摘要:高中数学对逻辑思维能力要求比较高,所以很多学生在升入高中后数学成绩开始下滑。本文针对高中数学学困生的成因与转化研究为重点进行分析,结合当下高中数学学困生的成因为依据,从高中数学学困生的特点、高中数学学困生的转化方法这两方面进行阐述,其主要目的在于掌握高中数学学困生的成因,为转化高中数学学困生研究奠定坚实基础。
关键词:高中数学;学困生;成因与转化
对高中数学学困生的具体形成原因以及解决办法进行具体分析,具体如下。
1.高中数学学困生的特点
在高中数学学困生的主要特点可以从几个方面看:第一方面,学生对高中数学课程不感兴趣,平时数学课堂教学跟不上,老师在讲课的时候学生不听讲,心思不在数学课堂上,老师讲课学生自然听不进去,知识点不会,考试成绩差、长期陷入数学成绩不理想,失去学习的动力。第二方面,自主学习能力差,上课开小差,不能集中注意学习,高中教学相对初中、小学老师上课,对学生自主学习能力要求比较高,学生学习不能靠老师或者家长的监督,所以在高中学生自主能力差的成绩都会下降,课堂学习中老师有自己的教学目标和任务,不可能一直监督每一个学生的学习状态,所以自主性差的学生,数学知识掌握不扎实,在做题时应用不准确,考试结束觉得自己答的不错,结果成绩远不如自己的预期,打消学生学习积极性。第三个方面,学习知识死板,不会创新,对于单独的知识点掌握非常好,但综合测试中,结合的知识就不会了,考试成绩不理想直接影响学生的学习热情,而且数学知识不扎实,学生在高中的整体成绩都将会受到非常大的影响[1]。
2.高中数学学困生形成原因
2.1自身原因。高中数学本身的逻辑思维能力较强,学生学习起来有一定难度,但学生自身只是形成学困生的一方面,引起学困的主要原因在于学生的自身逻辑思维能力和理解能力,在高中的数学知识中,学生要有清晰的逻辑思维能力,才能通过点滴的知识积累对高中的数学知识掌握透彻,同时高中的数学知识掌握主要是依靠自主学习提前预习下节课的新知识,课后复习巩固课上知识,如果学生自主学习能力,缺少课前预习和课后的复习,学生对课堂数学知识的掌握自然就不牢固,所以在高中的数学学习中主要依靠主要是学生自主性和逻辑思维理解能力相结合。第三个方面,就是学生自身的意志力,高中是人生的关键转折点,高中三年都将是在紧张的学习氛围中度过,所以学生要有一颗坚强的心,在高中数学学习中不免会出现困难,在面对重重困难的时候要坚持学习,像战士许三多一样,有不抛弃,不放弃的恒心和毅力,才能够在高中学习的战场上获得胜利。2.2教师因素。教育体制改革一直在进行中,新课标教育制度也一直在强调提高学生综合素质,但高中高考制度对教育改革的推进还是存在了一定的影响。教师和学生在高中面临高考的压力下,也不得不将传统教育模式下的学习方法搬出来,为多数学生的高考成绩拼搏,所以传统教育模式下高中学困生一直在增长。老师教学重回传统枯燥乏味的应试教育模式中,对学困生原本就薄弱的数学基础是极大的考验,学生在应试教育状态下,容易因挫败感产生厌学情绪,形象学生的成绩。所以高中数学教师在授课过程中要采用灵活的教学方法提升学生们的课堂兴趣,调动学生的积极性[2]。2.3教材版本因素。高中数学逻辑思维要求高,教材难度比初中高出非常多,很多学生基础薄弱,到高中没有了循序渐进,直接将知识难度进行提升,导致学生高中数学跟不上,无法适应高中数学难度。所以在高中教材的部分知识降低难度,联系初中知识进行延伸,让学生更容易接受高中数学知识难度,让基础差的同学能够跟上高中教学进度[3]。
3.高中数学学困生具体转化策略
3.1提升学习兴趣。在高中数学教学中要灵活的使用教学方法,调动学生的课堂学习气氛。在高中的数学课堂中根据学生的性格特点,在设计教学目标时灵活的将教学教学方法和课堂中知识相结合,让学生能够通过不同的教学方法掌握课堂教学知识,让学生在课堂教学中提高学习效率。比如在高中数学教学中采用合作式教学模式,课堂教学以学生为主体,老师引导学生不断的通过自己的探索来学习知识。在高中几何图形学习过程中,老师可以用一些实际的几何体给学生们实际研究,可以在学生研究探索过程中设计一些巧妙的小问题,让学生以小组的形式进行讨论,通过学生自己探索得出结论,提升学生的自主学习能力以及课堂学习兴趣。3.2改变教学模式。在传统教学中学生上课都是机械式的听课,老师讲课就是将理论和例题交给学生。这种传统教育模式中学生学习效果并不理想,在课堂上老师讲课的时候自己都能理解,例题也会做,但每到考试学生错的题都很多,我们听过老师讲的最多的就是“这道题,我都讲了多少遍了,怎么还不会呢?”老师讲的是例题非常直观的将理论运用到实际中,但是,考试的题是将理论化的东西转化为更实际的解题思路,所以,学生上课听懂的知识,在考试中不一定都会应用。由此可见,在高中的数学教学中要改变传统的教学模式,更多的让学生将理论化的内容转化为实际的解决办法,提高学生的实际技能[4]。
综上所述,高中数学学困生想要提升数学成绩,教师在授课的过程中教学手法要新颖,吸引学生的注意,让学生能够喜欢上数学课程,在兴趣中培养学生的独立自主能力,建立学困生的学习自信,让他们能够在轻松的氛围中提高自己的数学成绩。
参考文献
[1]卢巍.浅析高中数学学困生的成因及转化的方法[J].读与写(教育教学刊),2017,14(11):78.
