高中政治第二课堂活动-辩论赛

辩题：社会是否需要诚信

辩论流程：

一、 主持人开场白（5分钟）

二、 陈述观点：正反方一辩陈述观点，（3分钟）

三、 自由辩论（15-20分钟）

四、 观众发言，并可向两方主辩手发问（10分钟）

五、 评委向主辩手发问（10分钟）

六、 正反方四辩总结陈词（5分钟）

七、 观众表决意见

八、 评委点评

九、 主持人结束语（5分钟）

辩论总结：

在今天的辩论赛中，双方的辩手各展风采，听得大家心服口服。在一次唇枪舌战中，我们感受到了社会需要诚信，人们呼唤诚信。当今社会是一个竞争时代，不需要诚信的现象屡有不鲜。不管在什么地方都需要竞争，你争我斗正是由于缺少诚信造成的。相反，有了诚信，人们才会相互信任，相互合作，一起拼搏，共同创造。

围绕着“是否诚信”的辩题上，正方摆了五千年的历史文化，各著名人物守信用的例子来说明。还有用了近期报纸发表一篇因失去诚信而带来惨重损失的数据。此外，“诚信先，利益后”给我们生活带来莫大的方便。

而作为21世纪的大学生，更应将传统美德与现代思想有机结合，正确理解诚信原则，出于不损人利己，保护自己的情况下，过分诚信也不是好事。总之，我们应理解诚信有个“度”。 反方，就近期“钉子户”为中心，推出“无奸不商”展开辩驳。他们认为防御，保护自己，或者维护他人利益的情况下，有时，“善意的谎言”也不算是不诚信的表现。

总的来说，这次辩论会让同学渐渐的理解到诚信的价值，教会同学们善于在生活中，讲诚信，并善于灵活运用诚信，并不是死板的喊口号。

第二篇：高中历史第二课堂活动总结

高中历史第二课堂活动总结

新一轮课程改革对我们教师的教学观念是一次很大的挑战。以前，教师把教学的重点环节放在了备课上，总认为课前备好了课，才能在实际的教学中取得好的效果，所以教师备课准备得很充分，甚至连教师怎样讲、怎样提问，学生会怎样回答，回答到什么程度，教师都会心里有数，做好应答的准备，在课堂上学生如果回答的和自己事先备课的答案一致，教师就会充分肯定，认为学生听课认真，理解正确。如果学生回答的和教师的答案不一致，甚至出入很大，教师则指出其不对的地方或不做评价，然后告之正确的答案。随着新一轮课程改革的实行，教师原有的教学观念受到了极大的冲击，教学方法和教学思路有了很大的变化，下面就谈谈自己在这方面的体会。

一、教师的教育理念创新是新课程实施的前提

由重传授向重发展转变。传统教学重视知识传授，却忽视人的全面发展，学生是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一个待灌的“知识器皿”，学生在教学过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长的多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程，在教学中对于著名的历史人物如司马迁、班超、文成公主等，我们不只是简单的介绍事迹，而是指导学生阅读有关书籍，让其整理相关的材料，在课堂上或小组中介绍这些英雄人物的事迹，畅谈英雄身上的优秀品质，以及对当时社会的贡献，对我们今天的为人处世的启发等。学生在接受历史知识的同时，更从心灵深处受到感染和熏陶。新教学理念倡导的是——教师的教是为学生的学服务的，以学定教、因材施教。研究的是如何激发学生的学习兴趣、主动参与、自主探究、掌握方法。为此我们的课堂学生是主体，学生尊重教师，教师相信、肯定、鼓励、赏识学生。人人都参与，有提出问题，有解决问题，有修正补充，课堂气氛活跃，师生关系平等融洽。由重结果到重过程转变。重结果轻过程是传统教学的一个十分突出的弊端，历史教学如果只强调学习结果，必然走到死记硬背的应试教育的死胡同里去。要培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力，必须让学生亲身经历和体验这一过程。为此，在教学中，凡涉及到历史事件、历史人物的分析评价这些理论性强的地方，我们关注的是学生怎样从材料中得出结论，对材料怎样进行整理和寻找。

