形成性评价在初中英语教学应用论文

发表于:2021.9.19来自:www.fanwen118.com字数:2521 手机看范文

浅析形成性评价在初中英语教学的应用

【摘要】 形成性评价与终结性评价的利弊及它们之间的相互关系。如何应用形成性评价在初中英语学习中挖掘学生学习潜能,培养学习兴趣,形成良好学习习惯以及应用形成性评价的意义。

【关键词】 形成性评价 终结性评价 初中英语教学 实践

一、对现行教学评价方式的反思

教育评价可分为形成性评价和终结性评价。目前我国中学教学的评价方式过多地依赖终结性评价。终结性评价是指期中、期末考试和中考、高考等。以考试作为衡量所有学生英语学习的唯一依据的观念由来已久,用同一把尺子衡量所有学生,人们也已经习以为常。无论是老师、学生还是家长,更多地是以学生的外语考试成绩作为评判学生学习英语能力的高低,这种不科学的评价方式使很多的学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性,也不利于保持学生学习英语兴趣的持久性;这种不科学的评价方式也使很多学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率;同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行,出现光语法教学,题海战术充斥外语课堂等不正常的现象,这在很大的程度上误导了学生只注重语言知识的记忆与背诵,而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。从而造成形成性教学评价与终结性评价失衡;重视测试评价,轻视非测试评价;重视外部评价,轻视内部评价。然而人们忽视了恰恰是英语教学重要目标的学习兴趣、学习态度、学习策

略和文化意识的培养。

二、 初中英语运用形成性评价的实践

形成性评价又称为过程评价,它是在教学过程中进行评价,是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为教师提供反馈。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术,通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况,课堂教学气氛的信息,帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要,随时调整教学内容和方法,从而提高课堂教学效率。我认为形成性评价虽然不象终结性评价那样直观,但如果发挥了它的作用,便可以促进终结性评价成绩的提高。更为重要的是,它对激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略,为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础,有着深远的影响。

在教学过程中要怎样进行形成性评价尝试的呢?

首先制定一个可行性计划。根据大纲要求,制定形成性评价计划。计划中应注意各阶段的侧重点:例如高一注意了学习兴趣、学习态度和学习方法的培养以及正确学习习惯的养成。

其次确定内容和方法。根据以上目标计划,加上学龄段的特点去制定一个可操作的内容与方法。内容包括了学生的学习兴趣、学习态度、能力、参与程度、合作精神、书面表达、口头表达等。方法上采取了观察、日常记录、评价表、自我评价、互相评价、读书笔

记、多媒体运用、表演、建立档案等。

第三步,实施评价。首先向学生交代清楚,对学生的评价不仅仅是期中、期末,还包括形成性评价,并把评价的方法讲清楚,使学生有心理准备,让学生从第一节课起就有意识的注意自己各方面的表现。

第四步,阅读方面:阅读内容基本与课堂教学内容程度相当。可以是英语幽默、科普阅读、人物介绍,教师以训练阅读技巧为主,采用限时阅读记分或阅读报告形式。阅读报告是用于记录学生阅读课外英语读物的情况。每篇报告包含五部分内容:题目,所用时间,读前的问题,读后的收获和评语。阅读报告改变了机械的阅读然后选择正确答案的训练方法,使学生重拾阅读的乐趣。学生通过看文章的标题,猜测文章的内容,决定自己是否选择读这篇文章,然后带着自己想了解的问题进行阅读,最后记下收获。评语可以由老师写,也可以由学生互相写。

三、应用形成性评价的意义

经过一年的实践,笔者所教两个班的学生普遍提高了学习英语的热情,掌握了一些英语学习的策略。从实践中可以看到在中学英语教学中实施形成性评价的主要作用是:

(一)激发学生的学习动机和学习兴趣

形成性评价工具注重学生的主体地位,让学生有更多的决定自己学习的权力,并使学生放开了对结果过分担忧的包袱,重视过程,享受过程。

(二)为学生发展服务,反映学生的学习发展过程;

形成性评价注重对学生学习过程的记录,真实反映学生的学习发展过程。一次测验或考试成绩不能充分展示一个学生的学习能力、情感、态度和策略等,但是通过学习过程中的评价,我们可以比较清楚地了解该生在英语学习各方面的情况与存在问题。老师也可以据此提出更详尽、更适合该学生的建议。

(三)增强学习能力,提高自信心,调整学习策略;

形成性评价不仅使老师更了解学生,因为它也让学生参与到评价中,所以也让学生更了解自己的学习。学生看到自己在学习过程中的每一点收获,增强了自信心;学会分析自己的不足,明确了努力的方向,不断地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。

