通常来说,开放性课堂教学从三个维度上进行:即教师与学生的心理空间由封闭到开放到融合,教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放到融合,课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放到融合。

　　现代文学部分,我们主要采取课堂讲评和讨论相结合的方式。第一堂课先将一些要重点阅读的篇目列给学生。要求学生找到相关书籍,并开始阅读。教师先主讲每个阶段的文学史概况、代表作家和作品并以专题形式进行。每个专题进行之前,先布置具体的阅读篇目,并提出问题,交给学生思考,然后教师精讲作品,引导学生参与讨论,最后解决问题。

　　现代文学时期有成就的作家很多,创作个性和创作风格也是丰富多彩的,具体授课过程中,要针对不同作家的情况进行教学。首先要激发学生的兴趣和热情,这就要抓住每个作家的独特之处;再有,由于课堂授课时间有限,所以课内教学只能尽量讲重点,多讲启发性的东西和拓展性强的东西,以便学生课后自学;尽量做到即使学生课前不读作品,但通过教师讲解之后,课后有兴趣去阅读;最后利用学生爱上网的特点,建议并鼓励他们开设专业化的博客、空间,把自己的观点和感受写下来,或者将搜索到的资料整理收集到博客里,要求他们每天保持一个写的状态,也是培养专业感觉,让他们通过现当代文学的学习拓展到其他课程的学习中去。

　　而当代文学部分的教学,我们则以学生为主体,采取专题式教学方式,由每个学生负责一个专题的讲课。

　　首先是准备阶段。教师提出要求:第一,反复精读原作,得出自己的感受和体会;第二,全面了解该作家生平及其创作情况;第三,查阅有关该作家或作品的一些重要评论文章;第四,网上搜索相关资料及网友评论。所有这几项工作,都要做好读书笔记写好读书心得。

　　然后学生写好电子讲稿,发送给教师。讲稿要求包括以下内容:作者生平及创作简介;专题涉及的相关文学思潮和运动、现象介绍和评价;代表作故事梗概及作品分析评论,评论又包括内容和形式两方面。内容包括主题和题材、人物形象塑造等等,形式包括创作手法、体裁特点、结构特点、语言特点等方面;涉及专题的有关评论的一些代表性观点及你的看法、在文学史上的意义或地位等。

　　教师审阅认为讲稿合格后,学生方可讲课。讲课时要求主讲学生穿着举止大方得体,声音清晰洪亮,普通话标准,语速适中,板书规范严谨。有不足之处,教师随即指出,并给予示范指导。这也是师范学生教师技能的一次训练。

　　专题讲完后,教师再引导全体学生共同探讨一些与专题相关的、热门的话题,充分听取每个发言学生的观点,并做出评定,然后向学生介绍与专题相关的前沿学术信息和成果,激发学生课后继续关注和深入研究的兴趣。

　　第三阶段为本课程的考查阶段。本课程不进行卷面考试,学期结束时,每人交一篇不少于3000字的小论文,要求小论文在负责的专题范围内找题目,做深入研究后再撰写,要有自己独到的观点或者独特的视角。期末成绩评定时,小论文占总成绩的60%,讲稿书写和讲课合起来占40%,两项合起来即是这位同学的现当代文学这门课程的总成绩。

　　考查学生期末的小论文写作,发现新的教学方式还是取得了很好的成效。大多数学生的论文都不乏自己的独到观点和视角,对有些作品的研究甚至是其他研究者所未关注到的。最难能可贵的是,许多论文没有参考或者直接引用他人论文,而是立足于文本和史料研究的基础,在此之上独立完成,基本掌握了研究文学问题的方法。