二、教师课前备课的重点与以前不同。

以前教师课前备课的重点是放在教学中所涉及到的主要内容上。现在教师备课的重点则放在教学目标上，即明确通过这节课的课堂教学，让学生对所学知识达到一个什么程度：是简单地了解，还是理解，甚至是评价的程度。既然不同的教学内容要求学生达到的目标程度不同，因此教师组织教学的方法也不一样，如果是第一个层次—了解，那么在教学中就可以放开让学生自己去准备，在广度上做文章。学生可以结合课本谈自己的看法和体会，也可以结合生活实际去谈。如果是理解、评价，就要从深度上去把握。这样才能培养学生分析问题解决问题的能力，从而培养学生的创新思维。

三、课堂提问、讨论与以前不同。

为了让学生能充分发挥学习的主动性，积极参与课堂教学，课堂提问是必不可少的，也是很重要的一个环节，以往的提问是教师的专利，现在可以多种多样，教师可以设计问题，有时也可以大胆地放开让学生去自问自答。我们知道，答案有时是唯一的，但问题可以多种多样，提问时应该尽量避免提一些低水平的问题，

比如对历史事件年代等类似的提问，应该提些“为什么”而不是“是什么”的问题。具体实施时，可以事先让学生预习课文，然后讨论。讨论时我认为分组讨论效果最好，具体分几个组，可以根据班级人数来定，但至少应该分成三个组，还可以让学生自己成立一个裁判组，学生提出问题、回答问题、评判问题。比如讲到辛亥革命时，有学生提出：为什么帝国主义支持袁世凯而不支持孙中山？有位学生回答时就说：“如果我是帝国主义，我也会选袁世凯”，学生把自己放在帝国主义的角度上来思考这个问题，这样换位思考，问题就很简单了。讲南昌起义时，有学生就提出：南昌起义是成功了还是失败了？教师一般领着学生探讨过辛亥革命、护国运动等是成功了还是失败了，而学生就可以大胆地提出南昌起义的成败，我认为这个问题很有新意，通过这个问题的讨论，学生只要能得出“不同的前提，有不同的结果”这样的结论，那对这个问题的讨论就很成功了。所以我们应该大胆地放手让学生去做。

四、对教材内容的总结、教学评价与以前不同。

历史教学比较注重对情感、态度、价值观的总结，以往都是教师总结，现在完全可以在教师的引导下让学生自己去总结。比如官渡之战、赤壁之战两场战役，曹操先以少胜多，后又以多败少，通过对这个问题的讨论，可以让学生明白，在现实生活中自己应该怎样去做人。再比如通过北魏孝文帝改革与赵武灵王胡服骑射的对比，让学生明白我们要学习各民族先进的文化，而不能滋长狭隘的民族观点。新课改中的教学评价不仅仅是对所学知识的评价，也是对学生学习过程的一种评价。我们的教学目标其实更应该是学生的学习目标，所以在教学评价中，完全可以让学生来谈，学生谈出来了，你才能知道自己的教学目标是否完成了，达到了一个什么程度。还可以对着目标给学生打分，看学生完成目标的不同层次。由此可见，新课改的实施，是我们迈向素质教育的关键一步，在教学中，我们注意到新教材淡化时间，淡化目标。这主要是为了培养学生找到学习历史事件、线索的方法、过程，以便适应终身化学习。让学生自己学习，运用方法去达到目标，并对自己的学习进行客观的评价。这样目标—过程—评价就能达到三者合一。所以新课改中，教给学生学习方法是很重要的。过去是教师忙着备课、讲课，学生很轻松，现在正好相反，只要充分调动学生的积极性、主动性，让学生掌握了学习方法，教师就会很轻松。这样看来，新课改强调学生学习的自主性与能动性，是不是对教师的要求就降低了，其实不是，在一定程度上应该是对教师自身的要求更高了。我认为教师也应当充分发挥自身的主动性和创造性，应当树立以学生为主体，以培养学生能力、提高学生素质为核心的教育理念。同时还应当以扎扎实实的课堂改革实践来培养学生的创新精神和学习能力。

展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命。对于教师来说这是一次新的挑战。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿旧鞋走新路还是穿新鞋走新路这都是我们将探讨的问题。