摘 要：计算机课程是现阶段十分重要的一门科目，随着网络时代的到来，普及计算机知识和技能成为学校教育的一个重要任务，所以说计算机教学十分重要。计算机教学有其自身的特点，教学形式也多种多样，但是随着教育教学水平的不断提高，教学方法也在不断推进。微课是近几年兴起的一种教学方式，实践证明微课具有良好的教学效果。

　　关键词：五年制初等教育 微课 计算机 教学

　　一、概述

　　微课最为明顯的特征就是将教学的内容和信息技术紧密结合起来，运用一定的信息技术手段，将学习的内容按照认知规律形成结构化的数字资源。其最主要的构成就是课堂教学视频，还包括其他一些辅助性资源，这样构成一个严密的课程体系，学生通过这些数字化资源进行学习。微课具有自身的特点，主要有以下几个方面：一个是教学时间短，微课的时长一般不会超过十分钟；二是教学内容少，一般只集中在一个主要的知识点；三是资源容量小；四是资源构成的情境趋势明显，具有很强的带入性。[1]

　　随着微课的出现，其运用传播十分迅速，在很多的时间内就得到了广泛的认可。计算机教学有其自身的特点，但是其与微课的联系最为紧密。计算机教学运用微课可以实现学生知识和技能的提升，而且其学科性质也决定了微课具有广泛的应用价值，所以应该进一步加以推广。[2]

　　二、五年制初等教育班的特点

　　五年制初等教育又称五年一贯制或是五年一贯制大专班，招生的范围主要面对初中毕业生或是高中未毕业的学生。这种学历教育招生范围广，而且没有地域限制，所以说这种教育模式受到了许多人的关注和欢迎。这种学制教育最为明显的特点就是招生录取后前两年主要学习高中课程，后三年学习高职专科的课程，而且与其他更高层次的学历教育具有很好的衔接性。根据五年制大专班自身的特点，具体总结如下：[3]

　　一是能够节约时间。初中毕业学生通过五年的学习能够拿到专科学历，这样与传统的专科时间上没有什么差别，这样节省了学生的大量时间。二是节省成本，五年制大专班从总体费用上来讲要低，这就大大减轻了学生家庭的经济负担。三是专业设置符合社会对人才的需求，而且应用型人才的培养策略也有利于就业。总之，五年制大专班的出现弥补了我国教育模式的不足，有着广阔的前景。

　　三、五年制大专班利用微课进行计算机教学的策略

　　首先是提高微课整合课程资源的能力。五年制大专班教育前两年培养学生的理论知识能力，后三年强化学生的应用能力，所以微课运用于五年制大专班学生的计算机教学，既要充分考虑到五年制大专班学生自身的特点，也考考虑到培养目标的要求。在这个基础之上，充分搜集各种教学资源，然后利用微课这个平台以生动活泼的形式展现出来，这样才能促进计算机教学效果的提升。所以在内容的选择方面要立足计算机课程的要求，将里面的知识点具体化和明确化，对一些丰富的教学资源进行搜集和整理，根据实际需要进行整合，以微课的形式进行呈现，这样才能实现整合教学资源的能力，最大限度的提高微课的实效性。

　　其次是创新微课的表现形式。微课是运用计算机呈现教学点的一种形式，是对原有教育方式的革新。特别是针对五年制大专班学生，其在学习的过程中不同于传统的学生，所以微课要立足这些学生的实际需要，创新微课的表现形式。应该创新微课视频的制作形式，使微课制作不拘泥于某一种单独的形式。教师在讲解计算机基础知识时可以借助PPT的形式，用PPT展示知识框架与内容，并用其展示自己的教学成果。教师借助PPT授课既可以化抽象的知识为具体，又能让学生通过直观感受提高学习效率。同时，教师需要熟练操作PPT，在其中添加一些简单的动画效果，和幻灯片切换效果，以此来活跃课堂氛围。

　　第三是明确微课教学的各项环节。微课虽然短小精悍，但是其作为教学的一种方式，也有其内部完善的体系。针对五年制大专班学生学习的特点，微课的内部要体现一定的逻辑关系，具体如下：一是创设情境，将学生进行带入；二是将知识点以任务的形式加以呈现，而且要进行具体化；三是引导学生按照微课的深入完成任务；四是对学生的完成情况进行及时评价。这个紧密联系的逻辑过程就构成了微课的整个过程。这样便于五年制大专班学生的接受。

