【摘 要】二十一世纪改革的重点是全面实施素质教育，但仍有不少学校把学生考试成绩作为衡量教师教学效果的重要标准，甚至以此来调整教师的工作岗位，从而导致不少教师只注重当好“教书匠”，而忽视了对学生的心理健康教育，这不利于学生的健康成长。结合多年的教学经验，我从“化学史的丰富内涵” 、“ 化学实验的潜移默化” 、“化学家的风范熏陶” 等方面探讨如何在化学课堂上渗透心理健康教育，以期达到对学生进行心理健康教育的目的。

　　【论文关键词】化学教学;心理健康教育;化学史;化学实验

　　心理健康指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。培养健康的心理，形成健全的人格，促进学生身心和谐发展和素质全面提高，不仅是学生健康成长的需要，而且是时代发展的需要，也是素质教育的重要组成部分。然而一提到德育工作，许多教师就把责任推给班主任老师和政教老师，似乎其他教师只要当好“教书匠”就行了。其实只要做个留心人，不管哪科教师都可做学生心理健康教育的老师。

　　作为一名高中化学教师，结合自己的教学实践，我从“化学史的丰富内涵” 、“ 化学实验的潜移默化” 、“化学家的风范熏陶”等方面谈谈在化学课堂渗透心理健康教育的几点体会。

　　1。化学史的丰富内涵

　　化学的发展经历了漫长而又艰辛的过程，人类在反复修正、反复深化中改造着自然。在“原子结构模型的演变”的教学中，我通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析，使学生体会到追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。如1803年道尔顿提出了近代原子论学说，认为“原子是不可再分的微粒”，而汤姆生通过阴极射级实验发现了电子，大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战，提出了原子中还包含了更小的粒子电子，进而于1904年提出汤姆生原子结构模型，这是对道尔顿原子结构模型的一种突破，大大地推动了人们对原子结构的认识。在1911年，卢瑟福又根据 —粒子散射实验，提出有核的原子结构模型，认为原子中有一个坚实的原子核，核外是空空荡荡的空间，只有几个微小的电子在运动，这又是对汤姆生结构模型的突破。这样使学生进一步理解了科学是不能讲名人效应的，追求真理，就要用实验说话，不能盲从伟人、大师;要有突破就必须有创新，一个重要概念的提出、确立或重大变化，一种新的有重大影响的方法的采用，一种重要物质的结构的发现和确立，一种有重大影响的新现象、新规律的发展，都是创造性思维的结果。

　　在“苯的结构”的教学中，我给同学们讲了苯的结构发现：十八世纪中期，人们已测出了苯的分子式为C6H6，但与当时已知的一些链烃的性质又很难吻合，苯的分子结构困扰着化学界的一些有志之士。德国化学家凯库勒也致力于苯分子结构的研究，正所谓日有所思，夜有所梦，凯库勒在梦中悟出了苯环结构，他成功了，从而解决了苯的组成与结构的关系，这对芳香烃的研究起到了巨大推动作用。当时他的同事们也学着他的样子，躺在安乐椅上睡起觉来，期望也能从梦中捕捉到科学的灵感，然而只有一个人睡着了，可惜只梦见打牌打输了。这告诫人们，机械地模仿他人，而不脚踏实地地去干，是不会成功的。而我们在学习中，也应稳扎稳打，脚踏实地。每天祈祷自己成功而不愿付出努力的人是不会有所作为的，不经历风雨怎能见彩虹？知识的财富不能不劳而获，学习无捷径，勤奋和智慧才是成功的源泉！

　　 2。化学实验的潜移默化

　　化学是一门以实验为基础的自然学科，在教学中利用实验研究化学问题，不仅能增强观察和分析问题的能力，帮助学生达到理论联系实际，加深对化学概念和原理的理解的教学目的，而且还可在其中贯穿对学生的思想教育。严格遵守实验室守则，培养学生规范和严谨的科学态度及对公物的责任意识和人身安全意识;鼓励学生手脑并用，大胆创新，将实验误差减小到最低限度，同时培养学生合理安排时间的统筹观念及动手能力;在对数据的

　　摘要：传统的教育手段已经跟不上现代教育的发展，越来越多的教师把计算机与课堂教学紧密集合起来：应用PowerPoint把课堂主干知识制成幻灯片，并插入模拟动画和录像，把知识生动直观地展示给学生。这种教学方式的改变，大大提高了课堂教学效率。

　　关键词：多媒体技术高中化学课堂效率

　　随着课程改革的全面开展和信息技术的迅速发展，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。化学教学开始应用教具辅助教学，如模型、图表、实验仪器，等等。但总的来说，都还属于传统的教育手段。此时以多媒体为主要手段的现代信息技术开始走进高中课堂，与化学学科教学适当而紧密地整合，使得课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，教学效果大大提高，学生学习的主体地位和主观能动性得到充分发挥。下面笔者以高中化学为例，探讨多媒体技术在高中化学的计算机辅助教学中的应用。

