第二教时

　　师：同学们，这节课我们继续学习第25课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?

　　生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。

　　师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?

　　〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。〕

　　生：(思考)。

　　师：“一天黄昏”写的是……?

　　生(齐)：时间。

　　师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?

　　生(齐)：天气。

　　师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?

　　生(齐)：天色。

　　师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?

　　生：行人。

　　师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?

　　生：因为天气寒冷。

　　师：是的，作者就是从这四个方面——时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?

　　〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕

　　生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。

　　师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下

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　　生：(闭眼遐想)

　　师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!

　　〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。

　　师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?

　　生(齐)：能!

　　师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?

　　生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。

　　师：作者只看到这一点吗?谁补充?

　　生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。

　　师：还看到什么呢?

　　生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

　　师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?

　　生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

　　师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

　　生：因为痛苦而发出的声音。

　　师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?

　　生(齐)：伤势很重。

　　师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?

　　生：脚下淌着一滩血。

　　师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?

　　生：改成“流”。

　　师：或者……?

　　生：滴。

　　师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?

　　生：改成一点儿血。

　　师：或者……?

　　生：一滴血。

　　〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕

　　师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?

　　生：经过很多的艰难困苦。

　　师：是吗?应该怎么说?

　　生：应该说是经过好多的折磨。

　　师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?

　　生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。

　　师：还有吗?谁说?

　　生：跑、跪、洗。

　　师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?

　　〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕

　　生：他是一位伟大的人物。

　　生：他是一个名人。

　　生：他过着比较富裕的生活。

　　生：他是一个很有名望的学者。

　　师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?

　　生：他是一个受压迫、受剥削的人。

　　生：他是一个下层社会的人。

　　生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

　　师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖……?

　　生(齐)：送给了别人。

　　师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?

　　生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

　　师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?

　　生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

　　师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?

　　〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕

　　《我的伯父鲁迅先生》教案

　　一、学习目标

　　1.学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　4.练习给各段加小标题。

　　二、学习准备

　　回忆或收集有关鲁迅的生平、事迹。

　　三、学时安排

　　四学时。

　　第一学时，解课文大意；

　　第二学时，读熟课文，品读第一部分；

　　第三学时，品读二、三部分；

　　第四学时，品读四、五部分，总结全文。

　　（三学时。第一学时，熟读课文，解大意；

　　第二学时，讨论、体会鲁迅先生是一位怎样的人，作者写他的哪几件事；

　　第三学时，理解含义深刻的句子，给课文各部分列小标题。）

　　四、学习过程

　　第一学时

　　1、解鲁迅的同学介绍鲁迅的一些情况。

　　2、读课题，有什么疑问要问？（作者是鲁迅先生的什么人？称伯父为什么还要再称先生？）

　　3、指名读课文第一部分，穿插正音。

　　4、同座互读第一部分。

　　5、交流自己读书的感受（知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来讨论）（为什么不知道鲁迅就是伯父的？追悼和吊唁是什么意思，有什么区别？爱戴和爱抚有什么区别？为什么伯父得到这么多人的爱戴？）

　　6、有感情地朗读第一部分。

　　7、概括段意小标题（段意：伯父去世，很多人都到殡仪馆追悼他。小标题：在殡仪馆里伯父去世深切的怀念逝世为什么伯父得到这么多人的爱戴？

　　第二学时

　　1、指名读课文第二部分，穿插正音。

　　2、同座互读第二部分

　　3、交流自己读书的感受（知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来讨论）（囫囵吞枣、张冠李戴的意思因果关系句；哈哈！还是我的记性好。字面义？一般情况下谁的记性好？话中之意？《表》前苏联作家班台莱耶夫著，鲁迅翻译；《小约翰》荷兰作家望-蔼台著，鲁迅和另一作家翻译；）

　　4、再读第一部分的最后一句话，体会感情。

　　5、看插图说话（按方位、衣着、神态不同角度说）

　　第三学时

　　1、回忆第一、二学时的学习内容。

　　2、指名读课文第三部分，穿插正音。

　　3、同座互读第三部分

　　4、交流自己读书的感受（知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来讨论）（四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？是真的碰墙壁吗？四周围可能指什么？鲁迅为什么受迫害？）

　　5、练习角色朗读

　　6、再回读第一部分的最后一句话。

　　7、指名读课文第四部分，穿插正音。

　　8、同座互读第四部分

　　第四学时

　　1、解事情发生的环境黄昏时候（时间）、呼呼的北风怒号着（风势）天色十分昏暗（天色）街上的行人都匆匆忙忙赶着回家（行人）摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木（寒冷）与车夫赤脚拉车对比。

　　2、伯父、爸爸救助车夫的动作跑、拿、扶蹲、跪夹、洗、敷、扎。想一想：鲁迅当时是什么人，车夫是什么人？体会同情劳动人民

　　3、想象深奥的话可能是

　　4、严肃的表情、按头的动作、叹一口气又说明什么？

　　5、再回读第一部分最后一句话。

　　6、学习最后一部分，提出不懂的问题。

　　7、总结。概括每一部分的段意，用原文的一句话概括，用四五个字概况，有一两个字概况（为什么伯父得到这么多人的爱戴哈哈，还是我的记性好四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗深深地叹一口气常常劝我多休息）（在殡仪馆里谈《水浒传》笑谈碰壁救助车夫关心女佣）（深切怀念评论《水浒传》谈碰壁救车夫难忘回忆）（逝世谈书谈笑救人关怀）

　　8、各部分关系：果因（倒叙）、因果（点明中心、总结全文）

　　9、选词造句。

　　10、读读背背鲁迅名言。