1教学目标

　　1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；

　　2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；

　　3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；

　　4、讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。

　　2重点难点

　　1，重点实词和虚词的意义和用法；2，了解托物寓意，以事喻理的议论方法；3 理解短文所阐明的深刻道理。

　　3学情分析

　　本篇课文较简单，注释较详细，教师可以不用逐字逐句的给学生翻译课文，应该给学生留一些讨论、探究的空间，这样可以加深学生对课文的理解。教师应把这篇课文所讲的深刻道理以及给学生带来的教育意义作为本课教学的重点。

　　4教学过程 

4.1 第一学时

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　　教学目标

　　1、积累掌握文中实词和虚词的用法。2、朗读、翻译、背诵课文。

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　　学时重点

　　1 正确流利有节奏地朗读课文； 2 掌握重要实词和虚词

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　　学时难点

　　重点字词的掌握和朗读节奏

　　教学活动

活动1【导入】马说教案

　　幻灯片展示一幅百马图让学生说说图片内容，在要求学生说说带 马的成语和诗词。

　　老师在给大家讲个千里马的故事

　　古往今来，还有很多写马的文章，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示

　　活动2【讲授】教师简介文体

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

　　（幻灯片展示）爱莲说 莲--人 托物言志

　　马 说 马---人 托物寓意

　　活动3【活动】教学过程

　　一 检查预习，给加点字注音(幻灯片展示)

　　二、朗读课文，疏解文意（学生合作交流）

　　1、教师范读，正音正字。

　　读完后，教师强调：

　　一字两读，在古文中经常会遇到。这是由于一字代表不同的词，故音读随之而异。如“食”字，当“吃”或“吃的东西”讲，念shí ，而词义变为“喂养”（这一意义后来造一个“饲”字表示），就改念sì了。因此，本文中“一食或尽粟一石”、食不饱”，念shí ，而“食马者不知其能千里而食也”“食之不能尽其材”，改念sì。

　　又如“见”，当“看见”“拜见”讲，念jiàn，当“出现”讲，就念xiàn了。如本文“才美不外见”。这是因为上古没有“现”字，凡“出现”的意义都写作“见”。韩愈是唐代人，有时会沿袭周秦两汉时人的用字习惯。

　　“石”字在古代不论用为重量单位（一百二十斤为一石），还是用为容量单位（十斗为一石），都念shí，与“石头”的“石”读音一样。而现代作为容量单位，念dàn，字又写作“担”。

　　２．学生对照课文注释小声读。

　　３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　请同学评价这位同学的朗读，让学生把握朗读节奏和重音。

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

　　５．学生根据老师的要求再齐读课文。

　　6 ．疏通文意

　　学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题小组合作讨论，解决不了的在提出来，大家一起解决。重点字词和句子幻灯片显示。

　　三、背诵课文

　　让学生在理解课文的基础上，熟读课文，并且达到背诵的要求。

　　四、小组推荐学生起来背诵课文

　　活动4【作业】布置作业

　　1、继续背诵课文; 2、课后练习题。

　　4.2 第二学时

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　　教学目标

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　　学时重点

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　　学时难点 

教学活动 

活动1【活动】教学过程

　　一、复习

　　抽几名同学起来背诵课文，复习上节课学的内容。

　　二、分析课文（合作探究解决问题）

　　1、教师提出讨论题，学生分组讨论后回答。（幻灯片展示问题）

　　（1）小组合作理清文章结构，然后各小组展示结果。

　　（2）学生自由诵读，思考：文中千里马有什么特征？有什么遭遇? 千里马的遭遇让我们不仅产生怎样的感情?

　　(3)韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。试试体会下这几个“也”字的情感

　　（4）千里马的不幸遭遇确实令人同情,但我们的思考不能就此打住，我们不禁要问:谁应当为千里马的不幸负责?对这些人我们应持什么态度?

　　让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸……要读出对这些饲马者的谴责与不满。

　　请注意句式的选择：许多“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。

　　第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试一试

　　怎样读才能达到这样的效果？

　　内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘，管他那般与这般

　　（5）除此以外，谁还要为千里马负责？文中哪句话对伯乐的作用做了充分的说明？

　　三 问题探究

　　“世有伯乐，然后有千里马。”这符合事实逻辑吗？你同意这种观点吗？（小组合作探究）

　　那为什么韩愈还要如此肯定自己的观点？结合背景来思考（介绍作者和背景）

　　有了伯乐，才有了千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路吗？谁是谁的上帝？

　　如果我们把人生的裁夺权寄于伯乐，那么伯乐会不会因为手握特权而枉断优劣？

　　那么谁还必须要为千里马负责？

　　比照“是金子总会发光”的名言，我们是不是可以说“是千里马总会驰骋”？

　　四、拓展延伸：阅读文章其实也就是在与作者心灵的在交流，在《马说》中，我们感受到了韩愈的无限委屈，那就请你给韩愈写几句话，来宽慰一下他。

　　五、教师小结

　　同学们说的都很好，谈出了自己的想法，我们再今后的生活中，应该有坚忍不拔的精神，遇到困难应该积极的想办法解决困难，战胜困难，更要有解决困难的信心和勇气。

　　本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。阅读本文的现实教育意千里马义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才

