教学要求

　　1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文

　　2学会本课10个生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的

　　3结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐

　　教学重、难点

　　结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐

　　教学时间 两课时

　　第一课时

　　一 导入新课

　　1 夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？

　　2著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首小诗。

　　3板书课题，齐读

　　4简介冰心

　　二 初读课文

　　1各自读课文，要求读准字音，不添字，不漏字

　　2出示

　　树梢 赤脚 使劲 妹妹 拍打 发射

　　兴奋 咬牙 糟糕 小辫 唇儿

　　（1） 自己轻声读

　　（2） 哪些字的读音要注意

　　（3） 开火车读，指名读，齐读

　　（4） 教学字形，同时新授两个偏旁

　　（5） 全文一共有几节

　　3开火车读全文

　　4自渎课文，勾画出文中不理解的词语

　　5讨论交流

　　6仔细再读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面做记号，并把这句话多读几遍，直到读顺了再接着往下读。

　　7指导朗读一长句

　　（1） 注意长句中的停顿

　　（2） 教师范读，个别练习

　　三 总结延伸

　　1小朋友，书读到这儿，你知道了些什么？又产生了哪些新问题呢？

　　2师总结归纳

　　四 布置作业

　　第二课时

　　一 复习

　　1听写词语

　　2指名读课文

　　二精读课文

　　（一） 第一节

　　1指名读

　　2孩子们玩得多开心啊，你们从哪句话读出来的？

　　3指名读第2句

　　4什么是神仙？

　　5谁能把孩子们快乐的样子读出来。

　　6指导朗读第一节

　　（二） 第二、三节

　　1 指名读

　　2 这两节告诉我们什么？

　　3他拍着水淋淋的泥裤子，直喊糟糕，嘴上这么说，内心却感到什么？

　　4自读2~3节

　　5指导朗读

　　6试着背诵

　　（三） 第四节

　　1指名读

　　2小妹妹是怎么跑的，表演小妹妹的动作

　　3指名读有关句子

　　4小妹妹为什么希望自己也摔上一交呢？

　　5指导朗读

　　三总结延伸

　　1齐读课文

　　2回忆自己曾经在雨中怎样地玩耍。

　　板书 5 雨后

　　快乐 似 神仙

　　《妈妈，不要给我送伞》是第四单元的第二篇课文。这一单元都是描写有自立的课文。《妈妈，不要送伞来》描绘了放学小朋友在雨中淋着雨独自回家的情景。因为学生下雨时很少淋雨，所以对淋雨的乐趣感受不深。所以我把这节课的重难点放在：能够正确流利地朗读课文，通过品味课文的语言文字和欣赏图片让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。体会淋雨的情趣，感受自立的自豪。

　　随着课程改革的深入发展，我们的教育观念、教育行为都在发生变化。作为一名实验教师不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能看成是对教学内容的限定。教材是学习的向导，是开阔视野的镜子。教师既不能把知识嚼烂了喂给学生，也不能把自己的感受作为唯一的标准强加给学生。基于这种认识，我在《妈妈，不要送伞来》这课教学中重点进行了三方面的设计。

　　第一：雨声引入，把学生带入雨中的情境，激起学生进一步学习的愿望。为下一步的学习打下良好的基础。

　　第二：适时、恰当地使用课件，能够给学生具体形象的感知，帮助他们识字和理解课文内容，激发学生的情感。如在体会课文细细的雨丝大雨里奔跑时，为学生播放了两个课件：雨丝中慢悠悠地散步，雨点中花伞间奔跑，学生很自然的理解了课文的意思，感受到乐趣与自豪。这时抓住时机，引发想象，再让学生读书上的句子，学生情感一下起来了。同时课文的难点得以突破。恰到好处的课件演示有利于学生观察、思维、表达能力的提高。