(四)增强合作与参与意识,培养合作学习和与人交往的能力; 形成性评价采用灵活多样的评价形式,鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价,实现评价主体的多元化。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短,增强了合作与参与意识。 综上所述,学生对外语学习的兴趣和态度,在学习过程中的参与意识和参与程度,在双人活动和小组活动中的合作精神,学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识等,这些都是学好外语的重要因素,而这些因素是无法通过定量方式测定的,也无法在终结性评价中反映,因此,形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我,从而实现自主学习,自主发展。

参考文献

[1] 教育部:《英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,20xx年。

[2] 张玉田:《学校教育评价》,中央民族大学出版社,19xx年。 [3] 葛文山:”紧扣课文教学,培养学生的写作能力”,《中小学外语教学》,20xx年第8期。

[4] 《走进新课程》,教育部基础教育司编,20xx年。

[5] 北京师范大学外语系课题组:”对现行外语教学评价体制的反思”《中小学外语教学》20xx年第6期。




第二篇:形成性评价在中学英语中的应用 2100字

形成性评价在中学英语中的应用

一、现行中学英语,学生评价体系存在的问题:

新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行中学英语学生评价体系存在的问题:

●现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展的功能;

●评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;

●评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视

●学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。

在中学英语教学中,对学生的评价普遍是运用终结性评价手段,即主要是对学生学习的结果进行评价。常用课堂小测验检查学生一节课的学习效果,用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。现行评价体系过于关注成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查.如果我们仍旧把期中、期末考成绩当作判定学生学习的唯一标准,我们就只能得到学生学习的片面情况。所谓的好生会因为追求考试成绩的高分而只重视语言知识的习得,导致高分低能现象;学困生则因为其评价单一,长期无法获得成功,导致学习越来越被动,情感越来越冷漠,最终对英语学习完全失去信心与兴趣,令教师束手无策。

二、选题意义和研究价值:

经过十几年的教学实践,我们深知,成功与失败的最大分野来自不同的习惯,好的习惯是开启成功的钥匙,而坏习惯则是一扇向失败敞开的门。走进教学,贴近学困生,发现他们在学习过程中表现出来的坏习惯自己未能察觉,也未能得到老师的及时提醒和长期有效的指导。他们害怕在期中或期末考试后开家长会,认为是“告状会”,是“今夜有暴风雨的算帐会”。他们认为自己脑子笨,基础差,自卑自弃。“为了让学生能够主动地参与到英语学习当中,激发学习英语的热情,培养学习的信心与兴趣,我以习惯养成为突破口,从学生的预习、听讲的专心度、课堂回答问题的积极性、作业的完成情况、背诵朗读等方面进行量化,形成一个评价体系,达到对学生的学习过程和有效结果的整体评价。

我们教师若能重视对学生学习过程中习惯养成的评价,并与终结性评价相结合,就不会根据考试成绩将学生简单地分成好生、差生,反而能教会学生正确评价自己,令学生不仅仅重视考试成绩,而更重视知识习得的养成过程,有利于学生及时克服自己学习过程的坏习惯,调整学习策略,提高能力,感受学习成功的喜悦,增强自信心与学习兴趣,为学生的发展提供指导和动力。基于以上这些认识,我们把试验重点放在对学生学习惯养成评价方式的探究上,期望用新的评价方式科学地,较全面地评价学生的英语学习过程,促进不同层次学生的学习效果、学习能力的提高。为了深入研究形成性评价在整个学习评价中的重要作用,本人在任

教的两个班进行了运用形成性评价的实验和研究。该研究采用行动研究法,遵循行动研究中的确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本研究方法,强调研究过程和行动过程密切结合,教师既是研究者又是行动者。

一、本课题研究的基本过程如下

1.发现教学中的实际问题(评价只关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查)

2.定专题研究的主题(注重习惯养成的过程评价);

3.拟定研究计划(确定习惯养成评价的具体方案)

我们对学生的评价分两大项即习惯养成的评价和终结性评价,,习惯养成的评价包括预习习惯(10分)专心度的评价(10分),发言积极性的评价(10分)作业和配套练习,背诵及手工作业的评价(10分)终结性评价以期中或期末占50%。满分100分。形成综合评价。我们重视过程,重视学生在学习中的好的习惯养成的培养,在形成性评价中,教师的职责是把习惯养成的过程评价量化,细化、使学生及时克服自己学习过程的坏习惯,调整学习策略与提高能力。

英语学习监督档案主要包括如下内容:

序号

姓 名

预习10分

专心度10分

积极发言10分基/加

正式作业10分

家庭作业(听写朗读10分)

平时成绩小计50%

期末成绩50%

总成绩100分

4.实施行动(实施具体方案,观察、反思)

