如何将德育渗透到语文教学中

作者：郭庆芳

来源：《神州·中旬刊》20xx年第05期

随着社会的发展，教育理念也在发生着变化，对学生思想品德的教育占据了越来越重要的地位。那么，如何才能将德育更好的渗透到平时的教学中呢？结合我所授学科特点及经验我认为：在语文学科的具体教学活动中，充分发挥语文教材优势，进行德育渗透，让德育与知识、技能有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，得到思想品德熏陶，促使青少年学生在学习中，不断提高自身素质。

一、在语文教学中，坚持文道结合的原则，让学生获得思想品德教育能更具体、形象 各个学科都有自己的特性，都在一定程度上反映了人们的思想观点，使得各个学科之间互相融合，互相渗透，如果脱离了教材，谈品德、德育是空洞的说教；反之，没有德育的教学，教学也是失去立德树人的精神支撑。因此在具体的教学活动中，为了更好地实施教学，落实教学目标，德育智育结合，文道结合是必要的，对于具有丰富而生动德育教材学科的语文学科而言，这一点更是关键。在教学中，应通过介绍写作背景，指导朗读，引导学生欣赏，归纳总结等方式，让学生理解课文内容，掌握一定写作技巧的同时，能更具体形象地获得思想教育教学效果。如学习毛泽东的《沁园春·雪》让学生感受诗人形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，坚定地信心，从而树立远大的抱负，以饱满的生命力投身到学习知识的大潮中去，将来回报祖国。这样，学生在语文学习中，不单掌握一定的语文学习技能，而且在潜移默化中，逐渐确立正确的世界观、人生观。

二、在语文教学中，注意激发培养学生真挚情感，使之成为学生积极向上的动力

在语文教学过程中，对学生开展德育教育要做到动之以情、晓之以理，并要做到持之以恒，使受教育者获得真挚情感，这是教育成功的关键，是提高德育渗透效果的保证。语文课本中有许多文质兼美的文学作品，就是一块块的情感天地，要善于通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，达到充分利用教材的情感因素，有效对学生进行情感教育，激发培养学生内心的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德修养。例如，学习朱自清的《背影》要让学生换位思考父子之间的深厚亲情，体会人间真情，激发爱亲人、爱生活的情感；学习《少年中国说》，培养学生的自信力，增强学生的爱国主义精神，进一步激发学生积极向上、刻苦学习，报效祖国的爱国情怀。总之，激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，而产生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目标，成为不懈奋斗的不竭动力。

三、深挖教材中的德育因素，加强对学生品德熏陶

开展德育教育，我们的教师要学会挖掘，对于书中的的内容，要善于挖掘，特别是对于内在的、深层的东西，要把学科的东西和德育教育的东西融二为一，这样才有利于开展我们的德育教育。对于语文学科来说，既要抓住课本上的知识，又要把教材中有利于德育教育的积极因素挖出来，通过适当的形式进行德育教育活动。在我们的教学活动中，教师要善于通过对文章中名词、名句的理解欣赏，掌握作者的情感，进而引导学生心灵上产生共鸣，达到思想教育的目的。同时，对优秀诗歌散文的文字理解，也可以起到德育教育的作用，比如可以让学生通过欣赏文中的字、词、句，深刻体会中华文字的运用之妙，感受到中华文明的丰富多姿，包罗万象。例如学习《沁园春·雪》，人们通过欣赏那生动、形象、贴切的语言，深刻领会祖国山河的壮美，激起人们对生命、人生的思考。总之，对于书中的知识要学习，对于书中的知识还要挖掘，这样才能更好的开展德育教育，使德育教育工作潜移默化，在不知不觉总提升广大学生的自身素质，提高校园孩子们的道德情操。

四、把德育渗透到各种形式的语文活动中去

活动是我们开展德育教育的主要载体，语文学科也是一样。在语文教学过程中，开展符合学科特色的活动，是增强德育教育效果的有效途径。在校园可以通过开展丰富多彩的朗诵比赛、智力竞赛、演讲比赛等活动，一方面大力丰富孩子们的学科知识，提高他们的专业素质，另一方面可以使孩子们受到润物无声的德育教育，产生奋发进取的道德情感。同时，通过趣味运动会等形式还可以让锻炼动手动脑能力，推进素质教育，从更高层次推进教学目的实施，达到我们进行德育教育的目的。

