高校政治理论课课堂教学效果调研报告

时间:2023.4.5

  为了解目前高校思想政治理论课课堂教学情况,有针对性地开展教学改革,加强思想政治理论课教学的实效性,更好地培养学生的创新和实践能力,充分地发挥思想政治理论课课堂教学在高校德育教育中的主渠道作用,本学期XX周我们给XXXX班对我校学生进行了抽样问卷调查,从思想政治理论课教学总体效果,学生对教师、教材、课程、教学方法手段、考试考核方法的评价,对学习思想政治理论课的兴趣、学习态度以及大学生思想政治意识、道德素质等方面,于本周在我校学生中进行了问卷调查和信息采集。

  [关键词]大学生;思想政治理论课;课堂教学;调查报告 课堂教学,是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具. 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。

  本次调查发放学生问卷XXX份,回收有效问卷196份,有效率为98%。

  一、调查结果与分析 在我们所调查的学生中,有XX%的男生,XX%的女生,其中,大一同学占X%,大二同学占XX%,大三学生占XX%,大四同学占X %。

  调查结果显示:很大一部分的大学生对思想政治理论课老师的教学态度比较满意,部分大学生对老师的教学态度一般满意,对思想政治理论课老师的教学态度非常满意的比例不高,只有极少的同学不满意,表明我校学生对思想政治理论课老师的教学态度基本满意,基本符合我校大学生对思想政治理论课的教学要求;在对思想政治理论课教学的意义的调查中,XX%的大学生认为思想政治理论课教学可以提高修养,XX%的大学生认为能增加知识,XX%的同学认为能让我们学会做人,另外还有X%的同学认为它用处不大,由此看出,绝大部同学认为思想政治理论课教学是大有用处的,我们开设这门课程很有必要;在对思想政治理论课给同学们留下的印象的问题上,约四成的同学认为这门课是在讲空泛的大道理,约三成的大学生觉得这门课紧密联系实际,约二成的同学对它的印象只是记忆和背诵,对这个问题的调查告诉我们,高校对于提高思想政治理论课的趣味性很有必要;在政治理论课上,XX%的大学生认为任课老师只是教学监督者,41.3%的大学生把任课老师当成是平等互动的指导者,另外有XX%的同学认为老师只是个思想灌输者,我们应该清楚的认识到任课老师在我们的思想政治理论课的学习中起着不可忽视的核心作用它不仅仅是思想灌输者,更重要的是我们思想上的领导者和指引者,我们应该紧跟老师的教学思路,密切配合老师的教学;在对任课老师是按什么顺序编排政治理论课教材的问题中,与教材保持一致的占3X%,认为老师按自己的理解讲课的占XX%,按学生的接受情况的占18.4%,从中可以看出,我们的老师按自己的理解讲课跟与教材保持一致的比例相差不多,同时老师应该加强老师与学生的交流,视学生的接受程度安排课程;对政治理论课教材可读性的认识,认为教材生硬难懂的同学占的比例较大,认为是系统科学的和认为教材有些脱离实际的以及认为教材的可读性差的比例相均衡,说明对于政治理论课的教育亟待加强。

  调查中我们还了解到,同学们喜欢某一门思想政治理论的原因中认为课程知识对自己有用的占33.2%,认为它为同学们提供了分析、解决问题的方法,能解决我们实际生活中的问题的占37.2%,认为任课教师个人有魅力,是他们喜欢的类型的占50%,由此可以看出同学们主要是根据个人喜好以及课程的作用来决定对这门课的喜欢程度的;思想政治理论课教学中存在的最大问题中,超过三分之一的同学认为存在最大问题的是教学内容问题,大约四分之一的同学认为是教学方法问题,20.8%的同学认为是社会环境问题,其中教学内容问题是思想政治理论课教学中存在的最大的问题,有待于老师和同学们共同努力改进;在对思想政治理论课教学除课堂讲授外,最好的方式的调查中,选主题演讲的和选多媒体教学的基本相当,均占三分之一,而选社会实践的和选专题讨论的较少,结果启示我们,在今后的教学改革中我们可以采用主题演讲、多媒体教学等其他多种形式,提高同学们的积极性;政治课逃课现象严重,很大一部分学生认为是教师个人素质的问题,而认为与专业课联系不大,课堂管理存在弊端,成绩考评机制造成的相差不多,因此我们必须从学校、教师、学生各方面加强努力,想办法杜绝逃课现象,保持良好的课堂秩序;在调查教师不定期使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果的问题上,大部分的学生认为教师不定期使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果有一定帮助,认为这种方式对于增强教学效果非常有帮助的和认为帮助不大的均占一少部分,只有极少的同学认为没有帮助,说明使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果还是很有帮助的,老师们可以不定期的使用;除教师素质外,提高思想政治理论课教学实效亟待解决中同学们认为改革考试、评定成绩的方式很重要,加强社会实践环节以及理论联系实际,解答当前的热点、难点也是提高思想政治理论课教学实效的可行措施,采用先进的教学手段对于提高思想政治理论课教学实效的作用不大,改革考试、评定成绩的方式是同学们最希望解决的问题;对于一名优秀政治课老师应具备的素质,同学们认为必须有责任感,有人格魅力和引导学生学会分析问题、解决问题均是一半,认为必须有学术造诣和有较强的教学能力所占比例相对较小,从结果可以看出有责任感,有人格魅力和引导学生学会分析问题、解决问题是同学们最希望老师具有的素质;上网查阅分数前,对任课教师的评价,XX%是一般客观的,19.2%是非常客观的,XX%是胡乱评,根本不看细则的,XX%是依对老师的主观印象评价的,所以大部分同学对任课教师的评价还是很客观的。