　　第四是及时进行分析和评价，提高微课的利用效果。每一次微课的完成既是学生学习的过程，也是教师检验微课教学实际效果的过程，而且教师还要根据实际的使用情况对微课进行总结和提升，为下一次的利用奠定基础。[4]

　　结语

　　五年制大专班作为一种特殊的教育形式，有其内在的要求和发展方向。在微课运用于计算机教学的过程中，要充分考虑到五年制大专班学生学习特点和接受能力。从微课自身的发展特点入手，进行充分的分析，坚持因材施教，这样才能提高微课的实际运用效果，促进五年制大专班学生的学习，培养更多的实用型人才。[5]

　　参考文献

　　[1]微课在中职计算机课堂教学中的应用探究[J].于跃.职教通讯.2015（27）

　　[2]微课在中职实训教学中的应用--以Flash补间形状动画制作微课为例[J].张金凤.中国教育技术装备.2015（16）

　　[3]微课教学在中职Flash教学中的应用[J].黎敏.信息与电脑（理论版）.2015（11）

　　[4]利用微课提升中职计算机基础教学的有效性[J].郑寿乐.中国校外教育.2015（09）

　　[5]微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用探讨[J].王军.职教通讯.2014（36）

　　随着科技的不断发展，我们已经悄然进入“微”时代，在教育领域中，微课的出现也带领着职业教育进入了一个全新的时代。本文旨在探讨中职《计算机应用基础》课程教学的现状及微课在该课程教学中的应用。

　　0 引言

　　随着科技的进步和教育技术的不断发展，现代教育领域也在快速步入“微”时代，近些年，微视频、微课堂、慕课等纷纷出现。 短小精悍、资源丰富、传播途径多、速度快、范围广是“微”信息的主要特点。“微”时代带给了我们一些全新的教育模式和理念：将一节课的精华部分，比如某个教学点(一般是重点、难点或是疑点) 录制成10分钟以内的简短视频，学生利用课堂或业余时间通过微课平台来点播视频进行学习，同时学生借助网络传播也可下载、分享和互动。这种微课的模式能在短时间内抓住学习者的学习兴趣，提高学习者的学习效率。本文将以《计算机应用基础》课程为例，分析探讨微课在该课程中的应用。

　　1 中职《计算机应用基础》课程的教学现状

　　《计算机应用基础》课程是一门中职学生必修的文化基础课，面向的对象是所有中职一年级的学生。大多数的中职学生都不具备主动学习的习惯，大多缺乏学习兴趣，基础也薄弱。而《计算机应用基础》则是一门操作性和逻辑性强的课程。目前该课程在中职学校大多采用大班教学和实训上机相结合的讲授模式，讲授也大部分采用的是任务驱动教学法或项目教学法等。学生由于基础薄弱，在学习中学生在课堂学习和实训过程中或是课余自学的过程中如果遇到问题时，由于教师和学生之间还做不到及时地沟通，这些问题往往得不到及时地解决。

　　2 什么是微课

　　2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)首次提出了“微课(Micro-Lesson)”这一概念。在国内，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生首先提出这一概念，并于2010年在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台，引起强烈反响。微课就是根据学习者的学习规律，将课程分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。主要方式是制作播放长度只有几分钟的一段“片段化”教学视频。目前网络技术特别是移动互联网技术已经相当普及，在校中职生可以根据自己的实际学习情况通过学校局域网络或是移动互联网络进行个性化化学习，移动学习，有目的地学习，反复学习。微课的最主要特点就是短小精悍、目标明确、资源丰富、易于交互。

　　3 微课的应用特点

　　3.1 趣味教学，提高效率

　　计算机课程往往逻辑性较强，比如一个实例，教师先讲授一遍操作步骤，学生在自己动手操作的过程中，很容易出现的一种情况就是记住了这一步却忘记了下一步该做什么。而使用微课教学可以很方便地解决这一问题。一节制作完整而精美，并且充满趣味性的微课视频能使学生在观看的时候集中注意力，提高兴趣，如有遗忘可以反复来播放视频加深记忆。微课能突出教学重点，基于一个核心问题来编排，没有烦琐的理论，突出实际应用，突出操作技能，实效性高，提高了学习效率。

