一、比较式

　　所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出是非规范来。

　　王楠老师在《从画苹果看中日美三国老师的课程文化差别》一文中，通过三个国家的老师采用不同的方法教小朋友画苹果的事例，就是在比较中对教育的内涵进行了剖析：

　　中国老师走进教室："同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。"——中国同学一次就画出了最像苹果的"苹果"。

　　日本老师手里拿一只苹果走进教室："同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？假如喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。"然后，将苹果放在讲台上。"现在，大家可以画苹果了。"——苹果还在，同学有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。

　　美国老师提着一篮子苹果进教室："同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？假如喜欢，大家可以上来拿一个。"同学们各自拿了一个苹果，老师接着说："大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，假如喜欢，还可以把它吃掉。"一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果，这时老师开始安排任务："同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。"——苹果已经吃掉了，同学第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。

　　从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中国老师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化和理念差别非常显著。

　　中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调"教"的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，笼统学习，外部***作学习，看不出内部***作过程。

　　日本老师：以同学为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部***作过程。

　　美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语***作过程非常鲜明，不关注学习结果。

　　三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着实质迥然的国民性格。中国千人一面的"工业规范化教育"，只能抑制小朋友发明的天性；而美国的个性化教育，才是激活人的发明潜能的真正的创新教育。

　　运用比较法行文，由于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。

　　二、陈说式

　　所谓陈说式，就是客观地陈说一个事实，让读者自身在客观陈说的事实面前作出判断，得出结论来。

　　请看裴重生老师《最受欢迎的教育方式》：

　　19xx年10月，联合国教科文组织下属的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学教师、同学联欢活动，共有20个国家和地区的410位教师、同学参与，其中教师208人，同学202人。我国从北京、西安、上海选派了9名教师和9名同学参与这次活动。

　　联欢活动历时6天，先后开展了五项活动，其中有一项活动是评选最受欢迎的教育方式。主持者设计了一个问题，要求所有教师都做简单回答。这个问题是：大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查询原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。请问：假设你是杰克兄弟俩的老师，你将怎么处置？

　　208位教师认真考虑，积极作答，都在规定的半小时内交上了答卷。主持人经过认真分析整理，从208份答卷中归纳出25种处置方式。其中主要的方式如下：

　　中国式的处置方法是：一是当面进行严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参与当年各种先进评比的资格；三是报告家长。

　　美国式的处置方法是：幽他一默——对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”

　　日本式的处置方法是：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处分。

　　英国式的处置方法是：小事一件，置之不理。

　　韩国式的处置方法是：把真相告诉家长和全体同学，请家长对小朋友严加监督，让全班同学讨论，引以为戒。

　　新加坡式的处置方法是：让他们自身打自身的嘴巴10下。

　　俄罗斯式的处置方法是：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？

　　埃和式的处置方法是：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。

　　巴西式的处置方法是：半年内不准他们在学校踢足球。

　　以色列式的处置方法是：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：a．你们的汽车爆的是哪个胎？b．之后，活动主持者把25种处置方式翻译成几种语言文字，分送给参与活动的202名同学，请同学们评选出自身最喜欢的处置方式。结果，91％的同学选择了以色列的处置方式。你们在哪个维修店补胎？c．你们付了多少补胎费？

　　主持人说，绝大局部同学喜欢的方式，就是批评教育的最好方式。以色列的方式为什么受欢迎？因为它的批评教育带有游戏性质，同学不怕、不难堪。

　　可见，最受同学欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。

　　陈说式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，自然读者就会看出结论来。象本文中，作者把各国老师的做法都客观地列出来，而且把同学的结论也公布出来，这样什么方法是好方法已经十分清楚了。

　　三、叙议式

　　所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。

　　象笔者自己的《绣洞成花》就是这样写的：

　　有一位年轻的母亲，与丈夫离了婚，带着孩子生活。有一天，孩子学校里要搞一个文艺演出，能歌善舞的孩子被选中，要上台扮演。别的小朋友都买了新衣裳，而她亲手给孩子赶做了一件，穿出去竟然盖过了所有小朋友的风采。孩子很开心，演练也更加认真，可是在临演出的前一天晚上，孩子在台上不小心摔了一跤，衣服膝盖处破了一个大洞。当孩子害怕而又委屈地告诉母亲时，母亲并没有批评年幼的孩子，可是要重新赶做已经来不和了，怎么办呢？

　　年轻的母亲在破了的地方绣上一朵花，既遮盖了破洞，又增添了美丽，伤心、失落的孩子又快乐起来。母亲看到孩子在台上翩翩起舞的身影时，眼里噙满了爱的泪花。

　　这位年轻的母亲用她的智慧给破洞处绣上了美丽的花朵，给我留下了深刻的印象！衣服“破”并不可怕，可怕的是对那个破了的“洞”的处置。

　　在教育中对待我们的同学也是如此呀！同学总有这样那样的小错，就如同一件衣服上会出现“洞”一样，而对于同学的错误，我们该怎样去处置它呢？衣服上有了洞，不补上难看；对于同学的过错，同样要和时处置，而且要有科学的方式方法，就象那位母亲，要是胡乱地用一块什么布给补上，效果也不好。

　　"你看看1班的几个女生都在穿花裙子了,而我们呢?没有一个,看上去多丢脸啊! ”一个带头女孩--雅淑在悄悄地说到,"另一个女孩芳芳说:"那明天我们班全都穿裙子. ” "好. ” 大家异口同声的说到.

　　"可是,可是我的裙子颜色淡的已经没办法穿了. ” 薯柳说.

　　雅淑说:"那就穿那个,反正让1班的女生刮目相看.看1班的女生怎么跟我们班媲美. ” 薯柳只是勉强的答应了.

　　第二天,天上下起了牛毛细雨,可是薯柳还是穿上了自己的裙子.

　　她到了学校看见了几个男生,班上的男生说:"哟!薯柳今天可真会打扮啊!穿上了裙子咯. ” 薯柳说:"要你管,等一下看看,有好多人都要穿裙子来了咯. ” 薯柳笑了笑.等了一个,两个,始终没看见有一个女孩穿裙子.她想哭.就连雅淑也说:"哟,怎么冷的天,都下雨了,你还穿裙子啊! ” 薯柳说:"是你说的啊! ” 雅淑说:"瞧你这脑袋,你不知道灵便啊! ”

　　薯柳眼睛红了,眼泪如"刷-刷 ” 的流水一下子涌了出来.她哭了,班上的一位曾经不爱哭的女生,她今天却哭了.雅淑不好意思,连忙想薯柳道歉.

　　第三天,雅淑不顾天气的冷暖,还是去薯柳家,和她一快走.路上一边走一边笑,两个又成了好朋友.

　　这就是诺言使她们再次变成了好朋友,你在生活中,你首诺言了吗?如果没有,你快点去改正吧!