  回答问题部分,在回答你认为期末考试采取哪种方式比较好的问题时,绝大部分同学认为采取开卷考试的形式更有助于对这门课的理解与考察, 其他一部分同学希望通过论文和实践的期末考试形式可以提高同学们对这门课更深刻的认识,还有少部分同学认为现在的笔试就很好;在对提高思想政治理论课教学效果,您还有什么意见或建议的调查中,XX%的同学认为应增加课堂实践活动,XX%的同学认为应该使用多媒体教学以及加强互动环节,可见同学们希望通过不同手段加强思想政治理论课教学效果。

  分析:高校思想政治理论课课堂教学现状和存在的问题 针对我们在调查中发现的问题,经过总结主要表现在以下几个方面:

  1.教学内容过于枯燥乏味与实际联系较少

  高校思想政治课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,教学的主要任务就是使大学生树立科学的世界观,掌握科学的方法论,接受马克思主义,坚定社会主义信念。但在实际教学过程中,由于历史及现实的诸多因素,人们常常把思想政治课与政治紧密联系在一起,思想政治课枯燥无味,给人的感觉就是空泛、讲大道理,教学内容成了党的路线、方针政策的翻版。

  2.教学形式过于单一,缺乏实践体验

  目前,高校思想政治理论课的教学,基本上是采取思想政治理论课教师在课堂上授课的形式,学生被动的接受老师的思想灌输,教与学的两个主体之间缺乏的信息交流。这种教学形式的弊端是:思想政治理论课教师由于上公共课,没有参与对学生学习、生活和活动的管理,对学生的思想状况缺乏了解,很难做到有的放矢地进行思想政治理论课教学,容易把思想政治理论课变为单纯的知识课程来传授,无法充分发挥思想政治教育的功能。

  3.教师的教学能力和个人魅力有待提高

  随着高校扩大招生,为完成现有的教学工作任务,绝大多数思想政治理论课教师只好超量工作。每周上课时数太多,几乎疲于奔命,自然就没有时间、精力去深人了解学生的思想实际,从而很难做到,针对性教学,使得高校思想政治理论课教师的教学能力和个人魅力无法充分体现。

  4.考试形式过于应试化

  高校考试中为了更快速的考查学生的学习成果,学校采取单一的闭卷考试形式,不能充分的体现学生的接受知识的水平,这种应试化考试形式使同学们只是为了应付考试而单纯的死记硬背,从而认为这门课程生硬难懂,只是在空泛的讲大道理,而缺乏对这门课程的真正的理解与认识,没有真正达到思想政治教育课的目的。


第二篇:课堂教学调研报告


  下面是小编为大家整理的关于课堂教学调研报告,提供大家参考。

  本次活动调研了七所学校,各学科分头深入课堂听了七节课,并组织相关学科教师进行了点评。下面就七节化学课情况,进行简要回顾和总结。

  一、优点

  1.七节化学课中,教师都采用了三案(课前预习学案、课内探究学案、课后提升学案)教学,学案设计符合三段四环节五课型教学流程的基本要求。目标明确,实用性强,注重问题的设计和学习方法的指导。精选有代表性的题目,问题及习题的设计体现了层次性,差异性,使用效果良好。

  2.以学生发展为本的理念在课堂教学中有较好体现,重视学习情境的创设,利用生产生活实践、学生已有经验、社会热点等素材引入教学;关注学生已有认知,从学生实际出发;重视学生思维的启发,力求以问题引导教学;强调学生的主动参与,学生活动方式多姿多彩;重视三维目标的全面落实。

  3.贯彻了从生活走进化学、从化学走进社会的新课程理念,重视紧密联系实际创设教学情境,关注最新科技和学生实践;重视化学知识的应用,力图贯彻化学知识应用于社会实践;重视关注学生学习方式的转变,开展科学探究,促进学生科学素养的发展(通过多种探究活动方式引导学生学习,如实验、讨论等)。