　　需要说明的是,在现当代文学开放性教学进行过程中,教师始终是和学生融合在一起的,教师坐在学生中间听课讲课,本着平等的原则与学生交流,从某种程度来说,教师,是他们的一个特殊的“同学”——也是“教学相长”的真正实现;再有,师生讨论时,很多材料信息来自网络,甚至网络中涉及文学的热点事件都会进入到讨论中来,所以常常导致一个专题不能按原计划完成,教学的整体性可能会受到一定程度的影响;需要注意的是,文学课教学本身是人文教育的重要组成部分,教师在这方面要尽量注意导向,引导学生培养积极健康乐观的人生态度,尤其注重加强对学生使用网络的正确导向作用,使学生不再只是把网络视为游戏交友的平台,而更多的是吸收知识营养的宝库。最后,对学生做出的努力,及时加以肯定与褒奖,并带动全体同学营造一种认同与欣赏的氛围,让学生强烈感受到自我实现的成就感,并产生集体认同意识,激励学生在准备专题时全身心地投入进去。　前中央教科所所长阎立钦先生曾经指出:“要实现由‘师道尊严’向师生民主平等转变,坚持教育的成功导向和正面鼓励,允许探索中的错误,不求全责备;要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间,具有较强的开放性和选择性;构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程,使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。”可以说,这段话精辟地阐明了开放性教学的总体要求及其积极功能,我们通过现当代文学开放性课堂教学的探索实践,深切地体会到了这些好处和作用。

　　英美文学课堂教学模式

　　【摘要】本论文通过对安徽省内高校英语专业学生进行问卷调查，对英美文学传统教学模式现状进行利弊分析，揭示现行英美文学教学模式存在的问题，以此对教师在教学过程中以及学生在学习知识的过程中提出了相应的建议。

　　本文尝试采用三度空间教学模式以创新英美文学课堂教学，扩大教学效果。

　　【关键词】英美文学课程 人本主义学习理论 三度空间教学模式

　　英美文学课程是一门非常重要的专业必修课，对高校大学生丰富文化知识，提升文学素养，增强跨文化交流意识有着重要作用。

　　教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)中明确规定，“文学课程目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。

　　通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”[1]。

　　然而，从安徽省内高校英美文学调查问卷的分析结果来看，传统的英美文学教学模式依然占据主导地位。

　　通过教师讲、学生听的教学模式，教学进度有所加快，教学效率大大提高，这一定程度上有利于教学目标的实现以及教学设施和教学活动的管理。

　　但这种以教师为中心，学生被动地接受教师填鸭式的教学影响了学生的独立思考，其创造性和发散性思维也得不到很好的训练。

　　因此，英美文学课堂教学改革与创新势在必行。

　　本文拟从人本主义学习理论着手，在安徽省内高校英美文学调查问卷分析的基础上，探讨三度空间教学模式在英美文学课堂教学上的尝试，以期促进英语专业英美文学的教学与学习。

　　1.人本主义学习理论

　　人本主义心理学家认为，教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性人。

　　他们倡导以学生经 验为中心的“有意义的自由学习”，强调教学的目的在于培养“全面发展的人”。

　　该理论在强调培养“全面发展的人”的同时隐含了学生个体的自主学习。

　　例如，该理论的代表人物罗杰斯认为，在教学目标中，除了教会学生学习以外，其他都是次要的。

　　在教学的组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己[2]。

　　该理论还认为学习是由个人自主发起、使个人整体投入学习中并产生全面变化的过程。

　　由此可以看出，在学习过程中学生个体的自主学习十分重要。

　　此外，人本主义学习理论对于教师的定位也进行了一定的阐释。

　　该理论认为教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定[3]。

　　多年来的教学实践证明，在教学过程中，无论教师处于绝对的领导地位还是给予学生绝对的学习自由，教师在学生学习过程中都起着不容忽视的作用。

　　因此，学生与教师都应客观看待教师与学生的关系，理性对待教与学的关系。

　　人本主义学习的相关理论作为一种新型教学模式，为三度空间教学模式的构建提供了理论基础。

　　2.三度空间教学模式

　　根据安徽省内高校英美文学调查问卷的分析以及人本主义学习理论和当今信息时代下E?鄄learning的启示，英美文学教学模式改革应从教师主体转变为学生主体，充分利用信息通信技术，顺应时代发展。

　　美国的罗杰斯(C.R.Rogers)在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上提出的人本主义理论是完全符合现代教育发展的方针。

　　他提倡“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。” 美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

