计算机网络环境下的网络教学论文

　　摘要：网络的发展，创造出全新的网络文化，开始了网络教学的尝试。

　　在教学过程中如何发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。

　　关键字：计算机网络;网络教学;问题与对策

　　进入二十一世纪以后，外部环境更加多变而复杂。

　　信息技术和信息系统的作用越来越凸显，一方面是提高组织效率和竞争能力的有效方式，另一方面是提高生产力水平的有效途径。

　　在这种计算机网络发展的大背景下，信息系统战略规划受到学术界和企业界广泛关注，并被认为是解决信息系统实施低成功率问题关键因素之一，比具体项目的开发更加重要。

　　信息系统战略规划是信息系统生命周期的第一阶段，它是企业战略规划的一个重要部分。

　　一个切实有效的信息系统战略规划可以利用信息系统为组织的宗旨和目标服务，规范组织内部管理，提高组织工作效率，为组织获取竞争优势。

　　1.引言

　　计算机网络的发展，尤其是互联网的发展将我们彻底带入了信息时代，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。

　　校园作为知识文化的摇篮更应顺应时代发展的需要，引入互联网，建设校园网络，并开始尝试网络教学。

　　2.网络教学的特点

　　网络教学是以学生为主体教师指导下学生自主建构学习，是基于多媒体技术和网络技术下的新的学习理论。

　　这种理论的思想核心是将学生的主动性放在第一位，学生是知识学习的主动构造者，外界信息环境经过教师的组织、引导，由学生主动建构，消化吸收转变成为自身的知识。

　　基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：

　　2.1 教学内容的丰富性。

　　网络教学突破了传统教学只有本校教师编写的教案，将可以把不同学校不同类型的课件内容融合在一起，大大丰富了教学的内容，而学生可以通过比较不同课件，突出重点，全面综合地学习，达到事半功倍的效果。

　　2.2 教学目标的多样性。

　　传统的教学模式很难实现因材施教，但网络教学却可以做到了这一点。

　　注重学生的个体差异，根据学生不同的学习方法来安排不同的教学目标，毫无疑问，网络教学更真实地反映了学生的状况，使学生的学习效率大大提高，更加有利于学生的全面发展。

　　2.3 网络教学资源的共享性。

　　网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学生可以在教师的指导下，通过网络共享资源，包括硬件和软件的共享，自由地遨游在知识的海洋中。

　　正是由于网络教学资源的共享性，使信息资源取之不尽、用之不竭，这也为个性化教育奠定了资源基础。

　　而这种独特的教学模式会促进教学关系转变，实现从应试教育向素质教育的改变。

　　2.4 网络教学过程的交互性。

　　实时交互性是指在网络上各个终端的学生个体可以即时发问，而教师可以及时回答。

　　交互的方式不仅在学生和教师之间、学生之间。

　　也可以自由相互交流，在课件图文影像声情并茂的教学过程中，完成教师与学生之间的问答，学生间的互相学习。

　　这种多双向交流学习一反以往填鸭式的教学模式，使学生更加乐于主动接受教学信息并对网络教学充满兴趣。

　　在教学过程中，学生通过交互学习及时认识到自己的不足，也能了解到自己的进步，并作出调整，从而大大提高学习效率。

　　3.计算机网络环境下信息系统的发展方向

　　3.1 向多元化发展。

　　现代信息系统开始向多元化发展，主要有文字型、数字型、影像型、声音型，其中在文字型信息系统中，全文信息发展很快，是信息系统发展的方向。

　　3.2 向平民化发展。

　　信息系统不再只是服务于政府部分、科学教育、银行业务和市场交易，现在的服务对象应该朝着更广更适合大众的方向发展，更深入的普及到股票市场、证券交易、订票系统、天气预报以及个人生活米密切相关的各个方面。

　　3.3 向着多媒体化发展。

　　信息系统的发展向着音频和视频、图像文字的声音、影像相结合的方向发展。

　　3.4 向着智能化方向发展。

　　信息操控系统现在的发展趋势是更符合人性化操作，由过去的逻辑提问命令式发展到语音技术，机器对自然语言的相互匹配方向发展。

　　4.网络教学模式的具体实现

　　网络教学模式是基于网络环境下的，由教师和学生共同完成的，它的具体创建也是完全由学生依据自己的需要来决定的，它是以学生为学习的主体的，其他方面再由教师的引导，其他同学的讨论来完成，通过网络上查找到的相关资源完整的转化成自己的知识，过程由教师和学生共同来完成的，在此过程中，师生间是交互协作的关系。

　　网络教学模式的组成主要由以下几个部分构成：教师，学生，网络，课件(ppt)。

　　它的创建完全随机的，不拘泥于任何地点，也不拘泥于任何时间，学生可以选择在任意的地点，任意的时间，通过网络学习任意的内容，同时，还可以通过网络随时向同学或是教师请教，或是直接发贴向网上的朋友或专家请教。

　　这种教学模式下课堂教学的主体也不仅仅局限于某个学生或是某几个学生，可以是一个教师跟一个学生，也可以是一个教师跟多个学生，或是一个学生跟另一个学生，多个学生跟多个学生，在网上互动，在网上讨论，通过网络实现资源共享，共同进步，达到好的学习效果。

　　5.结束语

　　如今我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。

　　面对庞大的信息资源和各种多媒体功能，我们要以校园网为依托，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，利用各种教学方式，以获得最佳的教学效果。

　　参考文献：

　　[1] 朱慕菊主编.《走进新课程与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002.

