教学建议
一、两条线索
课文中对鲁达的正面描写是结构中的一条明线,内容包括鲁达在酒楼听金氏父女哭诉后了解了郑屠劣迹,救助金氏脱险,三拳打死镇关西并出走,语文教案-鲁提辖拳打镇关西。文中还有一条暗线:侧面描写郑屠强占金翠莲,强占后又抛弃金翠莲,勒索根本从未有过的典身钱。两条结索的交汇点是在郑屠的肉铺前。
二、鲁达的性格特点
(1)爱憎分明,见义勇为,扶危济困,嫉恶如仇。
鲁达这一性格是贯穿始终的。
从他对待金家父女和郑屠的不同态度就可以充分看出。当他倾听了金家父女对郑屠的血泪控诉后,就非常同情关心他们,主动赠送银两,亲自保护他们逃离虎口。而对郑屠则怒不可遏,当即就要去打死他。由于史进、李忠的竭力劝阻才暂时按下心头怒火。金家父女逃离虎口后,鲁达来到郑屠肉铺,以买肉为名,当众戏弄郑屠,杀他的威风,激他与自己斗打。
在“拳打”时,对郑屠采取“应口”要打,“讨饶”也要打的不调和态度,三拳便将他打死,为民除了害。鲁达与金家父女素不相识,与郑屠也无个人恩怨,他的作为充分表现了他爱憎分明的立场,见义勇为的高贵品质和对受压迫者扶危济困,对压迫者嫉恶如仇的性格特点。
(2)慷慨大方,重义疏财。
了解了金家父女的不幸遭遇后,虽然自己与他们非亲非故,却马上主动提出要给金老盘缠让他们回东京。当李忠不爽利地只摸出二两银子时,鲁达便认为李忠不仗义,将那二两银子丢还他。
(3)率直粗矿,勇而有谋,胆大心细。
为了防止店小二去追赶,一向暴躁的鲁达,竟在店门口“坐了两个时辰”,“约摸金公去得远了,方才起身。”
惩治郑屠,也不是一到就动手,而是采取先激后打的策略,造成口角斗殴的架势,让郑屠手持剔骨尖刀先动手,将他引到街上,当众质问郑屠,让大家了解“拳打郑屠”是正义的行动,鲁达本意是痛打惩治郑屠,不料失手打死,面对意外,他随机应变,遇险不惊,从容不退却。他假意道:“这厮诈死,洒家和你慢慢理会。”“一头骂,一头大踏步走了。”鲁达这些行为,充分体现了他勇而有谋,胆大心细的性格。
三、鲁达三拳各尽其妙
《鲁提辖拳打镇关西》,是中国古代白话长篇小说《水浒传》的一个精彩片断,它究竟以什么艺术魅力来抓住人心的?看来奥妙就在书中描写鲁达三拳的119个字上。
第一拳:“扑的只一拳,正打在鼻子上,打得鲜血迸流,鼻子歪在半边,却便似开了个油酱铺,咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”
第二拳:“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳,打得眼棱缝裂,乌珠迸出,也似开了个彩帛铺,红的、黑的、紫的都绽将出来。”
第三拳:“又只一拳,太阳上正着,却似做了一个全堂水陆的道场,磬儿、拨儿、饶儿一齐响。”
明末清初杰出的文学批评家金圣叹对这三段文字大加赞赏:“真正奇文”,“三段,一段奇似一段”。金圣叹慧眼识“奇”,但怎么个“奇”法,却没细说。为供参考,特将个人点滴体会奉献如下:
一奇在曲尽三拳之妙,初中三年级语文教案《语文教案-鲁提辖拳打镇关西》。拳打镇关西不是劈头盖脑乱打,而是有选择、有步骤地一拳打一个部位,很有节奏感。三拳的效果,全从郑屠被打的不同部位所产生的不同感觉写去:打鼻子,从嗅觉写,咸酸辣,不是滋味;打眼睛,从视觉写,红黑紫,头晕目眩;打太阳穴(近耳根),从听觉写,乱嗡嗡昏厥过去。就这样通过一连串使人眼花缭乱、应接不暇的形象比喻,使鲁达三拳,各尽其妙,绝不雷同。
二奇在点染出鲁达的英雄性格。三拳不打在一处,显示出他粗中有细,三拳就结果了郑屠的狗命,足见他嫉恶如仇,下手很重。也正是这三拳,结束了他的“提辖”生涯,从此走上逃亡、出家落草的道路,最终上了梁山。