[2]高静波.高中用功型数学学困生的成因及转化对策分析[J].西部素质教育,2017,3(07):150.
[3]武静东.高中数学“学困生”的成因与转化策略研究[J].科技资讯,2016,14(25):101-102.
[4]杨印志.高中数学学困生的成因与转化[J].学周刊,2013(25):69.
第二篇:高中数学学困生的转化策略探讨论文
进入高中阶段,部分学生在数学学习方面产生困难,平时测试几乎没有或者很少突破70分,也就成为了数学学困生.究其原因,有的是缺乏对数学的学习兴趣;有的是没有科学的学习方法;有的是有畏难情绪,缺乏毅力;有的是不善于思考总结;等等.在教学实践中,教师要探究一些转化数学学困生的方法.为了寻求较好的效果,我在所执教班级对数学日记累积法进了实践,数学日记就是让学生以日记的形式记录他们自己每天对数学教学内容的理解、评价及意见,包括自己在数学学习中的真实心态和想法.
一、转化数学学困生的方法
1.成立数学学困生小组
参考入班成绩,对于班里数学成绩不超过70分的学生单独开会,告知数学日记法策略及初步的实施方法,让学生自主自愿报名参加,成立数学学困生小组,我班共有15名学生报名参加,分为两组,学生自主命名,一组命名为腾飞组,一组命名为韬光组,推荐小组长,负责收发数学日记.
2.学困生数学日记具体要求
(1)内容要求.只要和数学相关都可以.具体的可以是课前预习,也可以是课堂知识点记录,还可以是课后反思,更可以是错题反思写出错在哪里,哪些知识点是需要着重记忆的,亦或是自己想到的题目的另外的解法探究,或者抒发对数学的感情都可以.(2)纸张要求.活页纸、便签纸或者线圈活页本,突出个“活”字.方便交、方便老师批阅.为了方便存储,让他们准备个文件夹或者燕尾夹.因为在实行的第二周就发现有学生在日记中说:“哎呀,补一周的数学日记,这感觉够酸爽.”于是想既方便加大检查的力度,又不耽误他随时有感而发,或者上数学课时做记录,考虑让小组成员都用方便交的便签纸或者线圈活页纸,这样的效果会好些.(3)在学校的每一天都要写,标注日期.这是一个累积的过程,希望学生能够认真坚持.
3.教师“见缝插针”式点评
学困生,从某种意义上说比优秀生更期盼成功,更希望有人赏识,能够得到老师的关注.心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量.因此,在日记的点评中,我以鼓励和表扬为主,但是又不能落入平时的俗套,说该同学勤奋努力等.认真研读学困生日记,发现点滴闪光点,采用“见缝插针”式点评,“……数学虐我千百遍,我待数学如初恋……”.我点评:“好执着呀,数学想不好都难,在你想放弃的时候再坚持一下,也许成功就在你眼前.”对于一句话日记,我的点评策略是比他写的长三倍以上,让他看到他的数学日记本上的红色批注的比他写得都多,这样写几次他自己都不好意思了,也会感到老师对他的不抛弃、不放弃的态度,抱着对他尊重、对他进步的赏识来做,让他每日都能感受到自己的努力受到了关注,让他在某种程度上对自己的不努力会感到羞愧,而后会以更大的动力前行.
二、数学日记的作用和效果
1.促进学困生养成自主学习的好习惯,成绩也有大幅度提升
通过了一年的实践,我发现班里的学困生都能按照要求每天坚持写数学日记,自主学习的能力得到有效的提高,成绩也得到较大幅度的进步,参加数学日记实验教学的15个数学学困生小组的高考成绩平均分达到了82分.通过对数学日记的实践,在帮助学困生构建知识结构、提高学习能力、培养创新精神方面取得良好效果.
2.建立一个师生交流的新平台
高中的课时比较多,师生课下交流的时间有限,除了课堂上的师生双向交流以外,课下的交流不多,而通过数学日记,把这个交流的时空做了拓展,提升了学困生和教师交流的可行性.学生可以尽情地把学习中遇到的成功与失败,学习后的反思更直接和老师进行一对一有针对性的交流,可以有效地提高学困生的数学素养,让学困生成为学习的主人.
3.促进教师成长
学生数学日记中反映出来的问题,有部分其实也正是教师平时从课堂反应上、试卷批改中发现不了的问题,此时数学日记不仅给教师一把打开了通往学生心灵之门的钥匙,更是给教师提供了一个可以更好地看看日常教育教学中没有注意到的一些地方,或者需要重点强调的一些内容.总之,数学日记可以有效地培养数学学困生的坚持性,有效促进学生的知识累积及反思,对学困生的转化效果比较明显.不仅如此,还可以加强师生交流,使得教学相长,这是一种很好的教学方式.