一、教学目标

　　1. 了解韩非子及其著作；提高阅读浅易文言文的能力。

　　2. 理解课文内容及其寓意；学习本文对比的写法。

　　3. 初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。

　　4. 认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。

　　二、学情/学习者特征分析

　　初中九年级的学生相比较而言，形象思维能力较强，逻辑思维能力相对较弱，不太喜欢抽象知识的学习，因此对于本节课的内容，可以借助于一些具体活动的安排，让教学丰满和生动起来。例如通过演示动画情节的画面，使视觉和听觉达到和谐统一，营造高效率的学习环境，培养学生探究、解决问题的兴趣和能力。

　　学生在学习本节课之前，已经对课文的内容进行了初步的预习，了解了文章的基本内容，学习这一节课的学生往往是对知识延伸、启示哲理有较强的求知欲望和浓厚的兴趣，甚至有部分可能是带着问题来学习的。但由于不同的认知能力，不同的语文综合素养，学生的理解和分析课文的能力会有比较大的差异。教师在教学前应了解学生的综合能力，关注学生群体的学习特点与个性发展需要等方面的差异。同时可以采用协作学习的教学组织，降低个体学习的难度，对于技术水平较高的同学，可以鼓励其在分组内或分组之间充分发挥起技术应用特长，带动技术水平相对较低的同学，将学生的个体差异转变为教学资源，让学生在参与合作中互相学习并发挥自己的优势和特长，各有所得。

　　三、学习内容分析

　　1．本节主要内容

　　这篇故事选自《韩非子·喻老》，是语文版九年级上册的内容。题目是后人加的。内容带有劝喻型性。文章以时间为序，以蔡桓公（桓侯）的病情的发展为线索，通过扁鹊“四见”的局势，通过记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事，阐明一个道理：不能盲目相信自己，不能讳疾忌医。同时给人们以启迪：对待自己的缺点、错误，也像对待疾病一样，决不能讳疾忌医，而应当虚心接受批评，防患于未然。告诫人们要正视自己的缺点和错误，虚心接受别人的意见。

　　2．重点难点分析

　　教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出文章所蕴含的人生哲理；理解和疏通本课的文言字词；认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。

　　教学难点：划分层次及综合概括层意；在学生理解和分析课文后，过渡到主题思想的概括和延伸。

　　3．课时要求：1课时

　　四、教学方法与策略

　　在教学中，主要采用任务驱动、协作学习等方式组织教学活动。

　　五、教学过程

　　（一）、创设情境 ，导入新课

　　1、导语

　　同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么？（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。

　　2、板书课题《扁鹊见蔡桓公》

　　3、解题

　　本课文书选自《韩非子·喻老》。韩非是战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时重要的思想家。

　　“扁鹊”是什么人？（秦越人）为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他？（医术高明）蔡桓公是什么人？（蔡国国君）“见”在这里是什么意思？（“会见”“拜见”的意思）

　　（二）朗读课文，整体感知

　　1．运用课件范读课文，请学生注意预习中划出的生字注音是否正确。

　　2．出示课文中的生字词，给生字词注音组词，并辨别字形。学生朗读生字。

　　3．学生结合注释，朗读一遍课文，整体感知课文的主要内容。

　　4．教师订正并小结。

　　本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。

　　（三）结合注释，疏通文意

　　1．学生诵读课文，找出不懂的文言字词。

　　2. 学生提出疑问。师生共同释疑。

　　3. 对照课件的“译文对照”页面，出示文章中的相关句子，请学生翻译。

　　①君有疾在腠理

　　②医之好治不病以为功

　　③扁鹊望桓侯而旋走

　　④臣是以无请也

　　在参照课文注释的基础上，四人小组结合练习一展开讨论。

　　（四）、观看视频，加深理解。

　　1. 教师出示故事情节的视频；学生欣赏。

　　2. 请学生用一句话概括本文的主要内容。

　　明确：本文写了蔡桓公因讳疾忌医致死的故事。

　　（五）、分析课文，扩展延伸。

　　1. 进入课件的“分析课文”页面，请学生思考屏幕上的问题。

　　学生讨论

　　第1题 扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他应及时治疗？对扁鹊的忠告，桓公是怎样评价的？

　　（学生答后归纳）扁鹊，君有疾在腠理，不治将恐深；桓公的评论，医之好治不病以为功。

　　教师小结，“立有间”，“立”动词，站立，“有间”，时间副词，有一会儿。“立有间”，说明扁鹊站着仔细地作了观察（中医称为“望诊”）之后，才下断言，“君有疾在腠理，不治将恐深”的诊断是准确的，而并非信口开河，也为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的评论：“医之好治不病以为功”，则形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见，同时提醒学生注意现代汉语中“疾病”是一个词，而在古代汉语中“疾病’是两个词，其含义不同，小病为“疾”，大病为“病”。“以为功”是“以之为功”的省略。

