山东省青岛市崂山区第四中学初中政治教师教学论文 初中思想品德

课研究性学习的尝试和探讨

内容摘要：

在初中思想品德课进行研究性学习教学，营造出良好的课堂气氛，激发起学生的学习“兴趣”，是新课程下课堂教学的亮点，也是关键点。本文从分析新课程下开展研究性学习教学的必要性，研究性学习教学的优势以及课堂中教学中创设情景应注意的问题着手，对研究性学习教学进行初步探讨。

关键词语： 研究性学习 教学 兴趣 学生 实效

一、开展研究性学习的必要性

1、这是课程标准的要求。《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称《课程标准》），较大幅度地增加了研究性学习的要求，以加强实践教学。《课程标准》明确规定：初中阶段至少有20%的时间用于开展学生课堂活动和相关研究性学习活动。据此精神，新版本的初中思想品德课新教材，设计了大量的研究性学习教学方案。

2、是培养学生学习兴趣的需要。初中学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的活动之中情绪易受感染。初中学生的心理特点决定了兴趣在他们的学习中显得尤为重要，因为青少年往往对兴趣的东西能过目不忘，而对不感兴趣的东西却即使记住了也很容易遗忘，如传统的教学虽然非常重视知识的积累，但因没有激发起学生的兴趣而往往收效甚微。因此，新的思想品德课设置了种种探究活动，目的就是在课堂教学中充分激发学生的学习兴趣。只有调动了学生的兴趣和积极性，学生在无意中已经很好地在活动中学，才会收到意想不到的教学效果。著名心理学家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，当这个好奇心被激发出来就会产生强有力的动机。”可见，好奇心是人们固有的。但中学生的好奇心更为强烈，他们对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反应。一旦学生的好奇心被激发，就能产生求知欲和学习动力，培养起学习兴趣。在这一过程中，研究活动刺激能够强化学生的反应，从而提高学习效率。

3、培养学生能力的需要。新课程很强调培养学生的各方面能力，特别是学生合作能力、交往能力、自主探究的能力等，而无论是哪种能力的培养都离不开学生的兴趣，只有创设各种问题，激发起学生的兴趣，才能使学生产生学习和探究的欲望，从而在研究中培养学生的各种能力。

二、研究性学习的优势：

1、研究性学习教学形式活泼，学生乐于接受。新课程下的课堂教学，“兴趣”成了焦点，教师应围绕学生的“兴趣”进行教学设计和展开教学活动。一堂课的好坏往往和课堂的气氛有关，也就是说一堂好的课，往往必须是教师创设一些有趣的情景，能激发起学生的学习“兴趣”，创造出良好的课堂气氛。研究性学习教学使过去令学生乏味的课堂变成学生喜爱的充满欢声笑语的天堂。

2、研究形式多种多样，有实践探究、表演体验、谈话辩论、写作总结等，这些活动能面向全体学生，发挥每个学生的个性特点，挖掘潜力，张扬个性。

3、研究性学习教学过程突出探究，让学生大胆进行研究性学习。如在进行“追寻高雅生活”教学时，笔者设计了“讨论角”这一环节，在这个环节中先通过学生表演同龄人小佳的同学热衷于玩电脑游戏而吵着让妈妈买电脑这一事件，然后提出问题：小佳的做法对吗？为什么？让学生体验、讨论、探究得出“正确运用好奇和从众心理是追寻高雅生活

的起点。”

4、研究性学习教学内容开放性强，给学生设置了更多的思考研究的空间，有利于开启学生智慧，培养学生创新能力。如在学习“用智慧保护自己”时，笔者设置了“遭受火灾时，我会┈”，让四人小组讨论探究自救的方法，然后让学生上台表演，这既激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，又激发了学生的创造力和锻炼了学生的自救能力。

5、研究性学习教学重视学生的感受、体验、实践，让学生在探究中潜移默化地受到教育。如：很多教师经常采用的角色扮演法，就是结合教材内容，模仿某种典型情景或剪取某个生活片断，让学生担任一定的角色，在角色体验中受到感染和教育。角色扮演法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个活动的一部分，既是活动的感受者，又是活动的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的活动情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于活动中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使思想品德课教学富有感染力和实效性。

