高职英语阅读课堂形成性评价与自主学习一体化研究

作者：王娟萍《考试周刊》 20xx年第35期

摘要: 本文结合建构主义和现代阅读理论,从阅读课堂的教学模式出发,探究了将形成性评价运用于高职英语阅读课堂,可调控教师和学生的各自活动,在共同完成教学目标基础上,找到自主学习和形成性评价的结合点,提高阅读课的教学质量和学习效果。

关键词: 高职英语阅读课堂形成性评价自主学习一体化

一、研究背景

近年来,我国高等职业教育持续、健康、快速发展。作为高职教育的重要内容之一,英语教育受到了前所未有的关注。培养高职学生的英语自主学习能力是实现高等职业教育目标的需要。自主学习就是学习者自我决定、监控、评价的学习,是学习者主动参与知识体验的过程。然而,目前高职学生普遍存在学习基础差、缺乏自主性等问题,长此以往,势必不利于他们英语语言能力的提高。研究者认为,“学习者自主性并不是一开始就有的,而是可以通过培养形成的”。[1]因此,教师和课堂对学生者自主性培养和强化将发挥重要作用,其有效手段之一就是课堂教学中师生互动最频繁的一种评价方式,即形成性评价。 形成性评价,最早是由Michael Schriven于19xx年提出,先后由

不少学者对此提出论述并被应用于教育领域。传统的评价,学生只是作为被动的评价对象,而教师是绝对的评价者,且评价形式单一,主要以末考成绩为依据。形成性评价通常在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行,并能全面、客观、科学、准确地向师生提供学习状态和进程的反馈信息,有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高,理应成为正常教学的有机部分。“学生们必须在自己的评价中积极主动,并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”。[2]

二、理论基础

1.建构主义

在教育心理学中正在发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义的学习理论。不同于“以教师、以讲授为中心”的传统教学模式,建构主义学习理论重视学习活动中学生的主体性作用和学生面对具体情境进行意义的建构,因为它认为“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得”。[3]外语教学同其它任何学科的教学一样,教师必须坚持以“学生为主体”,在整个教学过程中主动承担组织者、指导者、帮助者和促进者等角色,积极利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效实现对

当前所学知识的意义建构。

在建构主义框架里,“知识的建构”是一动态过程,因此教育工作者必须注意有效评价跟教学的整合,应该摒弃传统的单纯地对结果的考核,而必须坚持以真实任务为评价内容,努力使教育更加关注真实任务的解决;以知识和经验的建构为评价标准,鼓励学习者积极参与知识的建构。

2.现代阅读论

现代阅读论认为,阅读是人类特有的、复杂的心理语言过程,是读者智力(思维)和知识(语言知识和非语言知识)对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑已有知识的有机结合,阅读环境和读者相互作用,不断推进和发展的动态过程。[4]通过阅读载于文本的文字,读者进行意义建构,然后通过表达或与他人沟通,不断刷新理解,丰富内涵。由此,在现代高职英语阅读教学中,教师更应注重培养学生的阅读兴趣,从他们的现实世界出发,关注学生的阅读过程,以学生的理解与接受为主体,将解读的创新权归还给学生,从而提高学生的认知理解和创新能力。

三、形成性评价和英语阅读自主学习一体化的教学模式

1.形成性评价和英语阅读课堂自主学习的必要性

作为高职英语教学的重要组成部分,阅读课堂起着举足轻重的作

用。“阅读是学生获得英语知识,提高英语实际应用能力的主要途径”。

[5]然而,目前高职英语阅读教学大多沿用传统的阅读教学方法,即,教学的重心往往放在词汇和句法两个低级层面,整个阅读教学活动以教师孤立地讲解生词、短语、句型为主并辅以大量的练习。这完全忽略了学生的主动性和创造性,从长远而言,不利于学生综合学习能力和健全人格的发展。与普通大学生相比,高职生普遍基础差,自学能力弱,这就更要求教师能在阅读课堂上进行正确引导和恰当评价,逐渐培养和强化他们的自主学习能力。结合高职生的特点和英语素质教育目标,笔者以为,高职英语阅读课堂的自主学习应包括:第一,学生在英语阅读课学习过程中,能自觉使用词典、网络等工具,进行课前预习、课堂参与、课后作业;第二,学生能独立阅读学习材料、针对不同类型文章使用不同阅读技巧,并寻找、获取、处理和传达信息、分析问题和解决问题;第三,用英语进行个体思维和表达或是与参与小组合作、建构语言知识体系等学习能力及探究、施行评价的能力;第四,对学习兴趣、学习态度等非认知因素进行调节和监控的能力。