　　3.2 增加互动，促进交流

　　和传统教学的师生交流欠缺相反，微课的交互性能使学生自主选择学习内容和学习方式，有的放矢。微课的互动交流区还可使学生和教师之间，学生和学生之间，教师和教师之间都能建立良好的互动关系，及时做到交流和沟通。制作完整的微课系统不仅具备丰富的学习资源，还应该有课后反思，课下作业，互动分享等内容，使学生遇到问题时能得到教师或者其他同学的及时解决。

　　3.3 延伸课堂，随时学习

　　目前，中职生中电脑终端和移动终端也比较普及，另外，现在有越来越多的学校正在实现无线网络的全覆盖，这些都为微课的应用提供了良好的保障条件。学生甚至能够利用课余或者其他的零散时间随时随地进行学习。微课能使我们的传统课堂得到延伸，也符合了当前国家教育部门提倡的移动学习、自主学习的新型学习理念。

　　4 制作《计算机应用基础》微课的要点

　　4.1 制作工具的选择

　　制作微课，特别是录制微课视频时，需要专业设备的同时，还应有专业的技术支持。这些装备和技术包括高配置的电脑、耳麦或话筒，还需要有专业的视频录像软件，比如Camtasia Studio和ppt软件等。目前，已有越来越多的中职学校开展了对专职教师的Camtasia Studio软件的使用培训，对于计算机教师来说，则更易于上手。

　　4.2 微课视频的设计

　　微课视频的设计是微课的核心所在。微课视频一般有三种类型：一是PPT式，利用PPT和屏幕软件将文本、图片、视频和音频设计成PPT式的自动播放，时间一般在5分钟左右。二是讲课式，教师按照事先设计好的微课流程进行授课并进行拍摄，经过视频后期剪辑处理，形成微课文件，时间一般控制在10分钟以内。三是情景剧式，这种微课类型就类似拍摄一段短电影，需要一个团队的配合与设计开发，围绕授课内容来进行策划设计，撰写脚本，还需要指定导演和演员等，最后选择场地进行拍摄，同样需要经过视频后期剪辑处理，最终制作成微课视频，时间一般也在10分钟左右。笔者更欣赏第三种类型的微课，因为情景剧式往往能引人入胜，容易引起学生的注意，使他们更有兴趣，更易于掌握视频中的知识点，当然这种微课设计起来并非易事，需要有巧妙的构思、精心的编排、演员的到位表演等。

　　无论是什么类型的微课视频，笔者认为都应该做到这几点：一是快速引出知识点。由于微课有短小精悍的特征，所以在设计微课时，尽量快速引出知识点，使学习者一开始就能明确学习目标，使他们迅速进入学习状态。二是过程清晰。对于《计算机应用基础》课程来说，每一个项目任务可以设计成一段微课视频，任务实施的过程应该清晰明了，拿《计算机应用基础》中的一个重要知识点“图文混排”为例，视频中应该说明分成几步来制作某海报，每一步需要用到什么工具，该工具的使用方法都应该介绍清晰。三是总结式收尾。结尾一般为归纳本节内容要点，对完成本任务的操作步骤加以概括回顾，加以提炼总结，使学生对所学内容加深印象，以起到画龙点睛的作用。

　　4.3 资源设计

　　微课的核心是微课视频，但同时还应包含与该教学主题相关的其他资源，例如，微教案、微课件、微练习、微互动等内容。《计算机应用基础》课程的学习资源也很丰富，如教材配套光盘内容、教师课堂的PPT课件、教案、课后习题及答案、知识点练习、复习测验、教学反思和教师反馈交流等。课件、教案、习题等都是根据教学内容而设计的教学资源，知识点练习以及复习测验则可以帮助学生更好地巩固所学知识，对学生进行考评，并根据测试考试效果及时调整教学，提高教学质量。对于学生来说，通过这些配套资源可以更深入更全面地掌握知识点，进行针对性学习，还能及时了解自身不足，查漏补缺，也可复习旧知识，预习新知识，营造一个良性运营的“微课资源生态系统”。

　　4.4 反思设计

　　在微课教学结束后，根据反馈效果以及在互动交流区的师生交流，反思微课教学是否设计合理?教学过程是否完善?是否达到了教学目的?还有哪些地方需要改进?对微课教学实践进行再思考、再认识，总结经验教训，以提高微课制作水平和教育教学水平。

　　总之，微课是“微时代”的新型产物，是一种新的教学方式的变革与尝试。作为中职学校的教师，我们应该推广和普及微课在专业课程教学中的应用，逐渐让传统课堂与微课堂进行有机的结合，使微课能够切实提高教学效率。