班级自主管理总结
现在的孩子都是独生子女的一代,他们以自我为中心的思想强烈,但动手能力却十分欠缺。随着社会的越来越开放,学生的自我意识也在越来越增强,产生了要求被承认,从而达到自我实现的需要。特别是学生由于在家庭中缺乏同伴的交流、合作,在学校和班级集体中就更容易有被同龄人认可和需要的心理,因此对于班级管理,我们不能“一手包办”,也不能“放任自流”,而应建立以学生为主体,全员参与;以教师为主导,宏观调控的合作关系,建立一套自主自律的班级管理模式。
一、明确要求,教师垂范:
学生的模仿能力强,总渴望得到效法的榜样。而教师工作的师范性和学生的向师心理,使教师最易成为学生模仿的对象而成为模范。老师的一举一动、一言一行对学生都有很大影响。教师的形象对学生思想品德形成有较强的榜样作用。所以任何一位教师都应当时时、事事、处处成为学生的楷模;教师的言谈举止、穿衣打扮都要自觉地为学生做出表率。
教师的世界观、道德情操、工作态度以至日常生活的一言一行,对学生所产生的影响是直接的、潜移默化的,也是深刻的,很难磨灭的。教师的人格魅力对德育效果构成重大影响。常言说“榜样的力量无穷”。另外,学生对社会的看法、对是非的辨别,常常是从家长和教师身上取得第一印象的,从而一直影响到他们成人。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”为更好地在德育工作中“言传身教、为人师表”,教育者必须时时处处做好垂范作用。
二、分工合作,全员参与:
1、人人都是管理者:经常听到家长中有这样一种言论:让孩子做班干部是一种吃力不讨好的事情,既浪费了学习的时间,又使学生过早地面临各种人际关系,影响了学生的人际关系,甚至影响到各种评选中的得票数。
为了让学生不存在“他是官、我是民、他管我、我给管”的想法,我在绞尽脑汁在班级中设立了大大小小三十多个岗位:班级卫生监督员、电脑管理员、文明用语监督员、个人卫生检查员、早锻炼负责人、午餐纪律员、??让所有的孩子都意识到“我要让别人听从我的管理,我先要尊重别人,听从别人的的管理。”这种“人人都是管理者”的措施,既增强了孩子的责任心,满足了他们被尊重的心
理要求,又增进了学生的相互理解,体会到了人类社会中的自我角色。
2、值日班长制度:为了让学生增强班级管理中的主人翁意识,体会班级管理人人有责的理念,增强学生的集体荣誉感,体会在人类社会中团结的重要性。我让学生按学号每人担任一天的值日班长,体会“管理者”和“被管理者”的双重角色,能进行换位思考。
值日班长职责范围:(1)考核出勤;(2)记载课堂学习纪律情况;(3)协助劳动委员安排卫生扫除及平时环境的保护;(4)组织并主持值周期间的主题班会;(5))上传下达,密切师生间的信息与沟通??