五、在教学中，把言教与身教结合起来

苏联教育名家加里宁说过：“学生们还处处模仿老师，所以说教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响学生……。正因为这样，所以一个教师也必须好好检查自己，他应该感觉到，他的一举一动都应处在最严格监督之中，世界上任何人也没有受到这样的监督。”播洒阳光的人首先自己心中就要充满阳光，“正人者必先正己。”在大力推行新课改的今天，一方面学生的自主意识大大增强了，他们不再对教师百依百顺，言听计从，另一方面他们学会了更多的判断和质疑，特别注意在日常工作、学习的实践中关注教师的一言一行，并从教师身上选取做人的准则和行为的榜样。如此一来，教师的形象可以具体地告诉学生如何想问题、如何行动、如何对待人生、如何对待事业。教师的身教就显得更胜言传，通过广大教师表现在工作生活中的细节小事，身体力行进行“身教”，更多的学生深受影响，这就要求每一名教师都要提高文化素质和品德修养，学生才会对教师发出自内心的尊敬、热爱、信任和敬佩，从而激起一股巨大力量追随教师，实现德育渗透的目标。这正如俄国教育者乌申斯基说的“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。” 作为教师，如果说的是一套，做的又是另一套，就会失去学生的爱戴，这样的教师，即使能说会道，也不能让学生在心里伸出大拇指。因此，我在教学中严格地按师德规范的要求去做，热爱学生，严于律己，严谨治学，积极工作，给学生树立好的榜样。我从教以来，从未缺过一次课，从未说过一次谎。要求学生不做的，自己坚决不做；要求学生做到的，自己首先做到。通过自己的言教身教，对学生进行思想品德教育就水到渠成了。

总之，作为教师，我们不仅要教给学生知识，更要教会学生做人。使他们知识丰富的同时思想也健康、丰富起来。那么，就让我们燃起德育的火炬，照亮学生们的心灵，使每一个学生学识，更懂用识，为祖国未来培养全面发展的新一代的接班人。

第二篇：如何在聋校小学语文教学中渗透心理教育

如何在聋校小学语文教学中渗透心理教育

摘要：课堂教学活动作为学校教育的主阵地，也是心理健康教育的主阵地。只有把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。

关键词：心理健康教育 小学语文教材 语文课 课堂教学过程 学习活动 心理素质 学校教育 教育渗透

心理健康教育是素质教育的内容，也是当前基础教育面临的新任务和新要求。如何对聋生开展心理健康教育是当前特殊教育工作中等待研究和解决的问题。聋生由于生理障碍、家庭教育的缺失和社会环境的影响，他们身上存在着厌学、说谎、偷窃、偏执、抑郁、冷漠、焦虑、孤傲、社会交往能力低下、自我意识不强、耐挫能力差等心理障碍问题。这些问题不利于聋生自身的健康发展，也不利于他们的学习和生活，而且给正常的教育教学工作带来很大的困扰。因此，如何加强聋生心理健康教育，是聋校在深化教育改革，实施素质教育研究中一个非常重要和紧迫的问题。心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这将是心理健康教育的主要途径。语文作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。

一、创设良好的课堂学习氛围。

1、创建融洽的师生关系。

教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此，在学生成长过程中，教师应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学。如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题有困难时，以微笑减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

2．建立合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的、积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。教师对于学生的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们学习情感与态度的形成与发展。在组织教学的过程中，教师要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。在课堂教学中要避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的语言，坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补在小学语文课渗透心理健康充”、“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言，能激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。

二、优化课堂教学，在语文课堂中渗透心理教育

1、把握契机对学生渗透心理教育。

在语文课中开展心理健康教育，不同上心理健康课。培养学生语文知识和能力仍是语文课的主要内容。那么何时巧妙地渗透心理健康教育便成为语文教学的难点。我们不仅从课文中挖掘心理健康因素，还从“口语交际教学”、“作文教学以及读写例话教学”中有新的发现，例如一年级口语交际《有趣的游戏》的渗透目标是：体验无助和受助，培养学生合作精神。这一课的教学过程是组织学生做贴鼻子的游戏，进行生生、师生双向语文活动，培养口语交际能力。把渗透契机设在游戏过程中，将学生分成两组进行游戏，一组在没有同学帮助下，独自贴；一组在同学的帮助下去贴。当做完两组对比游戏之后，学生可真切地体验到无助时的无奈和受助时的愉快。又如课文《争吵》这是一篇可以帮助学生排遣嫉妒心理的课文。文中的两位主人翁争吵的真正原因就是嫉妒心理在做怪。实验老师发现文中有不少是描写主人翁在嫉妒情绪下的心理变化的语句。这些句子恰恰能折射出嫉妒的危害性：使人情绪恶化，甚至产生过激行为。于是把渗透契机设在品析这部分语句中进行。我们认为把握好渗透契机，需要教师在备课中勇于探索，刻苦钻研，摆正语文课与心理健康的关系。从上面的例子可以看出，在语文课中实施心理健康教育是不能脱离语文课的。找准心理健康渗透契机是突破口。由于小学语文学科的的工具性、交际性，人文性的特点，把它与人的生活经历、内心体验、个性情感等因素紧紧地联系在一起，从而决定了小学语文教学的艺术特征，如我在教学《一分钟》这篇课文时，有位学生小声地说到“就是多睡了一分钟，也没什么大惊小怪的。”针对这一问题我让学生探讨，说说一分钟的重要性，在探讨中学生懂得无论在什么时候做事都要分秒必争，年年如此，一生坚持，这一过程正是渗透心理健康教育的最佳教育平台。以此为凭借，敏锐地捕捉语文教学中瞬间即逝的契机，采用灵活互动的教育方法，拓展渗透，使学生在学习小学语文的过程中，受到心理健康教育。

2、创设情景，陶冶情操

小学语文资源中的心理健康教育因素相对于其它学科而言是极其丰富的，常见的小学语文资源一是教材，二是语文活动，三是学生习作。这些小学语文资源中，都含有丰富的心理健康教育因素，挖掘出这些因素，以此为凭借，拓展渗透是在小学语文学科中渗透心理健康教育的关键。小学语文教材都是一篇篇文质兼美的文章，我们在体验文章的思想、作者的情操和它的艺术感染力的同时，心灵深处常常会被文章的人物、情节或哲理所震撼，给予我们积极的人生体验。有的文章有着非常明显的心理健康教育因素，如《两只小狮子》讲一只小狮子从小勤奋练功，另一只却什么都不做，只想依赖父母生活。可以培养学生摒弃依赖思想，培养学生独立自主的情感意识。又如《爷爷和小树》写的是冬天爷爷爱护小树，照顾小树，夏天小树给爷爷遮挡烈日，渗透着人与自然和谐相处的思想，可以培养学生初步认识人和自然相互依存的关系。再如《司马光》讲的是司马光和几个小朋友在花园里玩，司马光急中生智，举石砸缸救出小朋友的故事，司马光的遇事不慌，勇敢助人的心理品质可以渗透在遇到紧急情况下的求助的意识。也有的教材，本身没有心理健康教育因素，但是在教学过程中，师生的互动，交流，也会产生一些心理健康教育因素，如学习态度、耐挫能力、创新意识等，教师要善于捕捉，拓展渗透。

3、扮演角色，让学生在体验中成长。 三、充分挖掘语文教材中潜在的心理素质，渗透心理健康教育。

语文世界是个琳琅满目的美的世界。构成这个世界的每个领域、每个方面、每个层次、每个环节,我们都能感受到美的温馨,寻觅到美的倩影。这里有文学美,自然

美、社会美和艺术美。可见,语文本身蕴含着丰富的美的因素,闪现着无穷的魅力,这是语文教学得天独厚的条件, 是激发学生学习主动性的力量源泉。因此,教学应充分地挖掘教材,美化课堂,让课堂充分地体现美、利用美,让学生用心灵拥抱语言,感觉语言,体味语言,把被动的学习语文,变为自主而快乐地享受语文。

一堂好的语文课，应该让学生享受快乐。一篇句辞精美，意蕴丰富的文章，犹如一个个丰富的宝藏等待学生去发现；犹如一份份精美的大餐，等待学生去品味；犹如一处处亮丽的风景，等待学生去欣赏。领略阅读的快乐，体验发现的快乐，品尝交流的快乐，感受活动的快乐。语文课应该是美的，愉快，富有情趣的；语文课应该是心与心的撞击，是情与情的交流。学生应该感受到语文的可亲可近。

四、合理的作业评价，激励聋生健康成长。

我认为如果批改作业只限于打打分数，划划等级等片面机械的评价方法，不仅起不到鼓励和鞭策的作用，反而抹杀学生的个性，甚至扼杀学生学习和创新的积极性。而一个简单的评语。能给学生恰如其分的评价，使他们不仅看到自己取得的成绩，而且能看到自己的不足，更加明确今后努力的方向。评语可以采用一颗星，一个笑脸；也可以是一句鼓励的话，一段心与心的交流??语文教学，尤其是作文教学，不可能使学生一步到位，我们要擦亮我们的眼睛，发现学生作文中的闪亮点，不断地给予学生鼓励，让他们找到作文的乐趣，把握作文的诀窍，提高作文的水平。

实践证明，在语文作业批改中使用评语，有利于师生之间的情感沟通，有利于调动学生的学习积极性，促使他们养成良好的学习习惯，促进学生的心理健康地发展。

总而言之，小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径，是素质教育总体结构中的奠基性工程，只要小学语文教师做一个有心人，在小学语文课堂中合理渗透心理健康教育，我们在提高学生语文素养的同时，也会培养学生健康的心理品质。