三奇在抒发作者强烈的爱憎感情。文中以调侃口吻畅写三拳之下,开肉铺的郑屠,又开了油酱铺、彩帛铺,最终还做水陆道场“超生”自己。读罢之后,人们无不拍手称快,为作者为英雄鲁达热情赞颂的强烈爱憎所感染。
四、人物形象分析
鲁达,在《水浒传》的众多英雄中是一个有着鲜明特色的人物。他有超群的武艺和赫赫的军功,又在权位极重的经略府中任提辖。凭这些,他本可以和当时的社会和睦相处,逍遥自在地做个武官。但是,行伍出身的下层人的阶级地位和长期形成的可贵品格,决定了他偏偏要向黑暗的现实挑战。拳打镇关西、大闹桃花村、火烧瓦官寺、大闹野猪林,直至奔上二龙山落草,是他所走过的生活道路;疾恶如仇、见义勇为,是他突出的性格特征。《鲁提辖拳打镇关西》写的便是他在生活道路上所做的第一个光彩照人的表演。
鲁达长期闯荡江湖,对社会上的压迫和不平,怀有强烈的愤懑。他拔刀助人,不避水火;冲锋陷阵,不畏刀枪;抗暴斗恶,舍生忘死。他相貌粗恶而心地善良,脾性急暴而用心精微,力大艺高而处事谨慎。他是水浒英雄人物中深受人们喜爱的一位。
他慷慨大方,重义轻财。比如他请史进,赠金老。一听说金老父女的苦情,把自己身边带来的五两银子全放在桌上,还向史进、李忠借钱来帮助他逃生。当李忠不爽利只摸出来二两银子时,便将这银子丢还了他。
他嫉恶如仇,见义勇为。这一点可算梁山泊英雄的共同特点。鲁达拳打镇关西这一段充分说明这一点。
他性急如火,又心细如发。如他听到金老父女哭诉之后,不能忍受,马上就要去打死郑屠。但从他救助金氏父女脱身的安排,又是非常细心、周到的。从这里也反映出他焦急、暴躁的缺点,如在酒楼听到隔壁哭声,“便把碟儿盏儿都丢在楼板上”。
他勇而有谋,胆大心细。他救金父女,不顾风险;戏耍郑屠,出逃避祸,颇有机智。这些都写得很生动。鲁达粗中带细,与李逵粗而兼蛮、武松粗而兼狠是不同的。
第二篇:《鲁提辖拳打镇关西》优秀教案
教学目的
1。学习通过重要情节中的语言、行动描写来表现人物性格。
2。了解在正义与邪恶的斗争中鲁提辖疾恶如仇、扶弱抗恶、见义勇为、伸张正义、粗中有细的性格,进一步认识封建社会的黑暗。
教学设想
1。帮助学生掌握本文通过语言行动来表现人物性格的特点。这是本文的教学重点。
2。让学生认识鲁提辖的性格,并增强为人处事的是非观、好恶感,增强为正义而斗争的参与意识,但又要注意方式方法。这是本文教学的另一个重点。
3。古代白话小说与今天的口语差别很大。学习古代白话小说中的语言,为读《水浒》扫除文字障碍。
4。本文篇幅较长,需采用长文短教法。在梳理课文的基础上,抓住主要情节,着重分析“三拳”。
教学时数二课时
第一课时
教学要点
从全文情节来分析鲁提辖的思想性格。
教学过程
一、导入新课。
1。引导学生读“预习提示”,简要介绍《水浒》及其作者。
补充介绍:《水浒》是元末明初的文学家施耐庵根据历史材料和民间流传的故事创作的。它描写了北宋末年以宋江为首的农民起义,塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深等众多的在梁山泊聚义的英雄人物,暴露了封建统治阶级的残暴和腐朽,揭露了当时的社会矛盾。故事情节引人入胜,语言丰富生动。
2。通过解题了解矛盾斗争的双方和解决矛盾的方法,引起学生对主人公的兴趣和好感。
明确:
鲁提辖,即鲁达,绰号花和尚鲁智深。提辖是一种官名,镇守边关的下级官员。--正义一方。
镇关西,卖肉郑屠,恶霸,绰号镇关西。--邪恶一方。
解决矛盾的方法:斗争。具体做法是题目中的那个“打”字。
3。学生思考:鲁提辖为什么要打?怎么打法?打的结果如何?
