项目教学法在《机械设计基础》实训教学中的应用

作者：陈其明

来源：《职业·中旬》20xx年第05期

《机械设计基础》是机械类专业的一门主要技术基础课程,对学生学习专业课程起着承上启下的重要作用。其主要任务是使学生掌握各种常用机构及通用零件的工作原理、特点和应用的基本知识,使学生学会根据具体条件及与国家有关的标准、规范,选用机构及零件类型,并能对机构的运动、零件工作能力进行简单校核,从而具有设计简单机械传动装置的能力。

项目教学法作为德国双元制教学模式的一种教学方法,在我国高职教育中已得到充分重视和推广,在《机械设计基础》课程上的应用主要集中课程教学中实施问题探讨。本文就项目教学法在《机械设计基础》实训教学应用过程中,怎样提高学生的学习积极性和培育学生个体知识优势问题进行探讨,以供同行参考。

一、项目教学法

项目教学法是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在项目实施过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。项目的实施多采用小组工作的方式,即小组共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法一般可按照下面五个教学阶段进行:确定项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务;制定项目计划:根据项目的目标和任务,确定工作步骤和程序,并与教师经过分析讨论后最终得到认可;实施计划:学生确定各自在项目组内的分工及成员间合作形式后,按照已确定的工作方案和程序实施项目;检查评估:可采用学生自评、教师检查的方式对项目进行评估,分析评估结果。

二、项目教学法在实训教学中的实施过程

项目教学法的关键是设计和制定项目,实训教学项目的设置应当充分考虑生产实际和生活中所遇到的问题。负责实训教学的教师要注意从生产实际和生活中收集和积累素材,整理使其成为实训教学中所需要的项目以及扎实的专业知识。确定项目时,一是既要充分了解全体学生知识掌握情况,又要掌握学生个体知识差异,设置好项目完成的方法和步骤;二是要有利于调动学生学习主动性;三是有利于培养学生创新能力。另外,选用的项目应当是综合性的,能够涵盖机械类所有专业课程的主要内容,以学生在日常生活和前期课程实训中接触过的整机以及学生感兴趣的创新仪器作为实施项目。

1.确定项目任务

目前项目确定基本是由教师首先提出,尽管也同学生一起讨论项目内容,但实际上仍然是按照老师的思路进行实施。这与传统的实训教学、老师确定实训题目一样,不利于学生创新能力的培养和调动学生学习主动性。特别对于高职院校学生,他们本身的学习积极性和主动性就差,如果实训项目的题目仍然由教师确定,就很难调动学生的积极性,甚至出现互相抄袭的现象。因此,确定项目时应以培养学生能设计简单机械传动装置教学目标为前提,由教师向学生建议几个项目和学生自己提出项目两个方面确定项目题目。教师向学生提出建议项目与由教师确定项目有本质区别,前者是从学生个体差异出发,让学生考虑自己能够胜任那个项目和自己对项目内容感兴趣程度加以选择,而后者则没有考虑学生对项目的兴趣和学生实施的能力。由学生自己提出的项目主要来源于前期课程实训遇到的自己感兴趣的生产实际问题和日常生活常见的机械装置,以及易于生活的创新仪器,这样一个班级就形成了不同题目的实训项目组。通过作者实践表明后者更受学生欢迎,例如学生提出的滚动轴承拆卸装置和食堂剩饭处理装置等。无论那种方式确定下来的项目,均要根据培养方案中实训教学环节,在教师指导下以学生为主体将整个项目分成若干个与理论知识相对应的任务。通过完成具体项目,使学生对所学知识融会贯通,也使实训教学形成一个完整的体系。

2.项目组组成

由于改变了项目教学法由老师确定项目的教学模式,因此项目组成员除了学生自由组合和老师指定以外,学生提出的项目组成员由项目提出学生确定,这样有利于更好地完成项目,并且给该项目组成员优先确定权。但是,无论以哪种形式组成的项目组,老师都要注意学生个体知识的差异,将具有不同知识优势的学生组成一组,在项目分解时,考虑让具有某方面知识优势的学生负责该方面任务。这样能够充分调动学生完成任务的积极性,也实现了因材施教的教学理念。

3.制定项目计划

与全班都采用减速器为题目的项目教学法相比,由于笔者者实际教学中的班级存在不同题目的多个项目组,为了让全班学生了解每个项目组的设计内容,在每个组都制定详细的工作计划、确定工作步骤和程序,各组成员制定、确定各自项目组中的分工以及成员合作的形式。由每个项目组选派一名学生讲解完成项目的思路,其他项目组学生提问、质疑,该组学生解答,指导教师给予点拨和指导,并最终得到认可。

例如,在实施食堂剩饭处理机项目时,该项目只是由学生提出这个想法,在指导教师帮助下,项目提出学生对该装置完成这项功能应采用的原理进行分析。采用相似设计理论,提出采用豆饼压榨机的工作原理,对剩饭排除水分、制成饼状,以便保存和运输。在此基础上,提出该装置的传动系统以及相应零件的改进设计方案,实现项目分解形成一个个任务,指派学生完成任务。

