《行行重行行》教案教学设计

时间:2023.7.19

  授课人:刘由生

  一、教学要求:

  1、了解时代背景。2、理解诗歌含义。3、准确背诵全诗。

  二、教学重点:

  品味诗歌意境,理解深刻内涵。

  三、教学难点:

  领会诗歌的真情至理。

  四、教学步骤:

  (一)、导入:

  中国是诗的国度,诗歌创作源远流长,诗人灿若星河,作品浩如烟海。同学们自读书以来,已经学了不少的诗词,其中有不少是反映思念故乡,思念亲人的,请大家回顾一下所学的诗词,并举出一例。(学生举例)

  这些诗歌带给我们美的享受,艺术的熏陶,人生的启迪,今天让我们带着一份轻松的心情一起来赏析一首五言古诗—《古诗十九首》中的《行行重行行》。这是一首妻子思念远行在外的丈夫的诗歌,抒发的是一份刻骨铭心的思念之情。

  (二)题解:

  1、问:《古诗十九首》是一部书还是一组诗?是谁编选的?

  明确:这是由南朝梁萧统收编的《昭明文选》中的一组诗。这组诗多写夫妇、朋友间的离愁别绪,和士人的彷徨失意,是中国东汉五言诗的代表作,语言炉火纯青。钟嵘在《诗品》中称它“惊心动魄,可谓几乎一字千金”。

  2、问:《行行重行行》产生的时代背如何?这是一首怎样的诗?

  明确:是离乱时代。东汉后期党争激烈,杀伐不休;官僚垄断仕途,文人士子备受压抑。下层文人士子或为避祸,或为寻找出路纷纷背井离乡,因而就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨,本首诗属于“思妇”诗。(三)、学生自读:

  1、把你不认识的字和不理解的词和句子写在草稿纸上。

  2、你最喜欢哪一句诗?并简要说明理由。

  (四)、老师检查自读情况,强调以下汉字的读音和意思:

  重(chóng):又。行(xǐng):走。 巢(cháo):鸟窝。

  缓(huǎn):宽。 蔽(bì):遮挡。 餐(cān);吃。

  (五)、诵读并整体感知课文:

  第一层(前6句):写离别。 第二层(后10句):写相思。

  (六)、分析理解诗意:

  1、研读第一层。指名朗读前6句,师生共同讨论:

  (1)问:“与君生别离”是一种怎样的离别?“君”指谁?

  明确:是活生生地离开。另一种理解为:生当死别离。这是一种痛苦的、难舍难分的离开。“君”是指女主人公的丈夫,与下文的“游子”同。

  (2)、问:“相去”是什么意思?与后文的“相去”有什么异同?

  明确:意思是距离,和后文的“相去”意同,但前者侧重空间,后者侧重时间。

  (3)、“各在天一涯”怎样理解?

  明确:思妇以君行处为天涯,游子离家万里,以故乡与思妇为天涯,所以“各在天一涯”。

  (4)、“道路阻且长,会面安可知?”是怎样和上文呼应的?

  明确:“道路阻且长”承上句而来,“阻”与“天一涯”相呼应,指路途坎坷曲折;“长”与“万余里”呼应,指路途遥远,关山难度,因此“会面安可知”!当时战事频繁,社会动乱,加上交通不便,生离犹如死别,当然也就相见无期。

  【小结】:这六句是写别离。由无可奈何的生别,到各在天涯的远别,再到早归无盼的怨望,思妇的哀惋之状,浓浓的愁思情意,质朴而真实。

  2、研读第二层(后十句)。生诵读并讨论。

  (1) 问:怎样理解“胡马依北风,越鸟巢南枝”?用了什么手法?

  明确:意思是飞禽走兽尚且思念故土,何况是人呢,暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和热烈的相思。这两句用了比兴的手法。

  (2) 问:如何理解“衣带日已缓”的妙处?