三、研究性学习教学应注意的问题

思想品德课研究性学习是以学生参与为主要教育教学方式而产生的一种新型课型模式。教师应由过去的知识的“搬运工”变成知识的“装璜设计者”，由过去学生的驾驭者变成兴趣的驾驭者，由课堂的主宰者变成活动的指导者、参与者与合作者。因而，教师在进行研究性学习教学时应注意：

1、教师应该自觉树立“以学生探究促进学生发展”的教育教学观念，转变过去支配、控制甚至主宰学生的做法，尊重、引导、激励学生进行各种自由、自主、自觉的研究活动。也就是像陶行知先生提出的那样，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的时间，解放儿童的空间。在这过程中，既要为学生的研究活动提供、创造恰当的条件、机会、场所和更多的选择自由，又要参与、组织和指导学生的创新学习活动，使教师成为学生学习活动的组织指导者和参与合作者，在师生之间建立起平等交往、平等对话的关系。

2、研究性学习设置必须境中含情。活动设置的重要作用得以发挥的前提条件是所设置的活动必须要引起学生的兴趣和情感共鸣，所以活动设置必须境中含情，要把握住学生的情感兴奋点，将教材、教师、学生的情感统一在活动之中。在“生活处处有情趣”的教学时，笔者设置了“热身站”、“情趣屋”、“讨论角”、“实验室”四个活动，在这些活动中都注重激发学生的兴趣，引起学生情感的共鸣，特别在第一个环节“热身站”中，学生跟着音乐节拍一起演唱《幸福拍手歌》，让学生感受健康向上、积极的生活，激发学生热爱生活，追寻高雅生活情趣的欲望。

3、研究性学习设置必须理寓其中。在教学中设置活动只是一种教学形式与手段，其目的是为教学内容服务的。所以，活动设置必须理寓其中，将教学与教育内容寓于活动中，使其具有深刻内涵，才能达到形式与内容的统一。否则活动设置就会失去其核心与灵魂而显得苍白无力，思想品德课也随之沦为活动课失去其实效性而缺乏教育意义。在“生活处处有情趣”的“情趣屋”活动中，一方面让学生展示自己的兴趣、特长，感受生活的丰富多彩，另一方面教师又设置表演《帽乎?头乎？》，让学生感受幽默的魅力，学会做一个幽默的人。

4、抓住学生的心理。好强、好胜、好奇、好表现是学生共有的心理特点，也是我们教学中要注意抓住的学生心理特点，只有抓住以上学生的心理特点进行研究性学习的设计，才能在课堂中真正调动起学生的学习积极性，使课堂群情激动，兴趣高涨，达到高潮迭起的目的。如在课堂教学中设计各种辩论赛、知识抢答、小品表演、一分钟演讲等，这些都是很好地运用学生的心理，调动学生的学习积极性的活动。一堂好的课，教师往往通过创设情景激发起学生好强、好胜、好奇、好表现的心理，使课堂牢牢抓住学生的心，然后通过学生的以上心理的不断得到满足而使课堂不断推向高潮，这样的课学生自然是兴趣高涨，大大提高

了教学的实效。

5、必须真正发挥学生的主体作用。设计研究“参与”流程，让学生研究、探索、思考、尝试解决问题，通过行为的体验获得感性认识，在研究性学习教学中应该真正发挥学生的主体作用，这是一种全新的教学理念，同时也是激发学生兴趣的根本所在。因为课堂就如是一出由教师和学生共同来完成的戏，只有导演入戏是没用的，只有演员都入了戏才能演好戏，课堂中只有全体学生都进入角色才能从根本上激发学生的学习兴趣。所以要把课堂还给学生。过去那种教师包办代替的做法不但激发不起学生的兴趣，连教师自己也没兴趣。如在教学七年级思想品德《在生活中磨炼自己》时，笔者以“意志银行”为线索，设计了“猜一猜”、“看一看”、“演一演”、“说一说”、“存一存”、“做一做”等系列研究活动，这样的课堂里学生因为有了自主权，合作学习也有了内容和真对性，学习自然也就主动和积极了。课堂中要真正突出学生的主体地位，教师必须从“神坛”上走下来，与学生“同呼吸共命运”。只有在课堂中充分发挥学生的主体作用，学生也才会喜欢你亲近你，对你的课和你所教的学科产生兴趣；同时，“做一做”活动延伸到课外，导之以行，从而提高思想品德课教学的实效。

