有关《茅屋为秋风所破歌》教案

时间:2023.10.6

  江苏省东海高级中学刘志

  一、板书

  对联

  世上疮痍,诗中圣哲;

  民间疾苦,笔底生澜

  诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些?《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等,当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。

  二、简介创作背景

  子美早年怀有“致君尧舜上,再使风俗淳”的政治理想,但因*臣李林甫专权当道,屡试不第。756年方得一小官,安史之乱时被叛军掳到长安,757年逃出虎口,投奔唐肃宗,除为左拾遗,后因上书营救房g的罢相,触怒肃宗,几受刑戮,759年弃官西行,历经千辛万苦于年底到达成都求亲告友,在浣花溪畔修筑了草庐,在飘泊多年之后,终于有了安身立命之所,诗人的心情是愉快的,这在他的诗歌中也表现了出来。他曾到江畔独步寻花:留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼,也曾在水槛遣心:细雨鱼儿出,微风燕子斜。不料当年深秋,风雨破屋,长夜沾湿,诗人在风雨飘摇之中写成此诗,于是这普普通通的茅屋也便成了中国文学史上的一块圣地。

  三、学生自读诗歌,初步体会诗歌中的思想感情。

  四、教师范读诗歌,读出诗歌沉郁顿挫的风格。

  五、讲析诗歌,感悟诗人忧国忧民情怀

  诗人好不容易盖起这座茅屋,刚刚定居下来,秋风却故意与他作对似的,怒吼而来,卷起屋上层层茅草,怎能不让诗人心焦?卷起的茅草没有落在屋旁而是飞过江去分散撒在江郊,我们读这几句诗,分明看到一个衣衫单薄的干瘦老人拄着拐杖,立在屋外,眼巴巴地望着怒吼的秋风把茅草一层一层卷了起来。而他面对大风破屋的焦灼与怨恨之情,也不能不激起我们心灵上的共鸣。

  前节写洒江郊的茅草无法收回,是不是还有落在平地上的可以收回呢?有的,然而却被南村群童抱走了,诗人也曾追逐,也曾呼喊,但终因年迈无力而无法赶上。无可奈何之余,只能“归来倚杖自叹息”。如果不是贫困,诗人就不会对大风刮走茅草那么心急如焚;如果不是十分贫困,群童也不会冒着狂风抱那并不值钱的茅草。诗人大约是一听到北风狂叫,就担心茅屋盖得不够结实,因而拄杖出门,直到风吹屋破,茅草无法收回,这才无可奈何地走回了家中。诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息,并没有引起别人的同情和帮助,世态炎凉便可想而知了,因而他叹息的内容十分深广。

  “俄顷”两句用饱蘸浓墨之笔,渲染出暗淡愁惨的氛围,从而烘托出暗淡愁惨的心境。而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面,已在预料之中。“布衾”两句不仅是布被又旧又破,更是为下文屋破漏雨蓄势。成都的八月并不冷,可是由于被子毫无保暖功能,再加上屋破漏雨,真是凄风苦雨寒彻骨。诗人彻夜难眠,既盼雨停,又盼天亮,处境相当艰难。但诗人并没有因为自己处境艰难哀叹声声,而是由个人的处境联想到了其他人的类似处境,水到渠成地过度到了诗歌的结尾。

  诗人从“自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻”一下子跳到“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,其中包含着许多没有说出来的情绪。“长夜”实际上是双关,诗人由眼前长夜沾湿的痛苦,联想到了历经战乱,颠沛流离的人民,联想到了“山河破碎风飘絮”“风雨如磐暗故园”的祖国,实际上人民就是生活在漫漫长夜之中,国家就是处于风雨飘摇之中啊!每念及此,诗人怎能不忧心如焚、彻夜难眠呢?


第二篇:《茅屋为秋风所破歌》优秀教案范文


  教材分析:杜甫的这首诗,从到艺术都有很高的成就,从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大,而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育。

  教学目的:

  1、初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格;

  2、进行朗读训练,理解诗中的细节描写,精当的用词;

  3、体会杜甫忧国忧民、推己及人的崇高精神。

  教学重点:细节描写、朗读训练、思想意义;

  教学难点:杜甫的精神、情怀。

  教学设想:加强诵读训练,这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓,注重拓展延伸,促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。

  课时安排:一课时

  教学主要过程及设计意图:

  步骤 教师活动 学生活动 设计意图

  一、背景·导入

  简介:杜甫,唐代伟大的现实主义诗人,命运坎坷。唐肃宗上元元年,在亲友的帮助下,于成都浣花溪筑草堂栖身,但秋风破屋,夜雨屋漏,诗人长夜难眠,感慨万千,因有此作。

  了解背景知识,初步感受诗人感情。 1、激发学习兴趣;