  明确:自别离后,思妇日益憔悴,日渐消瘦,衣带渐松,游子啊,你怎么还不归来啊。正是这种无声的心灵呼唤,千百年来,赢得了人们的旷世同情和深深惋叹。

  (3)“浮云蔽白日,游子不顾反”怎样理解?

  明确:“浮云” 象征彼此间情感的障碍。游子为什么长时间不归呢?是被他乡的女子所迷惑还是别的原因。思妇陷入了痛苦的猜疑、彷徨之中。

  (4)、“思君令人老,岁月忽已晚”中的“老”、“晚”如何理解?

  明确:“老”并非实指年龄,而是指消瘦的体貌和忧伤的心情,指的是因极度的相思,导致形容枯槁,心力憔悴。“晚”,指行人未归,岁月已晚,暗喻女主人公青春易逝,坐愁红颜老的迟暮之感。

  (5)“努力加餐饭”这一句表现了思妇怎样的心理状态?为什么要“努力”?

  明确:这句是在坐愁相思无果时的自我宽慰。与其憔悴自弃,不如努力加餐,保重身体,留得青春容光,以待来日相会。思妇尽量想把不开心的事扔到一边去,但对于一个相思憔悴的人来说,要加餐又何尝容易,所以要“努力”。这两个字透露出思妇那种在绝望中强自挣扎支撑的苦心。

  (6)思妇这种刻骨铬心的相思之苦是什么原因造成的?你对今天的社会有怎样的期盼?

  明确:动乱的社会是思妇痛苦的根原,建设一个和谐平安的社会是今天人们共同的期盼。对于学生则还需要一个和谐平安的校园。

  【小结】:游子久行未归,凡物都有眷恋乡土的本性,兽犹如此,人何以堪?憔悴消瘦的思念,担心意外的疑虑,青春蹉跎的愁伤,勉强解脱的宽慰,读之使人悲感万端,为女主人公的真挚痛苦的爱情呼唤所感动,平实中见真情。

  (七)总结全文:

  本首诗写了在东汉末年动荡岁月中的一对长期远离的情人的沉痛思念之情;抒发了思妇的离别之苦,相思之痛,真实而生动地刻画了女主人公的曲折心理,表现了人类共有的复杂情感,因此具有永久的艺术魅力。

  措词明白浅显,而内容丰富深厚;运用比兴手法,表现深刻而曲折的主观心情。

  (八)指导背诵。

  (九)练习:

  1、背诵《行行重行行》

  2、完成练习第二、三题。

  五、附板书:

  目标:理解、背诵 无可奈何的生别 期

  题解:南朝 梁 萧统《昭明文选》 别离 各在天涯的远别 盼

  背景:乱离时代 思妇诗 早归无盼的怨望 社

  憔悴消瘦的思念 会

  担心意外的疑虑 的

  相思 青春蹉跎的愁伤 安

  勉强解脱的宽慰 定


第二篇:雪的教学设计教案


  【教材分析】

  景物描写细致生动,用词准确,是本篇散文诗最具特色的一点。诗中描写了江南与北方的雪景,并在对比中体现了作者的倾向性。江南的雪是美的,它是一种温润的美,相比而言,最值得称赞的的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪,那是一种壮美。这两种美在作者的笔下达到了高度的完美统一。语言风格非常独特。

  【教学建议】

  文章是兼有诗歌散文特点的一种文学体裁,篇幅短小,有诗的意境,韵味和节奏感,适宜在朗读中学习品味。可以指导带领学生朗读,感受文章的语言美。让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子,体会它们的不同含义。同时进行相关链接,阅读《野草》中的《秋夜》、《腊叶》、《好的故事》等,让学生感受自然描写中写实与象征的不同。让学生进行仿写。

  【教学目标】

  1、学习文章以对比手法体现主旨的手法。

  2、理解作者的思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

  3、培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。

  【教学重点、难点】

  1、掌握景物描写的特点。

  2、理解文章语言的深层含义。

  【教具】

  多媒体电脑。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入

  李白曾郁愤忧闷:“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”;岑参曾惊叹:“忽如一夜春风来,千树万树犁花开”;毛泽东曾泼墨挥毫:“千里冰封,万里雪飘。望长城内外唯余莽莽,大河上下,顿失滔滔”历代文人豪客都曾对雪情有独钟,不知惯于以文字作匕首的鲁迅笔下会有怎样的雪?