当然,高职英语阅读课堂提倡“自主学习”并非任由学生为所欲为,不听从教师的讲解和引导;相反,从培养和提高学生的自主学习意识入手,教师必须积极引导学生进行主动阅读,创设情景鼓励学生进行阅读体验,设计“意义”活动使学生呈现个人理解,并及时运用形成性评价制订阅读课自主学习能力培养方案,引导学生养成自主学习的习惯,让学生积极主动地进行学习;同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价,并能作为期末考核的重要参考。

2.形成性评价在自主英语阅读课堂中的应用

形成性评价渗透于阅读课堂教学的各个环节,体现在由一个个相互关联的学生主体活动中,并用教学活动的评价来激励学生学习英语阅读的兴趣。本文从阅读课堂教学模式来探索在不同环节中如何实现形成性评价与自主学习的一体化。

由此看出,在英语阅读中,形成性评价能够促使学生更积极、主动、自主、有效地投入课文学习,通过一系列体验、实践、讨论、合作和探究等方式促进其语言能力和学习方式等方面的变革,加强其学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等,并能与教师、与同学的互动中,重新认识自我,发现和完善自己。同时,形成性评价也为教师提供教学反馈信息,以便于教师反思和调整教学行为,不断提高教育教学水平。

四、结语

英语自主阅读习惯的形成并非一朝一夕就能形成。对学习自主意识较弱的高职生而言,教师更应从课堂的点滴做起,不断培养其自主学习的能力。在英语阅读课堂上,教师始终要坚持以学生为主体,努力营造一个轻松学习的课堂氛围,鼓励学生自主学习,合理有效使用形成性评价,引导学生发挥主观能动性和创造力,要让学生在每一节课上都能

感受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。同时,课堂学习的时间毕竟有限,教师可结合学生课内外学习情况,借助建立学生档案、问卷调查、访谈、QQ聊天、E-mail交流等手段,适时了解学生的学习状态,鼓励其不断改善学习习惯,追求更大的学习目标。

参考文献:

[1]陈建华.利用形成性评价培养学习者自主形的可行性研究[J].北京联合大学学报(自然科学版),20xx.3.

[2]Black P.,William,D.Inside the Black Box:Raising Standards Through Classroom Assessment[M].London:Scholl of Education,King’s College,1998.

[3]赵玉娟.浅谈建构主义学习理论在外语互动教学中的运用[J].时代文学·理论学术版,20xx,(2).

[4]赵云丽,卢少雯.斯坦利·费什读者论下的大学英语阅读教学[J].琼州学院学报,20xx.8.

[5]王飞燕.高职高专阅读教学方法初探[J].都市家教,20xx,(1).

第二篇：高职英语形成性与终结性评价相结合考核体系的研究

高职英语形成性与终结性评价相结合考核体系的研究

职业教育在我国飞快的发展，职业教育不同于高等教育，其真谛是向社会培养应用型人才，其人才培养模式体现出应用技能的强化。高职英语原有的教学和考核模式已不适合职业教育的人才培养需要，通过形成性与终结性评价相结合考核体系教学实践研究，符合职业教育的人才培养目标。

高职英语人才培养考核体系教育科研一、高职英语考核体系改革的必要性

目前，在我国的职业教育中，各职业院校不断地探索有效的人才培养模式和考试模式。以形成式考核作为标准来体现出职业教育的综合素质和专业技能；从“绝对评价”与“相对评价”相结合、“形成性评价和终结性评价”相结合；基础评价与“特长”评价相结合等三个方面探讨了学生成绩评价的方法，讨论了“评定等级”和“评语”相结合的成绩记录方式，以寻求更利于职业教育发展的学生成绩评价体系。形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，成为自主性学习者，无疑会对教学质量起到提高作用。对英语考试改革是我国未来职业教育发展的必然趋势。