总之，研究性学习教学必须坚持内容生活化和形式灵活性的统一。一方面，设计实践探究、表演体验、谈话辩论、写作总结等种种活动进行教学，为实现内容生活化创造条件，为学生提供平台；另一方面，又要注意夯实、扩展、提升经过学生思考、体验、感悟形成的理性认识，在晓之以理的基础上，导之以行，只有这样，才能提高思想品德课堂教学的实效。

第二篇：山东省青岛市崂山区第四中学初中地理教师教学论文 浅谈地理教学中的研究性学习

浅谈地理教学中的研究性学习

摘要：地理课程的改革要求我们在教学活动中改变“老师讲，学生听”的传统观念，将研究性学习的方式加入到学生学习的过程中去。在课堂中，运用问题式、开放式、探究式、创造性思维等教学模式，培养学生运用资料分析问题的能力以及运用生活中的地理事像分析的能力。在课外，进行研究性学习，运用“确立课题－搜集资料－研究分析－得出结论－展示成果－点评升华”模式，让学生能学以致用，真正培养对地理学科的兴趣和终身学习的能力。

关键词：初中地理 研究性学习 课堂教学 课外活动

研究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验。学习对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断，从而增强思考和创造力。其主体是学生，而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事像。研究性学习是落实素质教育的重要途径。从研究性学习的地点看，一般分为在课堂上和课外进行两大类。课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识（地理课程标准所列的教学内容），这是非常重要的部分，因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。如在区域地理进行“西北地区”教学时，第一步对西北地区的地理位置进行定位；第二步运用多媒体、插图展示西北地区“干旱”的地表；第三步，了解“干旱”条件下资源状况和农业特征，第四步讨论“干旱”环境下存在的问题及对策。以上步骤教给学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其他区域的学习中去。分析、归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身就有研究的成分。而课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。如学完“土地资源”一节，让学生对本市农村的耕地状况作一个小调查，要求学生在网上或到图书馆收集资料，选取资料进行统计，可制成图表、表格等；运用资料分析、推理、评价、提出问题，并撰写小论文。

一、在课堂教学中开展研究性学习

由于目前素质教育还没有真正落实，应试教育仍相当重要。在此情况下，教师必须在课堂传授知识的同时，引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。建构主义教学观认为：学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。它强调学生的主体性和主体价值。教师充当组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。开展研究性学习就是建立在这样一种理论上。教无定法，教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习思维状态，让学生、教师进入各自的角色。

以“中国地理”为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地图，说出??”“运用资料说出??”“举例说出??”三大要求。在学习过程中，老师可以这样引导学生完成学习任务：

提出问题─→运用地图─→提取信息─→找出答案（问题教学）

阅读资料─→提出问题─→找出解决问题的新方案（开放性教学）

举例─→探究成因─→归纳总结─→形成规律（探究性教学）

提出假设─→运用地图─→结合地理现象─→提出新观点（创造性思考教学）

从以上可以看出，运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习，彻底改变以往“留心听讲”的读书方式。

1.实行问题教学

这类模式的关键是老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，进入思考状态。问题要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概

念。此外，教师从一些新闻热点提出问题，诱导学生进入研究性学习，新闻热点问题具有时代感，学生迫切想知道答案，老师就顺势引导他们通过读图找出答案。这就是问题教学的优点。

2.打破常规，实行开放性教学

开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚，让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。这种方法适合于区域或国家地理教学。它需要教师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。例如，在“北京”教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，即论据，把学生分为正反两大组辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。开放性教学最大的特点是允许学生说“不”，提出自己的观点，尽管学生提出的观点、思路并不成熟，只要是言之有理即可。这显示了开放式地理教学的无穷魅力，也自然地把学生诱导到研究性学习中去。

