高三物理教学建议

1、摸准学情，调准标高，降低重心，狠抓基础。

后阶段要进一步摸准学情，调准教学的标高，降低教学重心，狠抓基础知识和基本方法的过手。复习教学，不仅要备该讲什么，更重要的是要备哪些内容对自己的学生是不该讲的或暂时不该讲的。在战略上“欲进则先退”，在复习内容的取舍和课堂行为的优化上，坚持以高考能力要求为基本指向和标杆，但不是一步到位。 “复习中不管高考有多高，一定要关心自己的学生能跳多高”。复习中始终应坚持以学生的现有起点为出发点，通过各个复习阶段的有序推进，分项落实，分层建构，分步实施，不断积累，逐步靠近高考要求，功到自然成。

2、建构知识系统；强化高考能力。后阶段复习要注意知识系统的建构和学生高考能力的强化训练。

知识系统包括“点、链、体”三方面，首先：知识点要清楚，不留知识盲点（包括知识的背景、形成过程、涵义及表达）；其次在掌握“点”的基础上形成知识链（理清线索、形成逻辑结构）；第三在“点”和“链”的基础上还要将知识融入典型的情景中形成知识体（包括知识、思想和方法的基本物理模型），这是由知识通往能力的桥梁。

学生在高考场上解决一个具体物理问题需要什么样的行为？需要快速地读取信息，将图文条件转化成物理情景；需要快速地分析对象所处的环境和过程特征；需要快速地从自己的 “知识库”中提取相关知识进行处理、表达和推断。因此，在高三后期应着力提升学生的关键能力是：

（1）对物理概念、规律深入理解的能力；

（2）对物理情景、状态和过程的细致分析能力；

（3）对实际问题转化为物理问题的建模能力；

（4）对物理状态、过程特征和空间数量关系的定量表达能力。 其中理解能力是基础，分析能力是核心，建模能力是关键，表达能力是保障。理解能力的培养，就是要让学生弄清概念规律的来龙去脉、形成过程、物理涵义和相互联系与区别；分析能力的培养，着重要让学生养成良好的思维习惯，解答物理问题，就应该养成先必须建立清晰的物理情景，正确选取研究对象，冷静审视对象所处的物理环境，细心分析其边界条件和环境条件制约下的受力情况和运动过程特征，这种分析处理问题的良好习惯和行为的不断积累，就生成学生分析解决问题的能力；高考命题为了体现理论联系实际，突出知识的应用，题目涉及的情景常常不是一个纯化的物理问题，而是一个生活化的准真实的情景，这就要求在解答时首先要将实际问题，转化为物理问题，建立起相应的物理模型。通过分析抓住物理本质特征的基础上还要引导学生对物理过程进行物理量和空间数量关系的定量表达与逻辑推断，并能用图像去反映物理过程或识别图像反映的物理意义。

3、善处理好几个关系：

（1）课本与资料的关系。新课教学以课本为主，复习教学以资料为主，这是对的，但绝不是抛开课本。课本和资料是复习教学优势互补的两种资源，物理课本的复习价值，体现在知识的形成过程、基本物理思想方法的渗透和重要结论的精辟论断上，资料的优势则体现在对知识的系统归纳梳理、解题技能的训练上。两种资源功能不同，不可偏废。

（2）整体与局部的关系。新课教学常常是条块分离，这种狭榨的视野是只见树木，不见森林，很难让学生看到解决问题的整个系统。

复习就不能停留在知识点状的落实上，不是说不要进行具体的分项落实，而是要在形成整体设计的前提下，开展局部的、点上的落实，各部分知识的复习又必须链接到整个知识体系中去，达到整体与各部分相互依存，彼此关照。比如力学的复习，应引导学生站在“力和运动的关系”的主干线上，在组织各部分复习中，老师必须先理清一个基本线索：物体的运动过程特点谁来定？（受力和初始状态）高中物理典型的运动过程有哪些？（（类）平抛运动、圆周运动、匀速直线运动、匀变速直线运动、简谐运动……等）它们的受力特征分别是什么？处理这些典型物理过程的基本规律有哪些？（三条主线：力的瞬时作用效应——牛顿定律；力的空间积累效应——能量；力的时间积累效应——动量），在组织学生各部分的复习中始终站在这样一个大背景和主线索下进行，并通过间断性地插入小专题，引导学生对知识进行梳理，有了复习的“大局观”，才能使复习有“主脑”，也有“红线”，学生才能形成清晰的知识脉略，并站在学科主干知识和主干思想方法的至高点上俯视各个部分，达到厚书读薄，也才有可能出现高屋建瓴。