4.制定任务计划

在完成班级每个项目组互评的基础上,每个任务实施如同项目实施一样,也要制定详细的工作计划,确定工作步骤和程序。在教师指导下,由负责该任务的学生制定,并确定和其他成员沟通

的形式。组内互评,任务负责的学生讲解完成该任务的思路,其他组内学生提问、质疑,指导教师给予点拨和指导。为了让学生更好地完成各自的任务,在学生制定的计划基础上,提供统一的《任务进度表》,该表由教师和学生填写两部分组成。教师根据不同任务,填写的主要内容有任务名称、完成该任务最低标准和需要的参考资料、完成该任务的具体内容及步骤以及时间要求。

5.项目计划实施

在计划完成后,各项目组按照已确立的工作步骤和程序工作,按计划实施并完成。在学生有了实施项目总体思路的基础上,指导教师根据《任务进度表》对学生进行一定的引导启示,帮助学生掌握完成任务需要的知识内容,以免学生走不必要的弯路。学生在填写《任务进度表》时,要求如实填写完成计划情况和完成任务时遇到的难点问题以及知识点等。

由于将项目分解成一个个具体任务,为了避免学生各自为战,未起到锻炼学生综合能力的现象发生。在项目实施过程中,需要制度定期汇报与讨论制度,先由项目组负责人对每个任务进展情况进行简单陈述,每个学生在向同组同学汇报完成该任务所采用的知识和思路以及遇到的问题,即进行小组内阶段性答辩。这样一是保证项目顺利实施的完整性,二是让学生了解完成该项目所需理论知识和解决任务的思路以及方法。

6.项目评价与总结

每个项目完成后,都要进行集中总结、答辩,先由各项目组学生对自己组的工作结果进行自我评价和总结,再由指导教师和其他组学生进行检查、答辩、评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题和解决问题的方法。

项目教学法在实训教学中,将指导教师的引导作用和学生的主体创造力及其个体知识优势融合到具体项目实施过程中,不但能提高学生的学习主动性和积极性,也利于培养学生的专业知识特长。

(作者单位:江苏省扬州市江海职业技术学院)

第二篇：项目教学法在高职机电一体化专业实践教学中的应用

项目教学法在高职机电一体化专业实践教学中的应用

摘要：高职机电一体化专业培养高素质技能型人才，要求学生具有较强实践技能，但目前实践教学往往采用传统教学模式，以验证实践为主，为此，在机电一体化专业的实践环节引入项目教学法，综合运用到项目的设计和实施过程中，注重学习与实际生活相联系，从而提高了学生的学习自觉性、工程实践能力以及团队合作意识。

关键词：项目教学法 机电一体化专业 实践教学 应用

由于微电子高速发展，机电一体化已成为世界及未来机械工业技术和产品发展的主要趋向，也是我国先进制造业的发展基础。机电一体化是集机、电、光、控、计算机、信息等多学科的交叉综合，要求机电一体化专业学生应具备较强机电实践能力，但目前高职机电一体化专业的实践教学还是采用教师为主的传统教学模式，无法适应时代的要求，因此，改革机电一体化专业实践教学模式，采用项目教学的模式成为高职机电一体化专业教改的突破口。

项目教学是把需要解决的问题或需要完成的任务以“项目”的形式交给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项日决策、项日实施、成果展示、评估总结的过程。项目教学体现建构主义的双主教学理论，即“教师主导、学生主体”的学习，目的是培养学生学习的主动性，激发学生学习的积极性，引导学生以创造性思维解决问题，提高学生解决问题的能力。在实践教

学中采用小组协作法，在完成项目的同时，培养学生的团队精神和合作能力。提高学生对所学知识的综合运用能力以及工程实践能力，达到培养高素质技能型人才的培养目标。

1 项目教学法在高职机电一体化专业实践教学中应用的必要性

1.1 机电一体化专业具有实践技能要求高的特征

机电一体化专业是集机、电、光、控、计算机、信息等多学科的交叉综合，要求学生具有机电设备的原理、构造、控制的能力，具有机电设备检测、维护、保养和管理能力。.掌握机电设备的自动化控制系统、装配零、部件的加工工艺过程，因此，机电一体化专业的学习过程也是机电实践技能学习的过程。

1.2 传统实践教学模式陈旧达不到学习的要求

传统实践教学首先由教师对实践过程进行讲解，学生按照老师设计的实践步骤完成实践过程，实践过程只是为了验证理论知识和巩固理论知识，学生缺少创新意识和团队合作。实践教学单一，每门课程多数为演示性、验证性，达不到机电一体化专业培养学生的实践能力和创造能力学习要求。

1.3 传统实践教学评价办法无法体现学生适应社会的能力

传统实践教学评价办法不科学，实验课往往采用平时报告加上最后一次实验操作进行评价，实训课采用平时到课情况加上最后作品完

成情况进行评价，无法体现机电一体化专业学生的创新能力、团队协作能力和实践能力。

2 项目教学法在高职机电一体化专业实践教学中的应用

2.1 项目设计阶段

项目设计的要求：符合机电一体化专业教学目标；有一定的应用价值，与企业实际生产过程有直接的关系；学生自己设计计划和实施，能将教学内容的理论知识和实践技能有机结合；项目有启发性并有一定的难度，但学生能利用所学知识和技能通过努力可以解决问题；有项目成果可以展示。