  4.引导学生对学习活动进行反思、交流和评价,积极开展师生、生生间互动交流和小组合作学习。重视在传授知识和技能的同时,注重对学生能力的培养,尤其是思维能力的培养,通过教学方式的改变引导学生学习方式的转变,教学中普遍运用探究、自主、合作的学习方式;关注学生的进步,在课堂上及时交流和反馈。

  二、问题与建议

  1.学案的使用过于模式化,实效性有待提高。

  (1)学习目标条目繁多,许多教师将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标一一罗列,学生在学习内容陌生的情况下,对目标理解肤浅,甚至感到茫然。

  (2)一些学校通过集体备课后,统一编写学案后,进行了资源共享,确实减轻了教师的个人负担,但部分教师有拿来主义思想,对学案不经任何修改的使用。造成了学案使用的模式化、机械化,制约了教师的思维和创新,忽视了学生的班级差异,降低了教学效果。学案的操作性实效性有待进一步提高。

  (3)学案编写质量有待提高。部分学案编写过于细化,模式化的学案,学生象答卷一样从头到尾依次完成。不利于学生创新意识及问题意识的形成。

  建议:

  学案实际是“给学生一个拐杖,让学生尝试自学”。在学案的设计中要处理好“预设”和“生成”的矛盾。如果预设都做好了,学生上课时就没有新鲜感。所以课堂探究部分应该空出更多时间来,鼓励学生多提问题,给学生思考的空间,让学生保留新鲜感,使课堂更有弹性和开放性。

  学案设计中还要处理好共性与个性的关系。学案的编制体现了备课组的集体智慧,学习目标的确立、重难点的突破措施、问题的设计、活动安排等都具有共性。集体备课中学案的设计不能过于细化,每个教师都有自己的个性特点,有不同的思考方式,要充分发挥教师的个性特长,对学案进行二次加工。学案的使用不能一成不变,一切依据情境,依据学生需要,用活用实。反对哪种学期前编制印好一个学期的学案的做法。

  学案的设计要过好两关。一是学生关:教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难,从而确定切实有效的教学对策。二是教材关:教师要吃透教材的编写意图和知识结构,以及对不同层次学生的学习要求,解决因材施教、“差异教育”问题等。

  2.预习有名无实。

  (1)七节化学课的学案中都设置有预习内容,但预习效果存在较大差异。大部分教师将预习内容设置为填空题格式,缺乏对问题的思考,缺乏学习方法的引导。

  (2)预习的评价与检查落实不够。只布置不检查或上课对对答案等做法,使部分学生对预习疲于应付,达不到应有的预习效果。

  建议:

  进一步转变观念。预习不应只是对新知识的提前学习,还应包括对相关知识的复习。在预习新知识的同时,要复习巩固学过的知识,以发现自己掌握知识的薄弱环节。预习内容中应设置旧知回顾内容。

  关注知识预习的前提下,预习还要考虑到学生的学习兴趣。如果是课下预习,方式可多种多样,如从媒上的搜集拓展的资料,制作学习卡片、利用生活中的物品设计实验等。

  预习要分层次。根据预习内容,可以分成多个层次,让所有学生都预习有所成,有基本要求,有提高要求,有高层次的深入研究的任务等。

  预习要有所发现。要求学生在预习过程中要发现自己的疑问,在学案中要给学生留出发现问题提出问题的空间,要通过评价鼓励学生发现问题,提出有价值的问题。

  通过检查和评价督促预习。可采用教师抽查与小组内学生检查相结合的方法,根据不同层次的学生提问不同难度的问题,尤其是较懒的要勤查,如果一些学生预习不到位,小组交流就会流于形式,使部分学生游离于小组学习之外,课堂学习效果就会很差。

  3.缺乏真正的小组合作。

  (1)学生的自学进度快慢不一,到小组互助学习时,部分学生还在自学,不参与讨论。

  (2)小组组长不组织讨论,或者小组的组员有的参与不了讨论,有的游离于小组外;有些学生缺乏交往技能,只关注自己发言的机会,不善于倾听别人的发言。

  (3)小组互助学习时发现不了问题,不知道学习内容的重难点,不能有效或深入的讨论。

  (4)评价时只强化了个人的评价,而淡化了对小组的评价,致使学生对小组的归属感、竞争意识、团队精神不够强烈,不能很好地发挥小组的作用。

  建议:

  1.转变观念,加强对小组合作学习价值的认识。

  2.加强小组建设,分工科学,任务明确,责任落实,奖罚分明。

  3.召集相关组员开会,做到分层推进,各个击破。

  4.加强小组评价的研究,变单一的评价方式为多元评价,将小组建设深入到学校管理的方方面面。

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