课时:2

　　教学目标：

　　1、认识“文如其人”的道理，热爱生命的人就会写出热爱生命的文章，生命，生命(教师中心稿)。

　　2、整体把握文中三个事例既要表达同一个观点，有有不同侧重的选材特点。

　　3、有感情地朗读课文，注意品味语言。

　　教学重点：生命的本质。

　　教学难点：三个事例之间的联系及其不同的侧重点。

　　教学设想：通过整体地把握，在深刻生命本质和含义的基础上，注意作者在选择三个材料时组合的特色，同时，结合其他人物如郑振铎、保尔等了解生命自强不息的精神。

　　教学方法阅读，讨论。

　　教学手段郑振铎的文章，保尔的名言或者《钢铁是怎样炼成的》

　　教学流程

　　整体感悟

　　一、作者简介：台湾残疾人作家，主要作品有：《寻找生命的坐标》《美丽人生的二十二种宝典》《真情是一生的承诺》《为什么我没有自杀》等，初中一年级语文教案《生命，生命(教师中心稿)》。这些作品的共同目的：表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义更有光彩。

　　二、思考题：

　　1、小非蛾、瓜苗心脏的跳动。

　　2、动物、植物，人的生命。

　　3、描写：

　　“不停地在我头顶……”“鼓动双翅，极力挣扎”“生命的力量在我手中跃动”

　　“竟然……”“冲破……”“撼天动地……”

　　“沉稳而有规律的跳动”“让有限的生命……”“绝不辜负生命……”

　　三、提炼总结：

　　一步步启迪我们热爱生命，珍视生命，让生命活得更有意义。

　　一、朗读训练。

　　注意：作者对于三种“生命”的态度表现在文章的细节描写中，因此要注意把握作者描写的角度和情感倾向。

　　二、思维训练：

　　主要训练学生整体把握教材的能力，尽量让学生发表自己的见解。

　　三、阅读分析能力训练：

　　让学生从局部着手，在字词句子方面细致掌握课文描写事物的特点。

　　四、写作能力训练：

　　从小处着眼，表达对于生命的见解。

　　★要求学生充分了解作者，作者对于生命，对于生活的态度是其作品的主体格调，只有了解了作者的人生观和作品主体才能正确把握文章主题。

　　★了解文章结构和选材特点是把握文章主旨的前提，也是训练学生概括能力的主要途径。

　　一、导入课文：生命的各种形式。

　　二、介绍作者，并从作者的亲身经历感悟生命的不同意义。

　　三、朗读课文。学生注意思考：

　　1、作者共选择组织了几个材料？内容是什么？

　　2、这三个材料之间是什么关系？各有什么侧重？

　　3、作者采用什么方法描写三种生命？

　　重点研讨

　　一、细致研读课文，要求对自认为重要的地方做批注。

　　思考：作者从哪些角度对三种事物进行描写？

　　二、提炼：

　　作者通过对三种事物对于生命的态度告诉我们什么深刻内涵？

　　三、分组讨论，然后总结

　　生命，生命(教师中心稿)

　　生命教学方案

　　教学内容

　　《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册。

　　教学目标

　　1.抓住主题或关键词，细致地研究课文，主动进行探究性学习。

　　2.在熏陶感染中培养积极的人生态度。

　　课前准备

　　学生：反复阅读、熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料，以用于课堂交流。

　　教师：查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪、多媒体课件。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入。

　　(大屏幕投影：奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……”)

　　师：奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!今天，我们要借助散文《生命生命》，再次感受积极的人生态度。

　　二、简介作者及作品。

　　先由学生简介作者及其作品，然后教师补充。

　　(参考资料：作者杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12岁时得了类风湿关节炎，至今全身关节均损坏，但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年当选为台湾十大杰出青年;1990年获吴三连社会服务奖。1982年她创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。她的主要作品有《另一种爱情》、《生命之歌》等，《生命生命》一文选自《杏林子作品精选》。)

　　三、分析课文。

　　(一)整体感悟。

　　1.教师范读课文或播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。

　　2.请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。

　　3.请学生在读课文过程中探究以下几个问题。

　　(大屏幕投影问题。)

　　①《生命生命》讲述了哪三个事例?引发了作者怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。

　　②三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

　　③三个事例、三点思考的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一两个事例。

　　【结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深学生对文章的理解。】

　　以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拨、引导。

　　教师小结：

　　1.三个事例分别是：A.小飞蛾在险境中挣扎;B.香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗;C.“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。它们的主题词分别是：A.生之欲望;B.生命力;C.生命。

　　引发三点思考的相应的主题词分别是：A.意义;B.价值;C.奋斗。

　　2.这说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人。(学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子、大象等庞然大物，只说小飞蛾?不举参天大树，只说一棵小瓜苗?这样排序说明了什么?你从中悟出了什么道理?引导学生多角度理解，言之成理即可。)

　　3.三个事例分别侧重于生命自我珍视、生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：A.必须对自己负责，好好使用生命;B.让有限的生命发挥无限的价值;C.珍惜生命、时间，不懈努力。(举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切合第二点思考;张海迪、桑兰等又较切合第一点思考;而作者杏林子、张海迪又较切合第三点思考。)

　　(二)自主质疑，合作探究。

　　(1)由学生质疑，教师可参与讨论，适时指导。(2)要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拨。

　　大屏幕投影问题(可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出)：

　　1.课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”，两者是否自相矛盾?

　　(引导回答时，有两个切入点：①为什么能“茁壮成长”?②为什么死了?)

　　2.作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，目的是什么?

　　(再小的生物，都有强烈的求生欲望。)

　　3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值”?

　　(生命是短暂的，人们要在短暂的人生旅途中尽量多做有益于人类、有益于社会的事，使生命更有价值。)

　　4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者怎样的精神?你从中感受到什么?

　　(具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。)

　　【这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。】

　　四、比较阅读。

　　请同学们速读课后同题文章《生命生命》(美国克伦沃森的作品)。

　　思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?

　　(学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之有理即可，借此培养学生的文学鉴赏能力。)

　　学生讨论交流，教师归纳：

　　1.沃森的文章与课文所举的第一例主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

　　2.杏林子的《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。

　　五、小结。

　　身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么?从中受到什么启发?

　　【鼓励学生多结合自己的实际共同探寻人生的哲理，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦。