浅谈小学生评语评价
寿安小学 胡建平
根据小学生的特点，积极认真地革新学生的评语评价，是班主任应积极进行研究和探讨的一项重要工作。这对提高学生的整体素质有着十分重要的意义。
一、在与家长的沟通中做好评价,促使孩子做一个好学生
小学是学生由儿童时代进入少年时代的转换阶段。孩子们刚从幼儿园或家庭教育的环境中出来，家长都不放心，总要不断询问孩子在学校的表现和学习情况，这其实是我们学生进行评语评价的绝好时机。家长都爱孩子，却很难科学、恰当、正确地评价孩子，我们班主任老师应给予及时的矫正和辅导。一要理解家长，积极与家长沟通；二要恰当地传达客观、公正、激励性的学生评价，联络感情，统一立场，说服家长不要溺爱孩子，引导家长注意家庭教育与学校教育的一致性，提高教育效果。
二、赏识每个学生的优点，为学生的每个微小进步加油
一个班级的学生来自不同的生活环境，性格千差万别，各有短长。教师要善于发现并赏识学生各方面的优点，摸清学生的“底细”，坚持不懈地为学生的每一个进步加油，使学生在每前进一步中，都能感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦。要坚持无劣评价原则，针对不同层次的学生，用不方式给予激励性评价，取得良好效果。
1、对后进生的表扬“精诚所至”。
对后进生的表扬贵在“诚”，要拼命发现其点滴进步，及时予以诚恳赞赏并适时精心“加温”，激其不断上进，使其闪光点得以发扬光大，正所谓“教育也，长善，救其失者也”。
2、对中等生的表扬“业精于勤”。默默无闻的中等生看似很乖，往往占班级学生的大多数，他们成绩一般，大多性格内向，听话，守纪。对于这类学生的表扬贵在“勤”，要勤于发以点带面的契机，发现他们中间的好势头，新气象、冒尖生，发现表扬的机会，积极引导，以点带面，推动全体。那么，管理好这样的班级就不会困难了。
3、对优秀学生的表扬“宁缺毋滥”
优秀生无论在成绩方面还是在行为方面，都让老师觉得省心。对此类学生的表扬贵在“精”，要明确努力的方向，提出更高的的要求。如果表扬过于频繁，反会降低实际价值，使学生“久居兰室而不知其香”，同时也会主他们沉溺于荣耀中，对自己产生自满的情绪。只有在适当的时候对他们进行表扬，乘机提出更高的要求，使其朝这个目标努力，自身才会得到更大的进步。
三、教师的评价话语要体现评估、导向励志的原则
教师不仅平时应留心观察，还要随时记录学生的言行，积累对他们的新认识，思索对他们的评语。要注意抓住每一个机会，了解那些可爱的学生，捕捉他们的闪光点，对那些特殊生，尤要精心，务必反复斟酌，选用类似如下所示的具有导向、激励作用的评语温暖每一个孩子的心。“?真人不露相?这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋努力、上进的心，再加上你的聪明、才智，你学什么东西都特别快。瞧你，这一学期进步多快！要是你还能在大家面前大声地讲话，那我们就更喜欢你了。加油吧，你将会是个很有出息的男孩……”“你是一个活泼、天真的男孩，赛场上，你表现出色。但是，要想在学习上取得更大进步，仅仅停留在这个阶段还不够，希望你在书山学海中勤奋加努力，
找到开启智慧的金钥匙。”……这些话语能温暖孩子的心，只有激起了孩子们内心的热情，才可能在他们内心生成进步的动力，促使他们朝着新的目标天天向上。 总之，我们应加强学生评语评价的改革，从教师一元评价转向师生互动、生生互动和学校家庭互动评价，充分发挥评价的导向、激励和自省作用，使评价成为学生持续发展的教育杠杆，成为激励学生积极向上的“加油站”。学生将在这种评价中，不断迸发热情，发挥潜能，学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，把自己历练成为具有优秀素质，健全人格、健康体魄的小公民
第二篇：浅谈小学数学学业评价
浅谈小学数学学业评价
南桥中心小学 陈宣华
学业评价是对学生的学习成就的评价。包含对学习过程的判断和对学生使用数学的能力,学生学习数学的情感、态度与价值观等等的评估。现行的对小学生数学学业评价方法，仍然是应试教育模式，评价方式以纸笔测验为主，没有体现学业评价的全面涵义。随着课程改革的深入发展, ,小学数学学业评价应该改变只把学业评价被简单地理解为是对学习结果,即学习的获得性的判断的状况，促进学生全面的发展。促进小学数学学业评价目标的多元化。
（一）评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展
从目前的小学数学考卷内容看，考察的只是学生对课本知识和解题技能的掌握情况和熟练程度。由于评价对教学的导向功能，评价内容的单一必将对教学改革产生一定的副作用，这正是已习惯于“为考而教”的教师们不能把素质教育落实到教学实践中去的重要原因。国家新数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
（二）评价的方法应多样化
在小学阶段，要把考试观转变为评价观，考试只是评价过程中所用的一种方法而已，考试尤其是笔试所获得的信息只是教育目标和学生能力中的某一方面。试想一个笼统抽象的分数，怎么能反映出学生多样化的发展和学习个性呢?所以在评价方法上，要把定量评价与定性分析相结合。可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合，形成一种科学、合理的评价机制。在评价方法上，还要把形成性评价与终结性评价相结合，努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”，又重视“发展过程”的评价。教师重视学生认知建构的个体差异呢?建构教学论认为，知识的建构，通过学生的自我反省、自我调节完成，由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。如红萝卜25个、白萝卜20个，红萝卜比白萝卜多多少个?学生列出三种不同的算式：25－5=20，20＋5=25，25－20=5，得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个。如果只判第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松的评价环境中展示他们的个性，培养他们的创造精神。
（三）拓宽评价领域，改进考卷内容
新数学课程标准指出：“使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。”这就使我们进一步明确：
对小学生数学学业的评价不能仅局限于考核学生知识和技能的掌握情况，还应包括学生的能力(如观察、表达、操作、合作、分析、推理、概括、想像等)和态度、情感(如学习数学的兴趣、自信心、克服困难的意志、创新的意识、良好的学习习惯等)。 新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，要有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么，考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们感到数学并不抽象，与自然及生活有着密切的联系，以便考察学生如何理解数学的价值，能否运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会、解决问题。教师选择用于测评的试题的内容应该实现学生能力的“多重聚焦”。 总之，以注重学生发展的评价代替注重学生成绩的评价，淡化学生间的优劣等级是科学的小学生数学学业评价观的精髓。