　　活动2【作业】布置作业

　　围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感

　　23 ＊马说

　　课时设计 课堂实录

　　23 ＊马说

　　1第一学时 教学目标

　　1、积累掌握文中实词和虚词的用法。2、朗读、翻译、背诵课文。

　　学时重点

　　1 正确流利有节奏地朗读课文； 2 掌握重要实词和虚词

　　学时难点

　　重点字词的掌握和朗读节奏

　　教学活动 活动1【导入】马说教案

　　幻灯片展示一幅百马图让学生说说图片内容，在要求学生说说带 马的成语和诗词。

　　老师在给大家讲个千里马的故事

　　古往今来，还有很多写马的文章，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示

　　活动2【讲授】教师简介文体

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

　　（幻灯片展示）爱莲说 莲--人 托物言志

　　马 说 马---人 托物寓意

　　活动3【活动】教学过程

　　一 检查预习，给加点字注音(幻灯片展示)

　　二、朗读课文，疏解文意（学生合作交流）

　　1、教师范读，正音正字。

　　读完后，教师强调：

　　一字两读，在古文中经常会遇到。这是由于一字代表不同的词，故音读随之而异。如“食”字，当“吃”或“吃的东西”讲，念shí ，而词义变为“喂养”（这一意义后来造一个“饲”字表示），就改念sì了。因此，本文中“一食或尽粟一石”、食不饱”，念shí ，而“食马者不知其能千里而食也”“食之不能尽其材”，改念sì。

　　又如“见”，当“看见”“拜见”讲，念jiàn，当“出现”讲，就念xiàn了。如本文“才美不外见”。这是因为上古没有“现”字，凡“出现”的意义都写作“见”。韩愈是唐代人，有时会沿袭周秦两汉时人的用字习惯。

　　“石”字在古代不论用为重量单位（一百二十斤为一石），还是用为容量单位（十斗为一石），都念shí，与“石头”的“石”读音一样。而现代作为容量单位，念dàn，字又写作“担”。

　　２．学生对照课文注释小声读。

　　３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　请同学评价这位同学的朗读，让学生把握朗读节奏和重音。

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

　　５．学生根据老师的要求再齐读课文。

　　6 ．疏通文意

　　学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题小组合作讨论，解决不了的在提出来，大家一起解决。重点字词和句子幻灯片显示。

　　三、背诵课文

　　让学生在理解课文的基础上，熟读课文，并且达到背诵的要求。

　　四、小组推荐学生起来背诵课文

　　活动4【作业】布置作业

　　1、继续背诵课文; 2、课后练习题。

　　教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。今天小编为大家准备了桥优质课教案，欢迎阅读!

　　桥优质课教案

　　教学目标：

　　1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

　　2、概括文章主要内容。

　　3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

　　教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。

　　教学难点： 难点是理解题目所蕴含的深意。

　　教学准备：课件。

　　教学过程:

　　一、 直接揭题

　　1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.

　　2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，(师板书：小小说)它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢?请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.

　　二、 初读课文，梳理内容

　　1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事?

　　( 提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容)

　　(评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事?)

　　2、交流反馈2-3人，(评：概括能力不错，概括得很准确)师随机板书： 老汉 村民

　　师点拨：你们说的是故事感人的情节，(板书：情节)故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。(板书：人物)

　　3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢?(板书：环境)

　　三、学习环境描写，感受洪水的可怕

　　1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

　　2、交流：出示句子

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　水渐渐窜上来，放肆(sì)地舔着人们的腰。

　　一片白茫茫的世界。

　　(1)分句读句子，正音，适机引导朗读。(评：找得真准)

　　第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”

　　第2句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫。)这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——(洪水来势凶猛，奔腾呼啸。)学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

　　第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，(洪水)这舞给你的感觉-----(可怕)这是什么写作方法。(拟人)这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

　　第4句：狞笑是一种怎样的笑声?(凶恶地笑)，是什么在逼近?是死亡啊!你在来读读。大家注意他的表情。

　　第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

　　(2)齐读句子。

　　(3)师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字?(凶猛、狂、可怕等)通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读

　　(3)读着读着，你们仿佛看到了什么?(评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富)

　　(4)这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。 读好短句要注意停顿。齐读句子。

　　(5)让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。(放音乐齐读句子。)

　　师：这哪是洪水啊!这分明就是——(死神、像魔鬼)

　　师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你?

　　四、品味言行，感悟丰满人物形象

　　1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。

　　2.学生汇报交流，着重指导以下句子：

　　预设一：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说 (你真会学习)

　　师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

　　预设二：

　　“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”

　　读书要会看标点， 谁能读出3个感叹号。指名多生读(评价：读得有力些、坚定些)

　　老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

　　我们一起合作读读句子：

　　再次朗读，老汉沙哑地喊——

　　老汉坚定地喊——

　　(一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 一定离不开动作的描写。)

　　预设三：抓住“揪、推”来教学

　　“老汉突然冲上前，从队伍里揪(jiū)出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。”

　　1、师：请看屏幕读读这句话。生读(评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。)多生读。

　　2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置?(最后)

　　师：这意味着什么?揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗?

　　揪得那么果断。(突然冲上去)

　　3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉?(铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人)

　　4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，(温柔了，再读。或好凶的女支书)(男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗?拭目以待)

　　师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

　　出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　1、这一推又让你有什么感受?(父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱)

　　2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊!

　　3、他们是在什么情况下，互相推让。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

　　女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

　　五、小说结尾的描写别出心裁。

　　①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

　　②出示句子，指导朗读。听老师读读。

　　③读到这里的时候你惊讶吗?为什么?

　　师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

　　师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样?(好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

　　六、总结提升

　　1.学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗?(情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等)课外同学们去朗读优秀的小小说。板书