　　[2] 何克抗.建构注意――网络教学的宏观模式论之一.

　　计算机网络环境下的网络教学论文

　　【摘 要】网络的发展，创造出全新的网络文化，开始了网络教学的尝试。

　　在教学过程中如何发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。

　　【关键词】计算机网络;网络教学;问题与对策

　　一、引言

　　计算机网络的发展，尤其是互联网的发展将我们彻底带入了信息时代，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。

　　校园作为知识文化的摇篮更应顺应时代发展的需要，引入互联网，建设校园网络，并开始尝试网络教学。

　　二、网络教学的特点

　　网络教学是以学生为主体教师指导下学生自主建构学习，是基于多媒体技术和网络技术下的新的学习理论。

　　这种理论的思想核心是将学生的主动性放在第一位，学生是知识学习的主动构造者，外界信息环境经过教师的组织、引导，由学生主动建构，消化吸收转变成为自身的知识。

　　基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：

　　1、教学内容的丰富性

　　网络教学突破了传统教学只有本校教师编写的教案，将可以把不同学校不同类型的课件内容融合在一起，大大丰富了教学的内容，而学生可以通过比较不同课件，突出重点，全面综合地学习，达到事半功倍的效果。

　　2、教学目标的多样性

　　传统的教学模式很难实现因材施教，但网络教学却可以做到了这一点。

　　注重学生的个体差异，根据学生不同的学习方法来安排不同的教学目标，毫无疑问，网络教学更真实地反映了学生的状况，使学生的学习效率大大提高，更加有利于学生的全面发展。

　　3、网络教学资源的共享性

　　网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学生可以在教师的指导下，通过网络共享资源，包括硬件和软件的共享，自由地遨游在知识的海洋中。

　　正是由于网络教学资源的共享性，使信息资源取之不尽、用之不竭，这也为个性化教育奠定了资源基础。

　　而这种独特的教学模式会促进教学关系转变，实现从应试教育向素质教育的改变。

　　4、网络教学过程的交互性

　　实时交互性是指在网络上各个终端的学生个体可以即时发问，而教师可以及时回答。

　　交互的方式不仅在学生和教师之间、学生之间。

　　也可以自由相互交流，在课件图文影像声情并茂的教学过程中，完成教师与学生之间的问答，学生间的互相学习。

　　这种多双向交流学习一反以往填鸭式的教学模式，使学生更加乐于主动接受教学信息并对网络教学充满兴趣。

　　在教学过程中，学生通过交互学习及时认识到自己的不足，也能了解到自己的进步，并作出调整，从而大大提高学习效率。

　　三、网络教学面临的问题及解决途径

　　1、情感互动问题――传统手段的必要补充

　　教学实践过程中如何解决情感互动问题又是一个比较棘手的问题，如何在网络环境中突出教育思想功能，通过理论研究和实践证明，传统教学与网络技术的运用，二者并不是在对立的位置，两者也不是互不相容的，因此把二者有机地结合在一起，最大程度地调动学生的情感积极性，情感互动就会在有声与无声间升华。

　　例如刚上课时播放一小段励志的小视频，课中穿插一些知识链接，课尾针对同学感兴趣的点展开讨论等，都可以促进情感互动。

　　因此传统的教学手段可以一定程度上解决网络环境下的情感互动问。

　　2、循序渐进推进网络教学

　　不同于传统教学，网络教学对设备有一定的要求，学校要有一定数量的计算机，并接入互联网才能开展网络教学活动。

　　当然，任何一项新事物的发展都有一个过程，新的学习方式也不是一夜之间就可以实现普及的，这是一种不断摸索并逐步推进的过程，首先我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。

　　然后随着教学实践的深入、随着经济的进一步发展，网络教学的条件也将会得到改善。

　　即便由于某些原因，我们无法全面普及网络教学，但是只要我们在小规模的教学实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索取得的成果。

　　3、课堂容量问题――网络资源的合理利用

　　教师为了增加课堂容量，大量引入网络上的信息资源，但与此同时，也带来了困扰，那就是大量的资料使学生眼花缭乱，无以下手。

　　学生可能来不及浏览一遍，就更不要说做笔记、思考、判断、消化的时间了，导致了学生学习漫无目的，无法控制网络教学的状态。

　　在分析问题的过程中我们不难发现，我们对网络教学容量认识走进了误区，因为我们知道学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的，课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。

　　所以盲目增加单位时间内教学容量而不考虑学生的接受程度是片面的，所以教师更要协调好教材与网络的关系。

　　4、自主学习问题――教师角色的重新定位

　　培养学生自主学习的习惯，教师可以适当减少自己的讲课时间，多留给学生一些自主学习的时间。

　　但是，又有一系列问题摆在我们面前。

　　教师该充当一个怎样的教师呢?这会影响学生学习效率吗?当学生随意阅读教师该不该干涉?经过理论和实际的双重研究论证得出，学生是网络教学中的主体，学习是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。

　　教师所扮演的角色应从传统的传道授业解惑转变为学生学习的促进者、监督者，形成教、学想涨的良性交流与循环，非但不会削弱教师作用反而会增强。

　　四、结束语

　　如今我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。

　　面对庞大的信息资源和各种多媒体功能，我们要以校园网为依托，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，利用各种教学方式，以获得最佳的教学效果。

　　【参考文献】

　　[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

　　[2]何克抗.建构主义――网络教学的宏观模式论之一.