二、指导预习。
1。扫除文字障碍。
①给加黑的字注音。
水浒(hǔ)唱喏(rě)这厮(sī)
聒噪(guō)恁地(nèn)相公(xiàng)
腌臢(āzā)赊欠(shē)揸开(zhā)
掇凳(duō)臊子(sào)迸出(bèng)
绽裂(zhàn)咄(duō)
(2)解释古白话词语。
将来:拿来。(比较“送将府里去”的“将”。)
但有:只要有。
理会:过问,解决。
酒肆:酒店。
颜色:容貌。
生受:受苦、为难。
消遣:喜弄、捉弄。
望乞恕罪:请求恕罪。
(3)给加黑的通假字写出本字。
若能彀回乡去时,便是重生父母……(够)
直甚么,要哥哥还!(值)
众邻舍并十来个火家,哪个敢向前来劝。(伙)
2。梳理故事情节,理解人物性格。
①根据本文解决矛盾的方法“打”,梳理情节,分“打前”“打”“打后”三层。
②按小说结构来分析故事情节。
教学时,从语言入手,分析情节,理清结构;形成板书:
3。了解主人公(鲁提辖)。熟悉重点片段(第10-20段)。
三、研读新课。
1。在预习的基础上学生按板书顺序复述故事。在复述故事时,着重通过鲁提辖的言行分析鲁提辖的性格。结合课后练习,教师作重要的点拨。
明确:
酒楼会友:主人翁鲁提辖出场,从座次、人物语言,显示身分,表现其粗犷豪爽的一面。
父女诉苦:鲁提辖听完诉苦,便大骂郑屠,要去“打死了那厮”,初步表现了他不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇的性格。
义赠白银:筹银时有一个细节,鲁提辖自己五两,史进十两,而李忠只出二两,鲁即说他是个“不爽利的人”,反衬了鲁的狭义、豪爽、慷慨。
旅店送行:“天色未明”表现了鲁提辖负责到底的精神;打店小二,则是打郑屠的前奏;一拳打得店小二口中吐血,一拳打落两颗门牙,不仅表现他的勇武,而且更显示了他的疾恶如仇。
消遣郑屠:本是去打,然而打前一连戏耍郑屠三次,引得对方落入圈套,来个打得有理,痛痛快快地打,表现了他的勇而有谋。
智走他乡:表现了他粗中有细,注意斗争方式。
2。课堂练习:
①熟读第10-20段,记熟重点段句。
②书面回答问题:根据上面的分析,结合板书。看一看鲁提辖具有怎样的性格?从哪些言行中可以看出来?
提示:做这一练习,要求写出鲁提辖不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇、见义勇为、勇而有谋等主要性格特征。同时,在完成书面作业的前提下,要求学生说出表现这种性格的依据(语言、行动)。教学时,可采用课堂讨论,教师归纳的方法,完成上面板书。
四、布置作业
1。完成课后“练习”一。
2。讲述故事:《鲁提辖拳打镇关西》。
第二课时
教学要点
从重要情节--“三拳”的描写,来分析鲁提辖的思想性格。
教学过程
一、复习、检查。
1。字词方面重点在词义,主要是古代白话与现代汉语意思不同的。如“颜色”“理会”“消遣”等;“将”在课文中有两种用法;一是“将来”,作动词,“拿”义;二是“送将”“打将”“赶将”,位置在动词之后,近于现代汉语中的时态助词。三个通假字(“彀”通“够”、“直”通“值”、“火”通“伙”)不难掌握,但也需检查巩固。
2。鲁提辖的性格,再次复习。这次复习,要求加深理解。方法上可采用师生共同讨论“练习”一中六个题目。
二、研习新课。
1。在复习检查的基础上提问:哪些片段最能表现鲁提辖的性格?学生一般答出“消遣郑屠”(第10-20段)。接着布置自读这部分课文,读时要求找出三次“消遣”,三拳痛打和店小二的三次反应。
2。三次“消遣”:
第一次:“要十斤精肉,切做臊子,不要见半点肥的在上面”,并要郑屠“你自与我切”。条件苛刻,有意“消遣”的意思郑屠不会不明白,但郑屠欺弱怕强,只得忍气吞声。
第二次:“再要十斤都是肥的,不要见些精的在上面,也要切做臊子”。郑屠虽提出“肥的臊子何用”,但顶不住鲁提辖的“相公钧旨”“谁敢问他”,也只好屈曲从事。
第三次:“再要十斤寸金软骨,也要细细地剁做臊子,不见些肉在上面”。条件更为苛刻,消遣味道更浓,逼得郑屠冒出一句“却不是特地来消遣我”,于是郑屠落实圈套,为自己遭“打”创造了条件,鲁提辖为“打”找到了理由。三次“消遣”,步步紧逼,郑屠忍无可忍,鲁提辖却是一胜再胜,次次得手。从中表现了鲁提辖为伸张正义惩治邪恶中表现出的坚定和机智,使读者折服。