5.总结评价研究结果

6.进入第二循环行动研究

习惯养成的过程评价不仅使老师更了解学生,因为它也让学生参与到评价中,所以也让学生更了解自己的学习过程中,哪一项得分低,就是哪一个坏习惯影响了他们的进步。学生看到自己在学习过程中的每一点收获,增强了自信心;学会分析自己的不足,明确了努力的方向,不断地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。

二、评价方法的创新:

我们在教学过程中发现,终结性评价手段具有可据性(效度)和可靠性(信度)的特点,因此它在“给学生评定成绩,或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而,我们现行体制一味使用终结评价工具,而忽视了过程评价工具的诊断性作用。我们把过程评价和终结评价相结合,我们发现,95%的同学形成性的分数与终结性评价的分数完全一致,有的同学只差0.1分,这使我们看到了形成性评价的科学性和可行性,也使学生清楚地看到有了一个好的过程必然会有好的结果。点点滴滴的进步预示着好习惯的不断养成。于是当学生面临不好的成绩时,不再抱怨一次性考试的不公和偶然性。学会了试后进行反思,能及时查找和纠正学习中的问题。


第三篇:小学英语论文范文 3900字

小学英语论文范文小学英语教师论文:

现行小学英语教育中出现的一些问题

摘 要: 小学英语教育的开展已有数年。本文通过关键期假设、英语学习环境、师资队伍及教学方法几个方面对现行小学英语教育中出现的问题进行剖析,并提出相应的可行性建议,希望对现行小学英语教育有所启示。

关键词: 小学英语教育 问题 可行性建议

一、引言

教育部于20xx年1月发布关于小学英语教育的政策,改变以往从初一学英语的传统,要求小学生从3年级开始学英语,并且此政策于20xx年秋在城市实施,于20xx年秋在农村逐步实施。

此项政策实施至今,小学英语教育无论在城市还是在农村都变得非常火热,各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。我从一些小学生及家长的接触中了解到:大部分学生在正式学英语前参加过诸如剑桥英语之类的培训机构;在进入3年级的正式学英语之后,更是学校学习和校外辅导班兼顾。

针对目前小学学英语的热潮,我有所思:国家发布政策提前学英语的时间,其理论根据是什么?有什么政策目标?较早学英语的优势何在?学校为小学生提供的学习环境如何?现行小学英语教育的师资队伍如何?现行的英语教学法,哪一种更适用于小学英语教学?下面将对以上问题进行剖析。

二、关键期假设(年龄问题)

“关键期假设”最初是由Lenneberg提出的。此假说认为,语言学习存在一个确定的年限范围,在此阶段内,语言能够自然而不费力气地被习得,而超过此学习阶段,习得就不可能达到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)认为语言习得的最佳时期为前十年,因为在这段时间,大脑保持其弹性,这与Lenneberg(1967)提出的人的语言能力在青春期(10岁前)后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。

教育部要求学校从3年级开始开设英语课程,我认为教育部还是比较认同关键期假设的,认为英语还是开设得早一些比较好。从3年级开始学英语,国家有什么长远目标?关于这一问题的回答,我十分认同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析:(1)英语作为一种国际交流的语言,在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要的作用;(2)培养学生的不同文化意识,了解异国文化;(3)提高英语水平,为将来的事业生涯打基础。

与成人相比,学生从3年级开始学英语既有优势,又有劣势。其优势有:(1)儿童模仿力强,因而有望习得纯正的英语口音;(2)儿童记忆力强,大脑皮层具有弹性,因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势;(3)心理障碍少,不怕犯错误,因而在交际中能够不断纠正自己,使自己的交际能力达到一个更高的水平。其劣势为:(1)智力欠发达,认知能力不及成人,因而英语知识主要靠死记硬背;(2)学习动力及学习持久性较差,儿童时代是顽童时代,他们的学习动力需要激发,学习持久性需要保持。总而言之,儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势,但其必要的前提是必须有良好的语言环境。

三、语言学习环境

语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育的现状,英语学习主要是在学校进行,我主要分析学校的英语学习环境。

根据小学英语课程标准,为保证教学质量和效果,3-6年级英语课程,每周不少于四次教学活动,共2-3个学时。但据我了解,由于师资短缺和地区间的不均衡,并不是每所小学都能达到此标准。

语言学习,强调自然习得环境的重要性。学校学习环境毕竟不同于二语自然习得环境:在班中学英语的小学生几乎都是中国学生(一些外语类学校及国际学校除外),在缺乏监督的情况下,他们更倾向于用母语进行交流;由于小学生的知识水平有限,英语教师也不可能用全英文授课;小学生除了听老师讲英语,接受语言输入,练习英语,进行语言输出外,接触英语的时间很少,更不用说接触标准的英语;英语学习在某种程度上受母语学习环境的影响,负迁移对英语学习产生不利因素。