（3）讲与练的关系。复习阶段老师要将什么、怎么讲、讲到什么程度，学生练什么、怎么练、练到什么程度，是复习教学运思的基本问题。老师的讲应侧重思路与方法，尽可能把自己的思路呈现给学生，并用商量、探讨的方式与学生交流，物理方法的掌握贵在自觉的运用，主要靠渗透，靠学生良好的思维习惯来达到的，绝不能把方法异化为知识给学生灌输，老师归纳的解题秘诀、法宝是老师长期解题与思考后的体验，学生没有亲历这样的体验过程，这些所谓的“法宝”只能是抽象的条文，对学生没有多大意义，千万别挤占和压缩了学生必须的经历和自主思考过程，一定要让学生亲身体验后，再引导学生进行归纳；教师的讲应重在设疑引导，通过设置有效的问题激活学生

思维，多让学生自主思考；讲要切中学生的问题和困惑，避免盲人骑瞎马。学生练习的内容尽可能少而精，多做不如精做，一定要对学生手中资料上的题进行筛选，自己必须先做，提倡“教师下海，学生上岸”。布置的题，要求学生认认真真地做，学生的解题能力是在不断的解题过程中“磨”出来的，“悟”出来的。这个“磨”与“悟”就包含着亲身体验、感悟、反思和内化的过程。所以，要引导学生做一定量的好题，并养成做题后“回头望”的习惯，时间再紧，也得要留给学生自己安排支配的时间，确保学生能够静下心来，好好分析自己的错误，教学中我们不要怕学生犯错误，学生学习不经常犯错误，就难有进步，关键是要引导学生细细追寻自己的错因，剖析错误思想的来龙去脉，找准自己的“病根”，及时进行补救，寻找错误背后隐含的复习价值，把复习过程变成学生不断识错、思错和纠错的过程，这样错误便成为复习中重要的资源，变成学生成长过程中的阶梯。

复习的重心不应放在考、评上（即反对以考代练的复习思想），而应放在对知识的进一步理解上，特别是对主干知识的理解和对典型问题的处理而归纳出的解决物理问题的方法上。逐步引导学生分析归．．

纳出解决物理问题所经常用到的核心知识（即主干知识）。例如，解决电学实验题的核心知识就是—欧姆定律；电场、磁场中的许多问题的过程核心—受力的分析和运动的分析，核心知识就是—牛顿定律、动量和能量规律。

复习中教师还应具备把看似简单的物理问题变得有深意，以检查和暴露出学生对知识理解上的不深入、不全面而造成的偏差。

例：一筐土豆以加速度a水平向右运动，其中质量为m的土豆甲只与其它土豆接触，求：其它土豆对它的合力的大小和方向？

该物理问题看似非常简单，用到的主干知识就是牛顿定律和失量，如果学生初次碰上这样的问题，能否正确解答呢？

第二篇：高三物理教学总结

本学期，在学校的安排下，我继续担任高三260、265、268班的教学工作。一学期以来，在学校领导的关心、支持下，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以使教学工作更上一层楼。 一、紧追高考指挥棒，确立复习方向

怎样着手进行物理总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三物理教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，确立复习方向，那些知识是海南学生所必须掌握的那些是了解的。

1. 研究高考物理试题。纵观每年的高考物理试题，既可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则；又可以提高自己的业务水平，更好的完成教学任务。

2. 关注教材和课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的教材和课程标准发生了细微的变化，如内容的调整，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法。这些变化将体现在高考命题中，熟悉教材和课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

3.熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是物理复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

二、合理安排复习内容和进度，选择合适的教法

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在第一轮复习中，基本上按教材的顺序，将选修内容的相关章节作为对必修知识的扩展，编排到必修相应章节内，避免学生认为一轮复习就是高二课的快速重复，产生厌烦心理。另外我们注入新的教法：课堂上以问题——知识点——典型题为主线，构建知识网。以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。采取学生总结讲解，集体讨论，教师点评，纠正、重点强调等方法调动学生的学习积极性，参与教学活动，提高学习兴趣。第二轮复习着重加强对学生的知识概括、理解和应用能力的培养，对于物理来说这段时间的任务主要是通过一系列的专题复习加强学生学科内的综合能力帮助学生构建本学科知识体系，同时，通过一定数量的典型习题，训练学生运用知识、提炼解题规律、培养敏捷的思维及综合分析能力，积极有效组织模拟训练，当堂考当堂讲析，训练学生的解题技巧，提高答题速度，课下不留作业，留出更多的时间让学生自己支配，进行各学科的补救，认真总结以往学生较容易出错的知识点，并帮助学生克服。

三、正确处理知识的全面和重点的关系

我认为，总复习必须按照教学大纲扫描全部的知识。在这上面千万不能心存侥幸，搞什么猜题押宝，随意舍弃或疏忽自认为不重要的、不会考的部分。尤其在时间有限的复习课上，老师一般很难详细述及所有内容，因此，对于面上一定篇幅属于识记性质的知识，需要要求学生自己阅读课文加以弥补，以免形成知识的缺漏。这就是正确处理知识面的意思。但在物理学科全部知识中，毕竟也有主次之分，所以还得在复习中注意突出重点。例如就力学部分而言，力和运动学知识可视为力学的准备知识，而牛顿定律、动量守恒定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点内容，复习务必追求突破性进展。所以，讲课时要特别要求学生注意听老师的总结及分析解剖；消化时务求深刻理解它们的内涵。同时找些例题帮助学生熟悉它们的应用；练习则需要有一定的反复以求熟练掌握。只有正确处理好面和点的关系，才可能达到 2

既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。

四、规范地做好各项练习

练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习达到巩固知识、提高能力的目的，力求规范地解题是应该遵循的一个原则。具体说务求做到两条：①要规范地使用物理规律。不少同学常从生活经验角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活经验的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所研究的过程及研究对象在此过程中的受力情况，然后区别各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最后按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便容易了。如果在平时练习中始终能坚持这样规范地使用物理定律、定理，时间久了必然会加深对规律的理解，能力一定会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不肯将题解到底。他们之中不乏最后失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。许多物理题，粗一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里边隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算……所有这些，无不涉及双基知识及个人的素养和能力，都是要通过训练来加以提高改进的。那种蜻蜓点水式的解题，不可能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最后必定导致复习工作的低效率。

五、通过专题复习，提高综合分析问题的能力

高三复习的后阶段，在基础知识的认知基本到位的前提下，可考虑搞一些专题性质的复习。采用归类、对比的方法，加深对双基知识的理解，并提高自己综合、分析的能力。拿物理图象举例说吧，有关这方面 3

的知识，原来散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次，认识必然还是支离破碎，不能提高认知能力的水平。如果搞一个“物理图线”的专题，综合一下已有的对图线的各项认识，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位认识图线的物理涵义。这样，对图线的认识、解释、翻译的能力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。

再如，带电粒子在电场、磁场中的运动，本是两个独立的部分，且都是重点的内容。单独分开来处理，情况尚可。一但综合起来，常见有张冠李戴、混淆不清的错误。那么，不防将两者联系起来，搞一个专题，通过对比，可从带电粒子在不同场中的受力情况；场力做功情况；粒子运动情况及轨迹等几方面来比较两者的区别，加深对这两个事物的认识，并且还可进一步从已见到的问题中，小结本类型问题如何来“制造”变化，常用解题思想方法有哪些，需要注意些什么问题等等。这样复习，既巩固对相关基础知识的理解，又从高处获得对情况更全面、更深入的了解，复习的效果可望有质的飞跃

六、反思及对今后教学的启示

反思自己半年来的高三教学工作，认为还有以下几点需要加强或改进：一是要注重课堂教学效果。坚持以学生为中心，采取一切有效手段，调动每一名学生学习的积极性，强化服务学生的思想理念，把分层教学真正落到实处，让每个学生在物理课堂上都有所收获。二是要及时研究高考动向。要多关心高考，研究历年高考题，认真研究高考考纲，准确把握高考方向，搞好高考复习工作。三是要重视基础知识。在基本能力的培养的过程中，更加强调思维能力和实验探究能力的培养和训练；四是要善于教学创新。问题的设计要从多个角度进行设计，要善于打破常规，开阔学生的思路，避免思维定势的形成；五是要始终坚持对学生答题规范的训练，善于用物理术语表达问题，用物理学的思想分析解决实 4

际问题。总结过去是为了更好的将来，希望自己在新的起点上能创造更美好的未来

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