　　第2题 扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重？这些话用现代汉语该怎么说？

　　学生回答，教师小结。君之病在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。学生口译。

　　订正学生口译，指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居十日”——待了十天，经历了十天。“复见”——再一次见。“益深”——更加严重，更加厉害。“不应”——不理睬。这两次会见，在短短20天内，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。

　　第3题 “还走”该怎样解释？第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”？（学生回答）

　　教师小结。“还（xuán）走”，还，同“旋”，回转，掉转，走，古代汉语为“跑”义，不同于现代汉语的“走”。“扁鹊”望桓而“还走”，“望”是从远处看的意思，扁鹊从远处看了桓侯一眼，并不说话就赶紧转身跑了。第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”？这是情节中的一个转折点，在情节的发展上给读者造成了“悬念”，由此而引出桓公派人去问扁鹊，以及点出“还走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走”，既给上文作了补充，又给下文蔡桓公的死，扁鹊的逃，埋下伏笔。

　　2．划分层次及综合概括层意，复述课文训练。

　　根据以上讨论以及以下提示，默读一遍课文，将文章划分为三个层次，并概括层意。

　　提示

　　①桓公不听扁鹊的忠告。

　　②扁鹊指出桓公的病已不可救药。

　　③桓公病死。

　　学生回答

　　第一层，开头……桓侯又不悦

　　第二层，居十日，扁鹊望桓候而还走……臣是以无请也

　　第三层，居五日……结尾

　　本文是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局？（时间顺序）

　　学生根据“扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊望桓侯而还走。——居五日，桓侯遂死。”复述课文。注意，汤（同烫）、齐（同剂），复述提倡创造性，而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。

　　3．复述后评论文章结尾，也是复述的升华。

　　教师提问，自“居五日”到结尾是文章的第三层次。前面四次见蔡桓公，扁鹊都是“居十日”，为什么这里却用“居五日”，日期骤然缩短意味着什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公与扁鹊什么样的心清？

　　鼓励学生七嘴八舌评论、教师小结。日期骤然缩短，表明蔡桓公病情急剧恶化，扁鹊“望诊”判断准确，说明上文扁鹊而“还走”，实在是事出有因。而一“索”一“逃”，极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事发展的必然结果，是桓公讳疾忌医的必然恶果。

　　4．学生试背课文，不要求全部能背诵，在于调动学生认真读课文的兴趣，并将以上分析融入练习背诵中，指导背诵课文。

　　（六）主题分析，总结哲理。

　　1、在学生以浓厚的兴趣背诵课文后，过渡到主题思想的分析。

　　教师提问，蔡桓公的病开始并不重，为什么短短30余天就出现无法医治，以至“遂死”的结果？用一个成语概括应是哪个成语？

　　学生回答成语“讳疾忌医”。

　　2、结合教学目标，教师引导学生分析写作方法，本文按什么顺序，以什么线索，层层深入地记叙？这样写有什么好处？本文在语言运用上有什么特点？

　　教师订正学生回答并总结。按时间的顺序，以蔡桓公病情的发展为线索来组织安排材料。写扁鹊四次拜见桓公，没有一个具体日期，作者动用了三个“居十日”，又用了一个“居五日”，简明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的发展过程，层层相连，逐层深入，条理十分清楚，同时使故事情节发展的内在逻辑更加密切，增强了说服力。叙事简练、生动、准确，是本文语言运用方面的特点。本文主要写了扁鹊和桓公两个人物，写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理，汤熨之所及也”“在肌肤，针石之所及也”“在肠胃，火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式，来说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。同时，也写了扁鹊的动作，如“立有间”，说明他观察快而准，“望桓侯而还走”、“说明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已无法挽救。写桓公的态度，用语也非常简练准确，开始用“寡人无疾”“医之好治不病以为功”，来说明他盲目自信和对医生的偏见；接着又以“不应”“不悦”的神情，进一步表现他的顽固不化。而扁鹊答桓公使者问，几句话言简意赅，哲理隽永，深刻地总结了医治疾病必须“图难于其易，为大于其细”的道理。

