浅析独立学院图书馆文献资源共享策略研究

时间:2023.11.3

  无论你是本科毕业,还是专科毕业,都难逃写论文的宿命,下面小编为大家整理了一篇论文,仅供大家参考和阅读。

  论文关键词:独立学院 图书馆文献资源 资源共享

  论文摘要:本文针对独立学院发展的独特性,结合当代图书馆建设的实际情况初步探讨了独立学院的图书馆在文献资源建设方面应该采取的有效方式及其实现的方法。

  独立学院经过近几年的发展,已经将重点放在加强内涵建设、提高教育教学水平方面。随着独立学院由外延发展向内涵建设的转换,独立院校的图书馆建设也应顺应形势,走符合独立学院内涵建设的道路。独立学院图书馆应全面提升自身的文献资源建设,这不但关乎图书馆自身的发展,还对独立学院的进一步发展具有重要意义。

  一、独立学院图书馆文献资源建设现状

  随着我国近年来的教育规模的不断壮大,独立学院的图书馆在文献资源建设方面也同样面临着这样那样的困难,同样不能很好的将文献资源建设与学校发展同步进行。

  (一)图书馆的文献资源基础薄弱

  独立学院由于办学时间短,图书馆建设上起步也相应较晚,文献资源建设方面几乎是从零开始。独立院校为适应社会经济发展的需求,需要及时调整专业设置,增设新专业、淘汰旧专业,这就要求图书馆在文献资源方面相应的作出调整,然而文献资源建设有其自身的规律,很难做出快速的调整。

  (二)图书馆经费投入不足

  客观来讲,独立学院是重视图书馆文献资源建设的,但往往由于自身办学条件和社会客观条件制约,无法做到对所需文献资源的及时采购,造成图书馆文献资源不能够及时更新。同时,当前图书市场上书刊价格持续走高,给独立学院在图书馆建设方面增大了压力,这直接导致了图书馆提供给师生的文献资料,无论是在数量、质量还是种类上,都满足不了师生的实际需求,严重影响了图书馆和学校进一步发展。

  (三)文献资源结构建设不合理

  现阶段,独立学院与其他高校一样,面对诸多项目的评估,而独立学院评估标准与普通高校的基本相同。本身办学力量相对有限的独立学院为应对评估,不得不在图书文献建设方面走“重评估、轻实效”的途径。为了通过评估,使藏书量达到合格标准,在图书购进时,使复本量加大。这样,虽然在数量上满足了评估要求,但无法实现藏书体系应突出的“应用性”和“专业性”的教育特点。

  二、文献资源共享是文献资源建设的有效途径

  文献资源共享是指某一个图书馆的资源为其它图书情报机构共同享用的活动。实质上指人类以文献为工具,按照互惠互利、互补余缺的原则进行的一种信息传播与交流活动。

  (一)避免重复建设,节约经费

  通过建立区域间统一的文献资源共享,各院校间的图书馆可以互通有无,相互补充各馆间没有的文献资源。再采购图书时也可以避免重复性的采购,提升各个图书馆文献资源的种类和质量。这样既打破了过去图书馆间的壁垒的同时,也避免了过去各个图书馆之间因为竞争而盲目追求做到“大而全”的不科学建设,为独立学院的进一步发展节省出大量的经费。

  (二)缓解了读者需求大同文献资源相对缺乏间的矛盾

  通过文献资源的共享,使得各独立学院图书馆文献资源的种类和质量均得以大幅增加,使得文献资源更加丰富、藏书结构更趋合理。过去因为资金短缺或者其他原因造成的图书馆文献资源相对欠缺的状况得以极大的改善,使各学院的广大师生将过去在本校图书馆查阅不到的文献资料在共享的情况下得以查阅。

  (三)提高文献资源的利用效率

  建立文献资源的共享平台后,原来仅限于一所学院师生利用的文献资源可以被众多院校的师生同时利用,这极大地提高了原来的文献资源的利用效率,这对推动独立院校教育教学和科研工作的进一步发展起到了重要的促进作用。

  三、图书馆文献资源共享实现的途径

  独立学院应克服各种不利因素的制约,积极与不同院校进行合作,使得文献资源共享这一有效方式得以在独立学院间能够尽快的广泛应用。

  (一)加强文献资源共享观念

  现代图书馆较之以往的显著特征是网络化和前所未有的开放化,这要求我们应改变过去图书馆简单的以纸介文献资源数量的多寡为发展模式的单一做法,应用现代信息技术彻底铲除本位主义、保守主义和重藏轻用的传统观念,打破各图书馆间的壁垒,在整体规划下,走“联合共建,优势互补,互相学习”之路,共同建设文献信息资源共享网络,通过利益共享机制,扩大文献资源共享范围,树立科学发展观念和资源共享观念。

  (二)建立统一的管理机制,制定资源共享的规章制度

  文献资源共享的前提是共建。实现文献资源的共享,必须要求各个独立学院之间相互合作、共同建设。例如,目前在图书馆的自动化管理系统建设过程中,仍然没有实现严格的标准化,各馆开发研究了大量的、却又互不兼容的管理系统;各馆的数据库建设往往各自为政,其标准和格式各异,使建立的数据库无法在网上实现更大范围的共享。

  在文献资源建设的过程中,必须严格遵循标准化的原则,尽量建成与国家乃至与国际标准相同意的数据库及各种类型的数字图书馆。为了确保各馆间的相互合作,文献资源的共建共享需要制定相应的规章制度予以保证,这要求建立统一的管理机构,为在资源共享的情形下如何实现文献资源的合理分配和馆际间的相互借阅、资源传递、文献编目、检索等具体事项制定规则,以达到设备和文献资源的优化配置。

  (三)加强文献资源的积累,同时各馆间应注重特色文献建设

  文献资源共享是建立在各独立院校现有的文献资源基础之上的,只有不断增加各院校现有的文献资源的数量和种类,才能使共享的资源更加丰富。随着信息技术的不断进步和应用,使得新信息环境下的文献信息资源不仅包括印刷品,还包括声像资料和电子出版物的光盘等载体。

  目前,信息资源可分为传统的印刷型文献资源、电子文献资源和虚拟文献资源,改变了图书馆传统文献资源结构单一的局面,给图书馆文献资源建设也提出了挑战。如何更加合理的利用这些信息文献资源进而解决师生需求和文献资源相对紧张这一紧要矛盾是摆在我们面前的重要课题。这就要求各院校在增加文献资源的过程中既要注重增加传统的印刷型文献资源也要大力加强对电子信息资源的积累和利用。


第二篇:浅析外语能力培养策略研究


  马上就是一轮毕业生,但是好多大学生的毕业论文不知道该怎么写,在这里小编为大家推荐商务英语毕业论文一篇,欢迎大家阅读和参考!

  [论文关键词]外语能力 素质教育 外语学习技能 外语思维训练 新教育技术

  [论文摘要]21世纪外语教学应体现素质教育理念,重视能力培养。外语能力结构研究对增强学生自主学习的意识,提高自我效能感,从而培养学生外语能力有积极意义。对外语学习技能的培养可以课堂教学中有目的地培养“五种学习能力”,外语思维的训练手段除可以采用三种策略外,教师还应明确几点认识。此外现代化教育技术在促进外语各方面能力提高方面也必将发挥更加积极的作用。

  一、问题的提出

  1996年我国制定的《国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》提出:“积极推进教学改革,改革人才培养模式,由‘应试教育’向全面素质教育转变。”面向2l世纪,教育受信息技术、知识经济、新教育技术、教育现代化、国民素质教育等影响,课堂教学从教育内容、教育方法、到教育目标、教育理念与以往的传统教学相比,将会有质的飞跃。课堂教学体现素质教育,加强对学生各方面能力的培养和训练成为教育的主旋律。外语课堂教学重视学生能力的培养成为教学研究与实践的中心议题。

  盛行于20世纪20-50年代的行为主义理论指导下的教育观,以教师为教育主体,强调教师对课堂的控制和对学生的奖惩,以刺激——反应学习理论为基础,揭示关于学习的各种规律,如桑代克(I*nomdikeE.L.1874一l949)的效果率、频因律;巴甫洛夫强化律;格思里(E.R.Guthrie1886-1959)的接近律等,至今在外语教学中仍然发挥着重要作用。体现为课堂教学中循序直接法、听说法、口授法等教学方法的广泛应用,这些外语教学方法虽然重视语言的实践练习,摆脱了语言教学理论化的倾向,但教学仍然重视传授语言知识,把掌握外语语言作为外语教学的主要目的,重视外语技能的培养。自20世纪80年代以来,建构主义学习理论成为教育改革主流,该理论指导下的教育观以学生为教育主体,提倡学生主动学习、自主学习,重视学习结果的质量“”。由于建构主义的主要观点更接近学习的实质,现代外语教学方法的研究也从重视外语技能培养逐步深化为以智育为主,渗透他育,教给方法,培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力,积极寻找教师主导与学生主体、知识与能力、理论与实践、教书与育人、面向全体与因材施教等的最佳结合点,实施有效的素质教育教学实践活动。

  外语是一门以教会学生运用外国语言为目的的学科,运用语言本身就是心理现象,运用语言的过程就是心理活动过程,因此从了解言语活动的心理特点和学习外语、掌握外语的心理活动规律入手,探索外语能力培养问题是有效途径。

  二、外语能力的结构

  外语能力常被与人的先天禀赋混淆起来,解释为人生来就获得的一种特殊的天赋。实际上人不可能获得任何与生俱来的外语能力。所谓语言天资只不过是一种便利学习语言的生理上的可能性。无论天资如何,在一定的条件下,通过有效的学习,都有可能很好地掌握外语。外语教师的基本任务应该是形成和发展学生的外语能力,以帮助学生顺利的掌握外语。这些外语能力一般可划分为:掌握一定语言规范的能力、外语语感和外语思维“。

  (一)掌握语言规范

  这主要是指外语教学不仅要重视各语言系统中语音、语法、词汇等外语知识的传授,学习的指导,还要重视对掌握这些语言规范的能力的练。

  外语语音能力包括外语语音(音位)的辨音能力;发音系统的控音能力以及再现外语的模仿能力等。外语词汇能力包括形象记忆力;近义词的区分力;词汇的认知理解力;-熟词的快速反应及应用能力等。外语语法能力包括xl,句子成分的分辨能力;对外语语言结构和语法成分的感悟能力;新语法知识的再现能力等。这些能力构成言语能力的外壳,掌握这些能力需要注意、直觉感知、记忆、创造等智力因素的渗透,也受自信心、兴趣、情感、意志、心理状态、性格、气质等非智力因素的影响“。语语言规范的学习能力的培养,要求教师转变传统的教学控制者角色,成为自我节学习(BarryJ.Zimmerman 1994)的教练或顾问,使情感教育成为主体学习活动的催化剂,教师要善于运用自己的情感来引导学生的情感,尊重学生情感,注重情商与智商的相互关系,把主体性教育、个性教育、素质教育的理念贯彻到教学实践中去。

  (二)外语思维

  如前所述,语音、词汇、语法等能力只是语言的外壳,它要围绕者一定的思想内容而体现功能,理解和表达语言内容就是思维的过程。就思维形式而言,概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合的思维过程,在运用任何一种语言时都是共同的;而就思维内容而言,却完全是另一回事_2。正如中国人看到乌龟想到骂人,日本人却想到长寿,中国人看到白色想到葬礼,西方人却联想到婚礼一样,外语思维与本族语思维不可能完全相同。别里亚耶夫曾经实验证明外语与思维可以直接联系J(,因此,在培养外语技能过程中,注意外语思维的训练,把外语思维能力当作有效进行言语活动的重要能力来培养,由此促进学生分析性思维、创造性思维和实用性思维能力的提高。

  (三)外语语感

  外语语感是学习者对外语语言的感性反映,体现于以下三大结构当中:一是反映词与所标志的意义之间的关联;二是反映语音、词汇、语法、修辞等语言特点间的关联;三是反映不同语言体系间的关联。“语言关联的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体”便是语感。

  人在掌握语言时有时已经直接体验到,但并未意识到这些关联,所以语感使人能够不必意识到语言的特点而实际掌握语言。就外语语感的形成而言,先天的素质、语言的理论知识、足够的言语实践是重要因素J(。其中先天素质并不起决定作用,语言知识有助于语感的形成,但知识本身不能导致语感的形成,言语实践是形成语感的决定性因素。教师调动学习者的实践意识,帮助学习者尽早形成外语语感,把语感当作重要的外语能力之一来培养,是综合能力培养的一个补充。

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