  (教师板书课题)

  二、检查预习

  (多媒体出示字词,学生注音解释)

  1、给下列加粗的字注音:

  磬口 碌 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 朔方 凛冽

  2、解释下列词语:

  博识:见识广博。

  凛冽:刺骨的寒冷。

  天宇:这里指天空。宇,上下四方。

  精魂:精灵,魂灵。

  消释:消溶。

  升腾:(火焰、气体等)向上升起。

  三、学生了解背景

  江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”、“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读。

  教师借助多媒体电脑,演示江南的雪,北国的雪,让学生感受漫天飞雪。

  (教师出示)

  《雪》写于XXXX年,正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态,去寻求“革新的破坏者”,去争取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触,就写些短文,……以后印成一本,谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇,也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

  初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子,并谈体会。

  四、阅读课文,整体感知

  学生讨论、交流,理清文章思路。

  全文可分两个部分:

  第一部分(1~3段):描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。

  第二部分(4~6段):描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。

  五、学习课文第一部分

  学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次?

  明确:

  第一层(第一自然段):描写充满生机的江南柔雪。

  第二层(第二至第三自然段):描写孩子们塑雪罗汉的情景。

  提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

  明确:作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

  一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

  二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

  三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。

  四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。

  提问:在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。

  明确:为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。

  六、小结

  第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆,却是展望。虽是冬天,却已听到春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。

  七、布置作业

  1、研讨与练习一。

  2、古往今来。历代文人墨客都有大量的描写雪的名句。请你调动自己的积累和记忆,有多少写多少。

  第二课时

  一、复习旧课

  朗读课文。

  听写词语:博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

  二、学习课文第二部分

  学生朗读第4至6段,思考:这部分可分为哪两个层次?

  明确:第二部分可概括为两个层次:

  第一层(第四自然段):写朔方飞雪的磅礴气势。

  第二层(第五至六自然段):写朔方飞雪的精神。

  提问:第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?(学生讨论、交流)

  明确:第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。

  提问:你是如何理解文章最后两个自然段的含义?(学生讨论、交流)

  明确:最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下旋转、升腾”。这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

  文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的。

  三、理解语句含义

  结合课文理解下列语句,探究括号里的问题。

  1、暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

  (用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?)

  2、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。

  (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

  3、是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

  (“孤独的雪”、“死掉的雨”、“雨的精魂”是什么意思?)

  学生讨论、交流。

  明确:第1题,这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚,同时对“暖国的雨”提出问题,又为后文写朔方飞雪埋下伏笔,反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

  第2题,作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”,它蕴含着“青春的消息”,它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点,也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

  第3题,雨是雪的初始阶段,雪是雨的升华。作者用肯定的语气,赞扬了朔方飞雪追求自由的精神,同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”,也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神,这个结尾耐人寻味。

  四、学习文章写法

  引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会,互相交流。

  明确:本文是一篇借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪,但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

  写法特点:

  1、景物描写由点及面,由静到动,逐渐展开。

  2、强烈的对比手法,使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

  五、拓展训练

  课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

  学生完成之后,互相交流,教师加以评价。

  六、小结

  《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者一以贯之的前行动力。

  七、布置作业

  1、研讨与练习三。

  2、鲁迅笔下的景物在描写中显示了个人的情感价值取向,在对比中凸现了独特的个性和永不屈服的精神,请你尝试作者这种写法,选择某一景物,让我们能从你的精美的文字中感受你火热的情怀,窥见你的个性的风采。(200字左右)

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