因此,小学生要学好英语,必须保证良好的学习环境。根据学生的认知能力和所学知识水平,考虑母语和英语在某些方面的差异来设计恰当的课程方案,使学生尽可能多地接触真实的英文资料、标准的话语,以加大地道语言的输入量。小学生所学知识主要来自课本,但每个单词的发音,短语及句型的练习主要是从英语老师那里学来的,模仿来的。因此高素质、高水平的英语教师尤为重要。

四、师资队伍

从小学3年级开始就开设外语课,急需大量的小学英语教师。以前是从初中开始开设英语,但许多初中或高中英语教师不愿到小学任教,也许有的是考虑到工资待遇问题,有的是考虑到名誉问题。这就造成英语教师短缺。据我了解,尤其在农村,临时从其他学科转来或经培训上岗的教师居多。他们不是英语专业毕业的教师,更不是师范类英语专业毕业的教师,因而在教授英语方面缺乏相应的专业知识,如二语习得有哪些理论,英语教学方法有哪些,等等。更重要的是,如果转行的英语教师没经过英语口语方面的专业训练,对学生造成的负面影响就有可能是终身的,因为小学生的模仿能力是很强的。

因此,我认为,必须加强小学的师资队伍建设。国家可以通过制定相关政策或调节工资待遇等方式吸引一些优秀的英语教师。英语学习要从小学开始抓好。如果小学没学好,尤其是语音方面,到了高中、大学,即使有在语音方面再好的英语教师,学生提高语音水平的可能性也是很小的,因为过了青春期之后,大脑的弹性大不如青春期前,并且也错过了学习英语的最佳时期。

五、教学方法

上面提到师资队伍很重要,强有力的师资队伍,可以说是教好英语的硬条件,也可以说是教好英语的软实力,但英语教学的具体实践活动要通过某种具体教学方法体现先出来。可以说,教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。

小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长,即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情景法﹑视听法、听说法、直接法、交际法、全身反应法、沉浸法、任务型教学法等,只要有助于实现教学目标,这些方法就可以适当采纳。 但据我了解,有些学校在进行英语授课时,仍然采用比较传统的教学方法——语法翻译法。此方法在19世纪40年代至20世纪40年代在欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性,与当今强调说的重要性,强调交际的重要性相违背;此方法强调语言的准确性,与小学生学习英语的过程是一个二语习得机制不断进行假设,进而不断进行修正此假设的过程不相符;并且在此教学方法中,母语是教学的媒介,这就使英语语言的输入量进一步减少,缺乏二语习得的环境,对英语的学习很不利。我不是全盘否定语法翻译法,它也有自身的优点,但此方法要根据教授对象、教学目标等进行恰当应用。

针对小学生认知水平有限,好奇心强,模仿能力强等特点,英语教师应根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小学英语教学阶段,情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的教学方法。

小学生的学习兴趣需要激发,教师适当运用情景教学法,如设置打电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情,增加求知欲。而当学生通过角色扮演,成功地完成一件事情的时候,他们的自信心会得到加强,学习兴趣也会变得更加浓厚。

针对小学生的认知水平有限,适当运用直接法是不错的方法。例如在进行词汇教学,尤其是教授实意词词汇的时候,教师就可以通过实物、图挂、展示等方式进行教学,使学生们把所学词汇与实物联系起来,印象更深刻,因而也更加容易记住该词汇。

随着国际交流的日益增强,交际能力变得越来越重要。我们需要培养能够进行无障碍交流的学生,而非“哑巴英语”,因而交际教学变得很重要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际,能够完成有意义的任务。这些都符合我们的教学目标,因此此种教学方法值得提倡。

任务型教学法也是目前比教流行的一种教学方法,此教学法通过设计任务型活动,引导学生通过完成此具体活动来学习语言,来获得和积累相应的学习经验。任务型教学法在某些方面与交际教学法有很多相似之处,也可以认为此方法是交际教学法的一种更具体的实现方法。

教学方法本无好坏之分,这要与实际的教学对象、教学目标相联系。适合特定的教学对象,能更有效地达到预期教学目标的教学方法就是好的教学法。

六、结语

针对小学教育开设数年来出现的一些问题,我主要从关键期假设、学习环境问题、师资队伍问题及教学方法问题这几个方面进行了分析,并相应地提出了一些可行性建议,希望对现行小学英语教育有所启示。

参考文献:

[1]安琳,王蓓蕾.着眼国家战略、立足外语教学现实——首届“中国外语战略与外语教学改革”高层论坛纪实[J].外国语,2010,33(01).

[2]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学与研究,1992,(04).

[3]陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J].外语界,2004,(01).

[4]Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2006.

[5]Rod Ellis.English in Elementary Schools:Limitations and Possibilities[J].Journal of Freign Languages,2010,33(01).

[6]Rod Ellis.The Study of Secong Language Acquisition[M].上海外语教育出版社,1999.

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