　　第三：阅读的目的就是要培养学生理解和运用语言文字的能力。学生思维的发展应在阅读中去培养，结合学生的生活经验，我设计了三次发散性思维的训练。

　　第一次：在学习到悄悄话这一部分内容后，我让学生想象如果是你会说什么？

　　第二次：在欣赏课件大雨中奔跑时，引导学生想象心里想什么？

　　第三次：在结尾处让学生说说想对妈妈说什么？为什么这样说？在发散过程中，学生的回答可能是漫无边际的，但教师不应该轻视学生的回答，要尊重学生独特的感受，用孩子的眼光去看孩子的世界，及时鼓励学生，这样才能创造出平等和谐的学习氛围，让学生毫无顾忌地说出自己的感受。通过三次发散，学生的思维一次次被打开，他们在充分理解课文的基础上，不断思考，大胆发言。课堂气氛活跃。

　　详细教案：

　　教学目标：

　　1．认识8个生字。

　　2．了解课文描述的情景，感受文中小朋友的形象。

　　3．能够正确流利地朗读课文。让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。

　　4．培养学生热爱生活和自立的情感。

　　教学重点：

　　认识8个生字,能够读准字音。

　　教学难点：

　　有感情地朗读课文，体会课文意思。

　　教具准备：

　　生字卡片、课件。

　　教学过程：

　　一．雨声导入，创设情境，训练说话

　　1．教师导语：我们放学时，有时会突然发生这样的变化：听，什么声音？在这个时候你最需要的是什么？板书：认读：伞，（像形字）如果没带雨伞，面对纷纷而落的雨点，急着回家的你最盼望的是什么？最想说的是什么？

　　（点评）：通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。

　　二．学习课文

　　1.揭题：有一个小朋友他想的是什么呢？

　　（1）板书课题：妈妈，不要送伞来

　　（2）读课题，读了这句话你想到了什么？（学生回答：为什么不让送？真懂事等）引导学生质疑

　　（3）这是怎样的一个孩子？整体感知课文，树立人的形象。

　　2.初读课文。

　　（1）自由读文，用自己喜欢的方式读准字音。

　　（2）检查字音掌握情况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、巩固汉语拼音：

　　伞群

　　慢悠悠

　　雨丝

　　机灵

　　小鹿

　　奔跑

　　淋坏

　　勇敢

　　（3）课件出示字卡片：

　　读准音：悠、丝、灵、鹿、奔、淋、敢。合作学习记忆字形、读准字音。

　　记字：丝、灵、淋。

　　如：丝要求学生同时说出两个词语（学生说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝）；灵字让学生记忆字型，巩固拼音。当学生带读到淋字时，让学生与林区分。（句子比较）

　　灵：淋：（拼音）

　　（4）抽读生字卡片：悄悄话，互听字音。

　　（5）打擂台。（大面积训练）

　　（点评）：培养学生合作意识，提供口语实践机会，让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。

　　3.朗读课文，读中感悟。

　　(1)指名朗读课文，学生思考：在雨中的孩子怎样？（整体感知课文）

　　板书：喜欢淋雨、懂事、勇敢、欢快、

　　（2）他喜欢在雨中干什么？找一找。什么心情？

　　3)指名读一段，边听边想：你怎么感到小雨中的孩子喜欢淋雨？引导学生感悟：慢悠悠什么样？（动作课件）细细的雨丝（多细）落在身上什么感觉？说什么悄悄话？

　　（课件演示）让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。

　　(4)让学生读课文2段话，思考：感受到什么？体会：机灵、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样？心情是什么？学生评价。

　　学生说：好舒服、我多了不起！再次体会不同雨中的不同情景。

　　教师范读，学生练习读，指名读。

　　(4)提问：孩子为什么这样喜欢淋雨？是因为好玩吗？读3段。

　　板书：勇敢、欢快

　　带着自己的感受读一读。他会怎样说？

　　（点评）：用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培养审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于自豪、敬佩、赏识、羡慕的情感之中，激发学生自立的愿望。