　　一、幻灯片展示

　　化学虽然是一门以实验为基础的学科，但也有许多理论知识。怎样更好地把这些枯燥难懂的理论知识传授给学生呢？随着高考制度的改革，为使学生更好地学好化学，我们将以往满堂贯的教学方法，改为以学生为主体、教师为辅助的主体式教学方法。主体式教学方法的主要精神是教师深入备课，然后把教学内容变成一个个带引导性质的问题，充分体现学生的主体作用，这样可以充分提高学生学习的积极性，从而达到掌握所学知识的目的。PowerPoint就是这种教学方法的最佳拍档，用PowerPoint制作的幻灯片有良好的交互功能，比较以往的投影片优越很多，其有趣的交互作用可以提高学生学习理论知识的积极性，利用PowerPoint也可以实现电子备课，教师利用PowerPoint就能备课、上课。例如《物质的量》的第一课，我们可以用PowerPoint制成一系列的幻灯片，授课内容包括：设问→与学生共同解决问题→小结→测评练习。利用PowerPoint2000制作的幻灯片增强了教学的互动性，学生学习兴趣得到提高，教学效果明显。

　　二、动画模拟

　　用动画模拟微观反应，使抽象的概念变得具体形象。在有机化学教学中可以使用动画模拟展示反应历程。如在“甲烷的取代反应”教学中，通过动画演示该反应，学生可以清楚地看到甲烷中碳氢键和氯气的氯氯键的断裂，还可以看到断键后原子重新组合形成新化学键的全过程。结合传统教学动画模拟不仅可以使学生看到化学反应的表面现象，还使他们理解了反应的本质，可以大大提升教学效果。又如在“乙烯与水的加成反应”讲解时，学生始终不明白乙烯与水怎么断化学键，断键后原子到底怎么连接？这些都可以通过动画展示，复杂的理论变得直观，学生很轻松地就接受了知识。化学反应的现象可以观察到，但其实质却是无法用肉眼观察到的。我们可以用动画形式来模拟分子的破坏、原子的重新组合及新物质的分子的形成等，形象直观，有助于学生对学习内容的理解。

　　中学化学中有一部分实验，在课堂上不能直接演示，包括污染严重或有危险性学生又必须知道的一些化学实验如CO的中毒；较难完成的实验如工业制氧、石油的形成过程等；不易观察的实验，如压强对化学平衡的影响；化学实验错误操作的后果如将水倒入浓硫酸中、点燃不纯气体引起爆炸等，都可通过动画来模拟反应过程。

　　三、实物投影

　　新课程改革要求培养学生的科学素养，因而在我们在化学课堂教学中应该让每一个学生都直接参与。在课堂教学过程中经常要完成演示实验，通常都是在试管、烧杯中进行微型实验，大部分现象坐在后面的学生就看不到了。要想让每个人都观察清楚，教师往往要“绕场一周”，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。实物投影仪就可以弥补这方面的缺陷。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。 在课堂教学中，还有一个重要的环节就是当堂的教学反馈。在传统教学中教师只能叫几名学生在黑板上板演，大部分人只是看在黑板上板演的学生做练习自己不愿真正动脑动手。而用实物投影仪就可以改变这种情况，从而优化教学效果。教师将本堂课的反馈练习布置给全体学生，待做完后随机抽查若干，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，教师点评。一方面调动了全体学生做练习的积极性，另一方面也可以使较多学生的练习得到展示和讲评，做对的有成就感，做错的也会留下深刻的印象。

　　四、播放录像

　　在化工生产的教学中，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生提不起兴趣，而对于工业流程、生产设备等，学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果当然不好。这部分内容的教学，如能带学生去实地参观，理论与实践有机地结合，才是理想的，但往往受时间、场地等客观因素的影响、制约。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务，我们所学的理论是如何转化为生产力，它是多么有价值，这样可以进一步激发学生的学习积极性。

　　现代教学媒体特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，它改变了传统教学模式，用生动的动画图像和清晰的文字注解等将学习中的一些重点、难点等形象的表现出来。它可以激发学生学习兴趣，调动学习积极性；优化课堂教学过程，提高课堂教学质量；能使内在的思维过程外显化，培养学生的思维能力。但在实际应用中也存在一些不足，主要表现在以下方面：

　　（一）课件过于简单，或过于花哨。一个好的化学课件，应内容科学，使用方便，画面清晰，图文并茂，如果过于简单，则课件仅仅起了一个活动黑板或幻灯的作用，达不到应有的效果，久而久之，学生会逐渐失去兴趣，但如果插入大量的图形、音乐等元素，则学生的注意力难以集中到要学习重难点上来，学习的效果也会大打折扣。

　　（二）完全以动画代替实验。化学是以实验为基础的学科，要充分发挥实验的作用，有些教师滥用多媒体，本来在实验室里完成而且现象明显的实验，现在一律改用模拟效果代替。这样下去，学生都变成纸上谈兵，一些简单的基本操作都不会做了，更别说在实验过程中发现问题、解决问题。利用计算机教学，只是一种辅助手段，千万不能本末倒置，实验教学不但不能淡化，而应不断地加强，决不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学。

　　（三）照搬别人的课件。在音像市场，在网上，充斥着各种多媒体课件，这给我们教学和研究确实带来了极大的方便，但在使用时，我们一定要根据实际情况，有所选择和加工，切不可照搬不误。每个教师思维方式和教学风格是不一样的，学生的知识水平和接受能力也是不一样的，因此在教学中我们应注意因材施教，而我们的课件可以学习和借鉴别人，但一定要突出自己的个性，切勿千篇一律，人云亦云。

　　总而言之，在实际教学中我们应多动脑筋，亲自参与设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其它手段结合，将多媒体辅助教学更好地应用于我们的课堂，优化课堂教学，提高教学质量。

　　参考文献：

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　　［2］刘儒德.信息技术与教育相整合的进程.高等师范教育研究，1997.

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