3、班级卫生岗位负责制:班级卫生是班级日常管理中的一项重要任务,为了从小增强学生的环境保护意识,养成良好的个人的卫生习惯,培养学生的动手能力,我把教室卫生细致地分成了各个岗位,让学生自由认领,把岗位当成自己的“责任田”,随时观察学生的责任心。
三、制度健全,评价及时:
1、 健全考核制度:
通过“横向与纵向”评价方法。“横向与纵向”考核:即把自己在班级管理中的参与程度和能力的提高进行横向总结,把自己的参与程度和参与能力与同学进行纵向评价。
2、 及时进行评价:
把各种评价方案、评价办法、评价负责人和评价时间在学期前制定好,然后把评价始终贯彻于整个学期,让学生在不断的评价中进行自我反省和自我提高。
3、根据表现,民主选举出八个“班级之最”并给以物质奖励和表彰,以促进学生更好的向表现突出的学生学习,树立模范。
我通过以上的做法,在班级管理中逐步进行探索,在班级管理中实现自我管理的模式,让教师只是成为一个“决策者”,而让学生真正成为班级管理的主人。
第二篇:班级自主管理总结
在班级管理中班主任是导演,学生才是主角。在课程改革下每位教师必须树立的全新理念,我们要创造机会让孩子们脱颖而出,创造展示自己的天地,培养自主能力。在此观念指导下,我在慢慢地探索,怎样让孩子们逐步养成自主管理的班级管理模式。现总结如下:
一、明确要求,教师垂范:
孩子们的模仿能力强,总渴望得到效法的榜样。而教师工作的师范性和孩子们的向师心理,使教师最易成为学生模仿的对象而成为模范。老师的一举一动、一言一行对学生都有很大影响。教师的形象对学生思想品德形成有较强的榜样作用。所以任何一位教师都应当时时、事事、处处成为学生的楷模;教师的言谈举止、穿衣打扮都要自觉地为学生做出表率。
教师的世界观、道德情操、工作态度以至日常生活的一言一行,对学生所产生的影响是直接的、潜移默化的,也是深刻的,很难磨灭的。教师的人格魅力对德育效果构成重大影响。常言说“榜样的力量无穷”。一个充满爱国主义激情的教师,其学生怎能不被那洋溢的爱国激情所熏陶;一个乐观向上、敬业有为的教师,对学生怎能不产生巨大的榜样力量。教师严谨的治学风格和实事求是的教学态度、公正无私的人品,这本身就是一种巨大的教育力量。作为教师,言行举止均要“随时检点”和“从严要求”,《教师日常行为规范》就是对教师师范作用的镜子。要求孩子们遵守作息时间,老师就必须准时踏进教室;要求孩子们上课专心听讲,教师在课堂上就不
能接手机,接待来访;要求孩子们要勇敢,教师在早操时就不能戴帽子、围巾和手套……德育工作绝非仅是“言传”即可的事情,“身教”更胜“言传”,是“言传”取得效果的前提和保障。
另外,学生对社会的看法、对是非的辨别,常常是从家长和教师身上取得第一印象的,从而一直影响到他们成人。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”为更好地在德育工作中“言传身教、为人师表”,教育者必须时时处处做好垂范作用。
二、自主管理的操作
每一天工作结束后,总有令人满意和不足之处,每个同学都要积极进行自主管理的总结,各小组长进行汇总,再将汇总后记录交到班内负责总记录的同学手中。根据学生实际情况和班内自主管理工作的分配情况设计合理的记录册。在这些记录统计中有出勤情况、作业情况、成绩册、班级之最、值日情况、值班记录等,主要记录优秀的同学,并进行积极表扬和贺卡鼓励。班主任要及时查阅各种记录,不定期的找学生谈心,了解他们的想法和做法,及时给予肯定表扬和奖励。
三、“班级自主管理模式”中必须处理好的几个关系:
1、放与收的关系
班级实行学生自主管理,班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来,但这种“放”是建立在“收”的基础上的,千万不能把“放手”管理变为“放任”管理。即班主任要通过深入细致的思想工作,将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一
个目标上来,凝聚成全班同学共同的意志,并要通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来。
2、松与紧的关系
“班级自主管理模式”下的班主任,虽然能够从繁杂的班务中“解放”出来,却要随时去洞察班级的每一个细微变化,要以轻松的心态去面对学生管理中的失误、缺点和挫折,更要以负责任的态度去引导他们正确看待并改正自身的不足,使班级管理在一松一紧之间,收到“外松内紧、形散神聚”的效果。
3、多与少的关系
以管理的“自主性”和“主体性”为核心的“班级自主管理模式”,要求班主任多观察、多分析,少指示、少干涉。即多观察学生的变化,多分析学生的心理,多引导学生的言行;对班级活动少按自己的意志去指示,对具体事务少凭自己的想法去干涉。只有这样,才能把更多的机会真正留给学生,让学生自己去思考、创新和发展。通过让学生参与班级管理,进而学会自我管理,培养其自主性、能动性、创造性,真正给予孩子们一片属于自己的天空。
总之,在实施班级管理过程中,让我们自觉而真诚地尊重学生的主体地位,切实发挥学生的主体作用,开展班级自主管理,提高学生的自我管理能力,从而让学生获得和谐、健康地发展。
逸
夫
中
学
王亚凤