　　六、表演一下，自我展示。

　　1、进入课件的“表演一下”的页面。熟悉表演的要求。

　　要求：学生根据对《扁鹊见蔡桓公》的理解，用自己的语言将整个故事情节表现出来，有对话，有肢体语言，得体大方，与文章内容相符合。

　　2、演员的安排。

　　请三位学生上台表演。

　　①号演员表演的角色----蔡桓公，

　　②号演员表演的角色----扁鹊，

　　③号演员表演的角色-----蔡桓公的大臣。

　　3、学生表演，老师点评！

　　七、巩固练习，自我提升。

　　请学生完成课件“能力培养”页面中的10个练习题目。课件系统会自动辨别学生所做答案的正确性。（如果时间不够，课后完成练习）

　　八、布置作业

　　1、背诵并默写《扁鹊见蔡桓公》。

　　2、完成课后的“思考与练习”。

　　教学目标

　　1、学会本课生字，新词

　　2、抓住重点词语，理解课文句子的意思

　　3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气

　　4、说说学习了这篇语言受到的启发

　　5、同过本课教学，引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　教学重难点

　　1、学习课文，体会句字中重点词语的作用

　　2、教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　教学准备：课件、插图

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　１、扫清文字障碍，初步感知课文的内容

　　２、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深入骨髓，无能为力”等词语的意思

　　３、正确、流利的朗读课文

　　４、理清文章脉络

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　谈话，导入新课

　　1、破题：板书课题：20，扁鹊见蔡桓公

　　2、全班齐读课题，质疑课题。

　　3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！

　　读题目，提问题。（扁鹊是谁？

　　扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？……）

　　自学生字词

　　1、出示本课生字：

　　（1）翘舌音：释（shì）肉（ròu）

　　（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

　　（3）后鼻音：烫（tàng）

　　（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）剂（jì）

　　2、指名读生字，注意生字的发音问题

　　3、全班齐读生字，并口头组词

　　4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力

　　5、指定小组进行开火车读生字，新词比赛。

　　6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受

　　对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。

　　参加游戏

　　读课文，做旁批

　　再读课文理清文章的脉络

　　1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？

　　2、各个小组在小组内先互相交流，进行改进，并推荐代表准备发言

　　3、反馈学习情况：

　　讨论每个自然段写什么内容？

　　第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

　　第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴

　　第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

　　第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。

　　思考并讨论：文中的每个自然段写什么内容？

　　第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

　　第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴

　　第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

　　第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了

　　分自然段朗读课文

　　1、思考：课文写了什么内容？（这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情）

　　2、按什么顺序写的？（按照事情发展的先后顺序）

　　１、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情

　　２、按照事情发展的先后顺序

　　课堂小结

　　1、你读了这篇课文，知道文中故事的大概内容，你想到了什么？（学生联系实际，根据自己实际的感想说一说）

　　2、师小结，扁鹊多次劝告蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝告，最终病死了，这告诉我们什么道理？下节课我们在来深入学习。

　　联系实际，根据自己实际的感想说一说

　　课后小结：

　　第二课时：

　　教学目标：

　　1、抓住重点词语，理解课文句子的意思

　　2、正确，流利，有感情的朗读课文。

　　3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的6个词语

　　4、说说你从这则语言中受到的启发

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　复习导入新课

　　1、听写本课生字

　　2、听写词语

　　3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

　　听写生字和词语

　　回忆课文内容

　　品读课文

　　一、学习课文第一，二自然段。

　　1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。

　　2、你读懂了什么？

　　3、反馈学习情况

　　4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？

　　5、解释“毫不在意”

　　6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气

　　7、你认为扁鹊是怎样对蔡桓公说呢？（必恭必敬的说）

　　8、分角色朗读课文

　　二、学习课文第三自然段

　　1、指名朗读课文第三自然段

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？

　　5、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨

　　6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思

　　三、学习课文第四自然段

　　1、指明朗读课文第四自然段。

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？

　　6、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨

　　7、联系课文内容，理解“连忙”这个词的意思

　　四、学习课文第五自然段

　　1、指明朗读课文第五自然段。

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、你知道这次扁鹊看见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？

　　5、理解“无能为力”这个词

　　6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读

　　五、学习课文最后一个自然段

　　1、朗读课文，思考事情的结果是怎么样？

　　2、师生共同评价朗读情况：是否读出意料之中的语气

　　3、你知道蔡桓公最后明白了什么吗？（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）

　　读段

　　交流预设：读懂了扁鹊是春秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊根据观察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。我读懂了蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏

　　…..

　　毫不在意：一点也不在乎。

　　读课文

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来…..

　　理睬：理会

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不高兴。我读懂了扁鹊连忙退了出来……

　　连忙：急忙

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　无能为力：已经没有任何办法来解决这件事。

　　朗读课文，思考事情的结果是怎么样？

　　（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）

　　总结全文

　　1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？

　　2、学习这篇寓言，你受到了什么启发

　　自由发言。

　　体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　作业

　　１、有感情地朗读课文，注意读出人物的语气来

　　２、写一写，学了这篇课文你有什么感受