  2、为阅读教学准备必要的背景材料、感性知识。

  二、感知·定向

  1、范读课文;

  2、明确学习重点:

  细节描写

  朗读训练

  思想意义

  3、解析“学习重点”,导入下一教学环节。

  听读;

  注意字词读音;

  整体感知全诗。 1、使学生了解全诗概貌;

  2、加强阅读目标定向。

  三、诵读·品味

  1、辅导朗读第一小节,注意重音、动词;

  2、提问:

  “怒号”采用了什么修辞方法?“卷”换成“吹”、“刮”行不行?

  3、引导想象:

  后三句中描绘的景象;

  诗人当时的模样。 1、学生朗读;

  2、回答:运用拟人手法,表现了风的凶猛气势;“卷”字除表现风大之外,还表现了茅草的动态。

  3、想象、表述、概括。 使学生通过诵读、思考、想象、表述,理解诗人用词的准确,描绘的生动,并培养语言表述能力。

  1、指名朗读第二小节并辅导;

  2、第二节写什么?

  3、“归来倚杖自叹息”,“叹”的是什么?

  4、评价诗人的“叹息”。 1、朗读;

  2、概括:“群童抱茅”

  3、讨论回答:“叹”的是:天公无情毁屋;

  群童不明苦衷;

  黎民生活困苦。 抓住诗人之“叹”分析,帮助学生理解诗人的思想感情,以突破难点。

  1、范读第三小节。

  2、字词辅导:

  俄顷、向、黑

  布衾、恶卧、彻

  3、提问:

  “铁”换成“石”行不行?“长夜”是什么修辞手法?

  这一小节写什么? 1、参照注释理解字词;

  2、答问:

  “铁”字说明被子的硬、冷、脏,且押韵;

  双关:既指时间,又指动荡的社会。

  3、齐读这一小节;概括:“长夜沾湿” 本节难理解词语较多,且又富有表现力,是以把它们作为使学生理解诗人长夜难眠的突破口,同时也是基础知识的教学。

  1、提问:为何还要写第四小节?

  2、分析:本节大意;

  展示同一题旨的诗文:“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”、“安得万里裘,裹盖四周垠。天下无饥寒,温暖皆如春。”……

  评价古代知识分子的优良传统。

  3、提问:第四小节怎样概括? 1、答问:由个人的不幸联想到他人,深化了主题,表现了诗人崇高的思想境界。

  2、齐读这一小节;

  3、概括:“推己及人” 突破教学难点,激发学生情感,并将教学导向深入,提升“这一节课”对学生素质培养的意义,激活学生的潜在探究热情,为本节课的作业布置做铺垫。

  四、整合·小结

  1、设疑:

  第四小节的用韵、诗句的长短、表达方式有何不同?为什么会出现这样的情况?

  2、小结:

  歌行体的特点;思想意义。 思考、答问:

  第一小节押“ao”韵,后三节换韵;前三节以七言为主,第四节变为长句;前三节叙述,第四节抒情。 分析后进行整合,使学生了解文体常识并对全诗产生完整的印象。

  五、巩固·延伸

  1、课内练习:

  选出一处你认为写得好的诗句并说说好在哪儿。

  2课外作业上:

  像这首诗一样心怀天下,忧国忧民的诗文你还读过哪些?搜集其中的名句,加以整理,并在课下与同学交流。

  将这首诗改写成文。

  1、答问;

  2、课外作业建议分组完成并在组与组之间进行交流。

  1、巩固、拓展;

  2、试图引入研究性学习理念,促进由基础性学习向研究性学习的飞跃。

  备课小结:

  诗歌的教学,注重的是在诵读中品味理解,因而备课中设计了多种形式的读的指导与训练;而如何使学生由课内走课外,使一节课不仅仅只是“一节课”而已,既是素质教育的要求,也是当今考试形势的要求,受“研究性学习”的启发,设计了一些相关环节,虽有“效颦”之嫌,但还是想以此作一点尝试。

  附:板书设计

  茅屋为秋风所破歌

  杜甫

  一、秋风破屋

  如闻其声

  风

  如感其形

  二、群童抱茅

  天公毁屋 叙

  叹群童顽皮

  黎民困苦 事

  三、夜雨沾湿

  布衾似铁

  苦屋漏床湿

  长夜难眠

  四、推己及人

  忧国忧民抒

  忧

  心怀天下 情

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