论文

农村小学语文创造性思维的激发与培养

关梅

摘 要 让学生敢于提问、善于提问这本身就是一种创造，教师如何对学生的这种意识的培养就显得尤其重要。在当前的教学实际来讲，应试教育的影响仍旧存在，在这种环境中如何运用创造性思维培养进行补救，这就要结合学生的实际情况的基础上持之以恒地发展学生的创造性思维能力，针对农村教育的实际现状进行有针对性的探索，将小学语文教学真正引入激发学生的创造性思维道路上来。

关键词 小学语文 创造性思维 农村 教学

一、农村小学语文教学现状分析

1、农村小学语文教学现状概观

首先广大农村学生并未大量接触到课外读物，无法完成课外拓展性阅读的基本任务导致学生的阅读视野相当狭窄，学生的精神体验仅限于农村的精神生活，乡村的野外风光。

其次学生经济能力受到限制，学生家庭电脑相当有限，获取信息的途径受限。地处农村，学生并不能轻易获取课外书籍，这都已经严重束缚到农村的语文教学，学生没有生活的体验。

2、影响农村小学生创造性思维的症结

影响农村小学生创造性思维的症结主要表现在三个方面：一是常规有余，发散不足，课堂微创造不能凸显；二是不能构建开放、有活力的课堂构建艺术；三是缺乏阅读的尝试、文本多向解读。

我们清楚地知道，创造性思维与基础知识是并发模式，二者平行发展，其中一个滞后，必然影响到另外一个方面的发展。我们需要认识到在农村资源相对落后的情况下，农村小学语文教学缺乏的不是基础知识的训练，而是创造性思维的培养，才能做到教育质量的大发展。

二、农村小学语文教学中创造性思维的激发

语文教育中农村还是有较大优势的，农村孩子能更直观的体验大自然四季变化和农作物的生长成熟。利用能与大自然亲密接触的资源在教学中贯穿实践、观察体验等教学方法，或者搜集民俗对联、忌讳、传统文化等，并将其融入课堂教学，肯定能获益良多。

（一）识字写字教学中创造性思维的培养

1、 在拼音教学中培养创造性思维

低年级的学生，思维的深刻性并不能真正体现出来，所以应该把思维深刻性的培养放在训练学生认真听、大胆说，养成良好的听讲习惯上来。为了将来使学生思维深刻性能得到良好地发展，在汉语拼音教学中就要着力培养学生“会听”的能力。在拼音教学中可以经常给学生提供一些发表自己独到见解的机会。如在教授新的字母前，出示书中所示图片，让学生看图，然后说说自己从图中所看到的东西，图上所要表达的意思是什么，可有意识的要求学生不能说一样的，要说出自己独到的见解。这样表达可促使学生去仔细观察图，还可以促使学生积极思考、想象，为逐渐形成思维的独创性打下坚实的基础。

2、在识字教学中培养创造性思维

在学生刚刚开始学习汉字的时候，教师首先要帮助学生掌握汉字的基本笔画，几种常见

的部件组合的形式，以及帮助学生一起将汉字的字型分析所用的方法进行归类。在熟练运用的基础上进行创造，这样的创造思维活动才是有质量的。这都是学生们运用生活中积累的知识经验，以及个人的思维习惯方式，用不同的方法来识记。学生所用的不同方法，不仅有利于生生之间的思维火花碰撞，相互激励灵感，这也是一种智力因素，即融想象、观察、记忆、思维的综合运用，也是对学生平时的学习能力和基础知识的检验。

3、在写字教学中培养创造性思维。

在教学中不要一味孤立地教学生写字，而是要采取多种有趣的形式，多创造一些好的氛围，激发学生的创造性思维。启迪学生勤动脑、勤动手。 学生通过自己的思考和书写，探讨中华汉字的奥妙，激发兴趣，培养创造思维。

（二）阅读教学中创造性思维的培养

对于阅读教学提出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，通过学生自己的独立阅读，亲近课本中的文字，通过自己的思索建构自己的情感和主要探索精神，“享受审美乐趣。”要达到这一要求：

1、利用问题培养创造性思维，鼓励学生敢问

传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则，使学生的思维停留在已有的认知水平上，并不注意让学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程，培养他们的怀疑和探索精神，激发他们在前人成果的基础上作出新的创造。所以，教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者，放手让学生在课堂中大胆质疑。

2、是利用情境培养创造性思维，为学生创造敢问的氛围

要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度，热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑，帮助学生多提问，帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释师生音的心理障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、平等的交流氛围。其次，创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流，让学生感到亲切温暖，给学生较多的表达机会，是促进学生提出问题

（三）作文教学中创造性思维的培养

对于学生，任何作文都是创造，从不会写作到能够写作，从仿写到写出自己的心里话，每一步都是一个奇迹。阅读是文本呈现的领悟，作文是对阅读心理的逆向突破。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”一是在写话教学中培养创造性思维；二是在命题作文中培养创造性思维；三是在自由作文中培养创造性思维。

三、结语

百年大计，教育本身就是一条漫长而又曲折的道路，教育与时代并行发展，在这个信息时代，在这个经济全球化时代，在这个知识经济时代，在这个世界一体化时代，教育是不容半点懈怠的。尤其对于科技创新与知识的创造上，创造性思维己经成为教育的核中之核。小学语文教学是教育的根基之园，研究儿童发展心理，把握创造性思维的激发，造就创造性人才，这就是明天的希望，祖国的未来。