3。痛打“三拳”:
第一拳:打前先骂,一骂他郑屠不配叫“镇关西”,二斥他郑屠强骗金翠莲。这是先造舆论,为打张本,足见其智勇具全,决非粗鲁贸然行事。打的动作极为简洁:“扑的只一拳,正打在鼻子上”,显示了武艺的高超。打的结果是“鲜血迸流,鼻子歪在半边”,这是具有何等的力量!作者在这里用了一个精彩的比喻:“却便似开了个油酱铺,咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”这个比喻很有讲究,首先是油酱有味,所以咸、酸、辣的不同;其次,油酱是液体,与后面的“滚”相呼应。
第二拳:打前也有舆论,郑屠被打翻在地,挣扎不起,只叫:“打得好!”而鲁达却接口骂道:“还敢应口!”于是又找到再打的理由,惩罚“还口”。打的动作也只一下,“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”,结果是“眼棱缝裂,乌珠迸出”,其技艺其威力与第一拳比毫不逊色。这里也有一个精妙的比喻:“也似开了个采帛铺,红的、黑的、紫的都绽将出来”,因是“采”后面便有三色;因是“帛”,后面便有一个“绽”字,这段文字除了呼应之妙,更逼真地描出“血”“乌珠”带来红黑二色以及由红黑配调而出的“紫色”。(“迸出”的“迸”是个单音字,前面的“迸流”的“迸”教材编者未作注,也读作bèng)。
第三拳:打前,郑屠“讨饶了”了,而鲁达却接过话题来个“咄!你是个破落户!若只和俺硬到底,洒家倒饶了你!你如今对俺讨饶,洒家俺偏不饶你!”鲁达是软硬都不吃,正反都要打,打的都有理。打的动作也只一下,“又只一拳,太阳上正着”。何谓“正着”?不偏不斜,正好打在位置上,准确度似乎超过了前两拳。之后还有一个妙喻“却似做一个全堂水陆的道场,磬儿、钹儿、饶儿一齐响”。道场必击法器,三种法器齐响,郑屠哪里受得了!
三拳的每拳之前,鲁智深都造舆论,这种拳头未动舆论先行的做法,显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场。三拳干净利落,拳拳落到实处,打到要害,足显其勇武和力量。三个比喻,分别从味、色、声响加以渲染,以表现打的效果,真是神来之笔。其结果必然是郑屠“只有出的气,没了入的气,动弹不得”,一个“挺”字,写尽了郑屠的死相。
鲁达的性格,在这三拳中得到充分的表现。所以,重要情节中人物的语言、行动描写,是表现人物性格的重要手段。
4。店小二的三次反应:
第一次“消遣”:店小二“见鲁提辖坐在肉案边,不敢拢来,只得远远的立住,在房檐下望。”
第二次“消遣”:“那店小二那里敢过来,连那正要买肉的主顾也不敢拢来。”
第三次“消遣”:“两边过路的人都立住了脚,和那店小二也惊得呆了。”
店小二是郑屠的帮凶,他的三次反应,一次比一次心虚,一次比一次胆怯,从而反衬了鲁达的气豪胆壮,显示了他越来越强大的力量。对次要人物的寥寥数笔,也可以收到表现主要人物的艺术效果。
这部分的教学应采用举一反三法,即教师重点讲第一次“消遣”和打第一拳,以下“两次”“两拳”让学生自学、讨论、得出结论,教师只作点拨。
三、板书:
说明:三次“消遣”一次比一次“过瘾”,三拳痛打,一拳比一拳落实。店小二的三次反应,也一次比一次严重。步步升级。板书以“升级”为序,揭示“消遣郑屠”内容,表现鲁达的性格。
四、单元教学内容总结。
1。比较本单元中学过的三篇课文,师生共同讨论,然后完成下表。
2。概括阅读、欣赏小说的方法。
明确:“从塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段”中,我们可以看出,小说的主题思想主要靠人物形象来表现。因此,读小说最重要的是把握住人物形象。然后循着人物形象,进一步探索作者运用了哪些手法来塑造人物形象,掌握人物形象所反映的社会生活(即主题思想)。
3。用上面概括的方法,去阅读、欣赏由教师选定的一篇(或几篇)小说,课内(或课外)完成下表。
五、布置作业
完成课后“练习”二、三、六。