　　具有创造能力适应时代变化的新人。

　　在此基础上，我们以安徽省内高校为分析目标，以人本主义理论为支撑依据，借鉴建构主义教育理论、结构主义教育理论以及元认知教育理论中的关于自主学习，培养独立人格的精华部分，从而提出符合时代特色的“三度空间”教学模式。

　　三度空间教学模式是一种打破传统教学模式束缚、专门针对英美文学教学而设计的新型教学模式，它从学生角度出发、以引导学生自主学习为目标，从教师课堂空间、本我主体空间以及会话资源空间三个层次展开讨论。

　　2.1教师课堂空间

　　在问卷调查中，从对安徽省部分高校的部分同学进行的无选项调查可以了解到，安徽省高校中，文学课的具体课堂教学主要有以下几种：教师根据教材照本宣科，介绍作者生平、时代背景再进入作品选读;由于时间限制，以应试为导向教学，考什么教什么，不考则不教;简单介绍作者生平及时代背景，以观看电影代替作品选读的讲解等。

　　而调查结果中，85%的调查者不满意现有的教学模式，希望教师能冲破传统教学模式的枷锁，多给学生一些自主发挥的空间。

　　可见，教师这种倾向于以管理者的身份主宰课堂，习惯于把文学知识的结论直接灌输给学生的教学已满足不了学生的期望。

　　而教师课堂空间则强调教学主体应由教师转变为学生，教师在课堂教学过程中不仅要将相关文学知识呈现、解释、传授给学生，更应引导学生自主学习文学知识，提高文学学习能力与批评能力。

　　为此，对教师提出以下几点建议以助于构建教师课堂空间：(1)教师要善于提问，善于引导学生提问。

　　如，在《嘉莉妹妹》一课的教学中，教师可在课前准备阶段给学生布置阅读任务，并提出思考问题，如：嘉莉的美国梦是什么?她的美国梦实现了吗?最终她觉得幸福吗?让学生带着问题去阅读有利于加深学生对文学作品的理解。

　　在课堂教学过程中，教师还应根据教学内容提出相应的问题引导学生自主思考，并让学生自己提出问题、由学生和老师相互讨论作答。

　　而针对学生对于问题的回答，教师还应注意给予有效点评，在提出不足之处的同时还应指出亮点进行鼓励，增强学生自信心，提高学习积极性。

　　(2)探究性教学。

　　美国的伯克莱大学校长美籍华人田长霖教授认为，“教书有个很重要的原则，那就是，不能把学生教得很透彻，就是要给他留一个地方，让他了解一大部分，提高他的兴趣，最后30%一定让他不懂，让他自己去钻[4]。”而探究性教学则就是这样一个让学生自主提出问题、钻研问题、得出结论并批判结论的过程，这更有利于学生对文学的学习。

　　还以《嘉莉妹妹》的教学为例，教师在完成了相应的教学任务后，可与学生一起针对《嘉莉妹妹》的主题进行探讨、确定出一个议题，如：探究《嘉莉妹妹》与《苔丝》的主题之比较。

　　学生在此过程中不仅对《嘉莉妹妹》有了更深层次的了解，还自主学习了另一部文学作品《苔丝》，有助于广泛学习文学作品。

　　(3)个性化教学。

　　如今，青年学生崇拜偶像之风盛行，若文学教师因其个性化教学而魅力无穷、被学生所崇拜的话将大大提高学生对文学学习的兴趣，从而促进文学的学习。

　　教师在教学中应避免“齐步走”现象，发挥自己的才华和创意，多与学生交流，听取学生的意见和建议，变化教学模式，形成自己独特的教学风格，这样才能在学生中具有影响力、感召力、激励力，有利于学生的学习，也有利于教师自身教学水平的提高。

　　2.2 本我主体空间

　　中国学者庞维国将“主动学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机上的“想学”;建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立意志努力基础上的“坚持学”[5]。

　　所谓的本我主体空间，强调的就是学生应当最大程度地发挥自己的潜力，开发创新思维，促进学习能力的提高。

　　这就对教师提出了更高的要求，教师在此扮演着“开拓者”的角色，在学生的学习过程中始终做到“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”，努力引导学生主动思考，主动发问。

　　作为新时代的教师，教师理应从几千年“师尊生卑”的传统思想中走出来，与学生建立平等的交流关系。

　　为了达到“能学”、“想学”、“会学”以及“坚持学”，学生必须有自己的主体学习空间。

　　为此，教师应当协助学生做到以下两点：(1)学习目标自己计划。

　　儒家孔子提倡“因材施教”，针对不同的学生我们应当区别对待。

　　由于每个学生的智力水平和学习程度不同，教师可以在不影响学校教学的前提下，让学生自主制订自己的学习目标。

　　针对该问题，210份有效问卷中，有92.17%的学生认为很合理，3.05%的学生认为教师制定比较合理，其余的无所谓。

　　由此可以看出，这是符合学生自我发展的新方法，教师应当给予重视。

　　(2)学习方法自己制定。

　　传统的教学模式下，教师作为学习过程中的主体，始终扮演着“至高无上”的地位，学生没有主动权，无法真正做到“动”起来。

　　学生自己制定学习方法，可以大大提高其学习兴趣。

　　他们可以通过网络学习，例如视频教学、远程学习等;或者小组交流，例如编排话剧、集体观看影视电影等;或者独立思考去分析文章，之后通过Presentation 等形式表达出来。

　　但问卷调查结果显示，真正做到鼓励学生自主制定学习方法的仅有12%。

　　英美文学课教给学生的不应仅仅是空洞的知识，更多的应该是个独立思考的过程，使学生真正做到掌握英语技能的同时，领略熟悉异域文化。

　　方法无对错，只要有利于学生的学习就是好方法。

　　新时代的教育环境下，创新教育是人才培养的关键，自主学习是人才培养的基础。

　　新时代的人才应该是有自主创新精神和独立思考能力的人才，新时代的教师则是不局限于传统教学模式的、思想开放的、教学形式多样的教师。

　　2.3会话资源空间

　　在三度空间教学模式中，会话交流空间是最为直观地表达教学模式的空间。

　　所谓的会话交流即是指学生在经历前两种空间后，将所学到的知识进行更为深入的讨论，以丰富学习结构，扩充所学知识的一种空间。

　　传统教学模式下的教师大多忽略这一环节，正如问卷调查结果显示，98.09%的教师忽视了这一环节。

　　设置会话交流空间，学生的专业知识得到提高，学生们会更加深刻的了解文学作品，达到英美文学课程教学大纲要求。

　　同时，学生主体地位得以巩固，学生不再单纯的依附于教师，有了独立思考的时间和空间。

　　在信息时代的大背景下，该论文主要从网络资源方面提出以下方法：(1)学生在教师的带领下自行分组，由教师给出话题，学生们自由讨论。

　　针对在学生主体空间中提倡的“学习方法自己制定”，学生在课堂上可以带上电脑和手机，利用网络大量而丰富的信息，在独立思考的前提下借鉴网络资源，弥补自己对文学作品了解的不足。

　　(2)为了打破时间和空间的限制，学生课后还可以通过建立讨论组、QQ群、微博以及论坛等形式进行讨论。

　　保证了言论自由，符合新时代学生的个性特征，有利于英美文学的教学，会话交流空间打破了传统教学的限制，大大提高了学生的学习效率，增强了其学习的积极性。

　　新型通讯工具的运用也调动了学生的兴趣，符合新时代英美学习的发展规律。

　　3.结语

　　三度空间教学模式突出了学生学习的主体地位，强调发挥其主观能动性，培养学生的自主学习能力;提倡教师与学生共同学习、研究问题，自由平等地交流、解决问题。

　　该教学模式是建立在对高校文学教学情况问卷调查的基础上，针对学生所反映的问题，经过多方资料、理论的学习与研究提出的，真正从学生角度出发，对文学教学的实践能起到指导性作用。

　　参考文献：

　　[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组、高等学校外语专业教学大纲[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

　　[2]庞维国著：《自主学习学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社2003年版，第158页.

　　[3]张庆宗著：《外语学与教的心理学原理》，外语教学与研究出版社2011年版，第27页.

　　[4]田长霖：《如何加强科学技术的发展》，《西北工业大学学报》1984年第二卷，第二期.

　　[5]《课程教育研究》2013年第12期.