　　三．总结谈话

　　5．发散：我们还可以在生活中怎样锻炼自己？（填空）

　　如：晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说。什么？

　　吃饭时妈妈给你盛饭时，我说。：时，我说：

　　6．总结全文：你们都是勇敢的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依赖家长。

　　7．在学习中能不能自己来想办法学会呢？下面我们看今天要求会写的几个字，你怎样记？怎样写？

　　四．指导书写：选一个最难写的。研究。（尊重学生的选择和需要）

　　五．布置作业：

　　在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。（注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。）

　　设计理念

　　根据教学目标，我试图以雨中的情景为主线，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文的优美意境，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。根据新课程教学理念，力求体现以下几点：

　　1．充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外结合，校内外联系、学科间融合的语文教育体系。

　　如在导如新课时，我以有声有色的雨声激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，使学生不知不觉地产生阅读的兴趣，并结合课文理解慢悠悠、雨丝、奔跑、伞群等，以使学生对要认的字第一印象强烈、深刻；在教学过程中注意培养学生联系适应实际需要的语文素养的形成，如：课前的表达训练饿课后的语言实践训练，做到听说读写综合训练。在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈，注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。

　　2．扎扎实实地为学生的自主学习提供空间，重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中识字，逐步引导学生运用综合的识字方法提高识字能力。

　　《语文课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如在导入新课时，考虑到学生已有一定的阅读基础，因而在出示课题，引起思考后后，马上满足学生的阅读欲望，让他们也来读一读；在学生遇到阅读障碍，画出不认识的生字后，我立即组织学生回顾阅读方法遇到不认识的字怎么办？，之后又让学生用自己喜欢的方法分组学习生字；在学生运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进行自主阅读，探究出了一些识字方法后，又立即请能力较强的学生充当小老师组织大家交流识字经验，以加深对生字的第一印象，扩大识字成果。能力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到了充分的发挥。

　　3．运用多种手段创设情境，激发学生想象力，掌握朗读方法，促进思维发展，培养创新精神。

　　儿童的语言特征是词语概念，总是和事物表象紧密结合着。针对这样的特点，利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。引入课文时，我选取了一雨中的声音课件，通过想象，孩子不仅感悟到了细雨轻盈下落的动态美，而且领悟到了边读边想象的朗读方法；指导朗读儿歌的第三句时，我又通过动作引发学生在头脑中建立慢悠悠、的生活画面，读我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话。时，引导学生读出自己不同的感受，促使学生领悟到一句话就有很多的读法；在引导学生理解大雨中机灵的小鹿时，我通过语言引导学生先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面，再想一想、说一说心情怎样？。

　　4．尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的不同情感体验，引导学生感受语言的特点，激发阅读的兴趣。

　　《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点和阅读的乐趣。如让学生选择自己喜欢的识字方法学不认识的字，选择自己喜欢的句子读一读，选择认为难写的字指导书写，都体现出学生在课堂上的主体地位。我喜欢细细的雨丝的环节的设计，我不强求学生统一的读法，是尊重学生不同情感体验的体现。另外，教学时，指导儿歌朗读时各设侧重点，使学生在有限的时间内既掌握了边读边想象的朗读方法（第三句），又积累了词语（第四句）、体验了一句话的不同读法（第七句）、发展思维进行了仿说，丰富了语言及课程内容（第八句）。

　　5．突出低年级识字教学特点，加强识字、写字指导及板书示范，严格要求，严格训练，提高写字质量。

　　本文出现的生字，引导学生按自己的方式记忆，并渗透汉字的基本知识，激发学生对祖国文字的情感。在课上我根据大多数学生提出的认为比较难写的字来指导书写，起到以点带面的作用。对要求认的字利用游戏、猜字、组词、缩小语境等多种方法，努力做到当堂认记，及时巩固。在认字的过程中，注重对学生识字方法的渗透。