二、高职英语教学改革研究过程和内容

为增强学生的学习兴趣，引导学生对英语的职业应用能力掌握，充分体现出职业教育特色，打破原有的传统考试模式，我们以形成性评价和终结性评价并重的方式，随机设定商务英语1031、牧医1031、园艺1031为试验班级；商务英语1032、牧医1032、农学1031为试对照班级，对我院高职英语教学进行研究和探索。

1.研究内容及目标

（1）授课方试的改变

改革教师课堂授课模式。教学中充分发挥学生的主观能力，创设小组合作学习的氛围，最后采取小组合作学习指导策略，完成从传统授课模式到小组合作授课模式的转变。从而改革教师教学方法和手段，促进学生小组合作学习的兴趣，是培养学生合作学习及自主学习的的能力。

（2）配套的形成性评价与终结性评价并重考核体系研究

研究高职英语课程教学基于过程控制下的形成性考核档案组成、考核内容指标和体系建立，建立一套完整、适用的形成性考核档案作为课程考核全程记录和考核材料，指导学生主动学习。考核档案包括考核计划表、项目考核表、值日报告检测表、情景会话检测表、单元听力测试成绩汇总表、朗读能力考核表、背诵能力测试表、参加课外活动赋分表。

（3）本课题的研究目标

我们拟通过制定相关的课程授课方案，通过对课题的实践研究，加强考核引导和过程控制，注重学生英语应用能力培养及提高，建立基于过程控制的高职英语课程形成性考核与终结性考核并重的考核体系，深化高职英语课程改革，促进高职学生英语应用能力的提高。凸显职业标准、职业要求下的考核控制和引导作用，构建动态的高职英语教育教学模式及考核模式，通过此人才培养模式，培养学生英语应用技能。

2.实施步骤

（1）前期准备阶段

分析我院英语教学的现状及存在的问题；讨论研究方案；明确研究思路；落实研究任务；确立总体研究目标、主要研究方法，初步确定英语考试改革模式，形成相关制度。

（2）实施阶段

根据具体的课题实施方案确定试验班和对照班级，开展实验教学，建立基于过程控制的形成性考核方案体系，进行课题实施。在实施中及时发现研究中存在的问题；修正完善形成性考核实施方案。

（3）后期总结阶段

收集整理各种材料；实验班和对照班的数据，进行分析比对，撰写研究报告和工作报告，总结课题研究成果，发表相关阶段性论文。进一步完善考核模式，总结课题研究中的主要存在的问题和解决措施。

三、研究结果与分析

通过深入教学实践研究，形成了动态的考核模式：学生结业成绩总体评价=50%形成性评价（包括：10%口语表达能力、会话能力和朗读能力+10%单元听力测试+10%翻译能力+5%背诵课文+5%相关竞赛活动参与与获奖情况+10%出勤及表现）+50%终结性评价（期末统一考试）。

为期1年的教育教学实践，取得了显著的效果，对学生进行问卷和追踪调查，通过收集相关数据进行汇总，具体如下表1：

实践研究结果表明，改革传统的教育教学方法，采用形成性与终结性评价相结合考核体系适于职业教育英语教学人才培养目标需要，体现了职业教育应用型人才培养的特点，增加了学生学习兴趣、应用技能和情感技能。

四、结束语

职业教育学生基础和学习能力差，传统教育模式已经不适合职业教育的要求，职业教育强调应用能力的培养，原有传统考核模式不能体现出应用能力的培养，职业教育必须有配套的以能力为目标的教学模式和考核体系，需要第一线教育工作者要不断地深入探索，促进英语职业教育教学的发展。

参考文献：

[1]李燕.以形成性考核促进职业院校学生的全面发展[J].职业教育研究，20xx，（S1）.

[2]徐红艳.职业教育学生成绩评价方式改革的探索. 20xx-8-23.

[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，20xx，（02）.

[4]尹玉英.职业学校英语考试改革的初步尝试[J].新课程研究·职业教育，20xx，（01）.

[5]宁天舒.高校课程形成性评价的实践和探讨[J].高教论坛，20xx，（08）.

科研项目：辽宁省高教学会外语专项课题阶段论文。