3.实行探究式教学

探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学。它要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。初中学生一般要在教师的指导下探究问题，例如，在学习《中国的地理差异》这部分内容教学中，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答这样的几个问题：①选取这几个地区进行比较的依据；②从哪些方面进行比较；③从比较中得出什么结论。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结，形成规律的过程。

4.实行创造性思考教学

创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。这是研究性学习中最需要的思维，也是研究性学习的目的。教师可以从鼓励质疑、激发兴趣、创绘地图、发散思维等方面指导、引导学生进行研究性学习。其中，发散思维的培养是创造性思维的重点。因为发散思维强调对未知信息的想象和假设，以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路。例如，在学习地球自转时，提出假设地球是自东向西，地球上自然现象至少可以产生哪些变化？运用发散思维，启迪学生月球上可能有水。创造性思考教学的重点是“提出假设”，（允许学生有独特的思维，甚至是奇怪的想法），“提出新观点”（抛开“老师、课本说的都是对”的陈旧思考框架），让学生展开幻想的翅膀，飞向成功的殿堂。

二、在课外活动中开展研究性学习

地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、试验等。建构主义认为：科学活动是一种创造意义的活动，与其他活动一样，也带有偏见并经过人的价值观的过滤。课外活动是学生进行研究性学习的综合体现，教师可以从以下这个模式指导学习进行研究性学习：确立课题－搜集资料－研究分析－得出结论－展示成果－点评升华。

（一）确立课题

课题确立的好坏可以影响学生研究的质量，课题太陈旧，学生没兴趣；课题太深奥，学生难以应付，也失去研究的兴趣。所以教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：

1.课题要有乡土性。结合当地自然地理、人文地理实际情况。如在广东的花都，要学生调查少数民族的分布、沙尘暴的危害是不切实际的。而让学生调查我市的森林资源状况、流溪河污染情况等，就能让学生熟悉课题找到思路。2.课题要立足于课本。研究性学习的最终目的是培养学生的创新能力，而创新能力的基础是课本上的知识。所以课题要结合课本的内容让学生在实践中更好地理解所学知识。如让学生进行“花都区花卉种植情况”的调查研究，就是建立在气候资源、水资源、土地资源、交通、地形、城市等的知识基础上开展的。3.课题

的难度要适宜。初中学生的综合分析能力还比较低，要是难度太大，学生会失去研究的兴趣。

4.课题最好有实用性。如果学生的研究成果被有关部门采用，这将对学生以后的研究性学习有很大的推动作用。

（二）搜集资料

这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。教师在这过程中要给予指导。如制定切实可行的活动计划，对疑难问题具体指导、关注活动的整个过程，组织活动，为学生提供文献书籍的名称、网站名称等。

（三）研究分析

在整理资料的过程中，学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究，从中发现问题、找出解决问题的方法，洞析地理事象，达到研究的目的。

（四）得出结论

通过以上的一系列步骤，学生或深或浅能总结出研究的结论，即成果。教师应给予参考意见，让学生的结论更具完整性和深入性。如进行了“我市农业产业结构变化”的调查后，得到的结论是：农民的耕种意识从改革开放前的以粮为纲向以市场经济为导向转变。农民利用本地优越的自然资源发展新产业，农产品走向国际市场，农民也踏上奔小康的路程。

（五）展示成果

学生经过活动后，把课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。在讨论中提高分析问题、解决问题的能力，也进一步提高今后研究性学习的能力。

（六）点评升华

在展示成果的同时，也是师生共同点评的时候。学生的点评往往注重观点的完整性和合理性，而教师则应该注重对学生在整个活动过程的点评，首先对学生的研究精神给予充分的肯定和表扬，激发学生的成就感，然后才是对他们的成果的点评，这样，才能提高学生开展研究性学习的积极性，真正培养学生学习地理所需的观察力、想象力及创造性思维。 研究性学习是一种探究性、开放性、创造性的学习形式，这种学习方式是一个过程，是“提出问题－分析问题－解决问题”的过程。在课堂上，重点放在学生参与学习的过程，鼓励学生发表不同意见。然后，把课堂上的研究性学习延伸到课外──积极开展各种实践活动。这样，两者充分结合展开，学生才能达到“终身学习”的目的。