2.2 项目实施阶段

在项目实施之前，教师按学生性别学习层次有序编排分组，每组由3～5人组成，确定一名组长，教师下达任务，学生根据任务进行搜集信息、整理资料、制订方案，在项目的实施过程中，在学生遇到各种各样的问题时，教师引导学生对问题进行研究，也可通过上网查询、小组之间援助等解决问题，培养学生解决问题的能力。在整个项目的实施阶段，老师的角色主要是协助，更多的内容是由学生独立完成，发挥学生的主体作用，当然教师需要控制进展速度，并对难点问题进行及时指导。

2.3 项目评价阶段

评价是项目教学必不可少的部分。在项目完成后，对项目作品进行学生自我评价和教师评价。学生的自我评价，能够提高学生的自我认知，有助于对项目的理解和对同学间的理解。教师评价主要包括两个方面：成果的评价和过程的评价。对项目结果的评价主要是通过定性和定量的标准评价，对项目计划的设计是否合理、学生知识掌握程度和技能熟练程度、作品完成的情况等进行评价；项目过程的评价主要是对学生学习过程中，通过记录表、日志等对学生学习的主动性、团队协作进行评价。教师评价是对学习成果的客观评价，具有一定的说服力。

2.4 成果交流与展示

对所完成的项目的成果，在全班或者更大的范围内，进行展示与交流，即是对学生的付出和能力的肯定，也可以利用各种形式宣传和推销项目作品，检验其实际价值。成果交流与展示形式的多种多样，可根据实际教学需要选择合适的交流形式。汇报的内容有项目的目的和完成目标、设计流程、小组成员的分工、实施过程中遇到的困难和解决方法、作品的演示等。成果交流与展示，对于学生来说，可以通过作品反应学生已掌握的知识和技能，教师也可以了解教学效果，改进后续教学策略。

以PCB版图绘制为例。

（１）项目要求：PCB版图设计模块考核项目为单面PCB版图

设计、双面PCB版图设计（二选一）。整个制作过程分为以下7个子项目：①设计。能按规范正确绘制出电路原理图。②封装。PCB上元器件的选用应保证与元器件实物外形轮廓、引脚间距、通孔直径等相符。③安装。按照产品安装尺寸大小、位置，能正确设计PCB版图大小及安装孔位置。④焊接。能正确的对孤立焊盘和走线连接部分加补泪滴。⑤检查。贴片器件之间的最小间距应满足基本间距要求。⑥调试。进行正确的调试。⑦记录。进行记录结果。

（2）项目实施：①教师示范：演示PCB版图绘制工艺及最终的结果，提起学生的兴趣。（整个演示过程制作成多媒体课件可反复使学生观看）。②教师提供所需的元件及仪器。③学生按学生性别学习层次有序编排分组，每组5人，确定一人为组长。④每组在实施项目之前，组长与组员进行协商确定设计方案。⑤小组成员分工并完成各自工作。⑥对工作中遇到问题进行小组成员协商解决。⑦完成作品。⑧项目成果汇报，小组组长或指定的小组成员向全班介绍本组项目实施情况，重点介绍设计的构思、遇到的问题以及解决的方案，小组之间也可以对介绍人员提出问题，汇报人作出解答。⑨教师对项目设计构思、项目成果、项目实施过程中同学的学习态度、知识点掌握程度、实践技能熟练程度进行点评，点评以表扬为主，对不足之处也要客观进行指出，通过教师点评让学生学到知识，也能树立学生学习的信心。

（3）项目评价：小组对项目进行自评，教师对每组项目进行定性和定量评价。并确定PCB版图设计模块考核成绩。

（4）优秀作品展示。优秀PCB版图绘制版进行展示。

高职机电一体化专业教学中自从实施项目教学以来，学生学习的积极性明显提高，并有效地邀发了学生学习专业知识的好奇心和学生的创造潜力，使学生在项目教学的实践中理解和巩固专业理论知识，提升学生解决实际问题的能力和整体素质；由于项目的实施过程是以团队合作开展的，这样非常有利于提高学生与他人的人际交往和沟通能力，使学生在学校毕业后迅速适应工作岗位，更好为当地经济建设服务；项目教学的实践与研究，极大地丰富了教师的课堂教学内容，开阔了教师的视野，提升教师工程实践能力和专业水平。

参考文献

[1] 王玲，陈军．专业综合型项目教学法在实践中应用的研究

[J]．中国职业技术教育 20xx(263)：18-20．

[2] 贺平．项目教学法的实践探索[J]．中国职业技术教育，20xx，(243)：43－44.

[3] 任魏娟．职业教育项目教学法研究[D]．上海：华东师范大学，20xx．

[4] 居宇鸿．中等职业学校电子技术应用专业课程推行项目教学方法的实践与研究[D]．江苏：苏州大学，20xx.