C语言是计算机软件编程设计中的一种重要应用语言，也是高等院校计算机专业中实践性较强的一门计算机编程教学课程，研究C语言计算机编程实验是小编为各位计算机的同学推荐的论文，欢迎大家阅读探究计算机移动技术应用!

　　摘要：对于学生计算机软件编程学习以及相关能力的培养，有着非常重要的影响和作用。本文主要结合当前计算机C语言教学中，实验教学的现状以及教学中存在的问题，对于计算机C语言实验教学改革的有效措施进行分析论述，以推进计算机C语言实验教学的改革发展与教学成果取得。

　　关键词：计算机C语言 计算机编程 实验教学 改革措施 分析 探讨

　　1、计算机C语言教学特点分析

　　计算机C语言是进行计算机程序编写设计使用的一种计算机程序代码语言，在进行计算机程序编写设计应用中，C语言具有语言简练、数据类型丰富以及逻辑性强、完全结构化的特征，在计算机程序编写设计中应用十分广泛和普遍。同时，计算机C语言是高等院校计算机专业的基础学科中的一门基本语言，也是进行计算机数据结构以及数据库部分知识内容教学的重要基础教学部分，是进行计算机程序设计学习的入门学习课程。在进行计算机C语言教学过程中，由于C语言的基础入门学科特点以及数据类型丰富、多样特征，对于C语言教学的实践性要求尤其高，对于计算机C语言课程知识的教学以及对于学生掌握情况的检查，都需要通过学生上机的实际编程操作进行实现。因此，对于计算机C语言教学来讲，在进行C语言理论性教学过程中，也应注意加强对于C语言实验的教学开展，以培养学生C语言课程的相关能力和素质。

　　2、计算机C语言实验教学中存在的问题

　　在进行计算机C语言实验教学中，由于计算机C语言实验教学内容比较难以理解和掌握，而对于C语言实验教学的模式不当，导致初学者对于C语言实验教学部分逐渐失去学习兴趣，或者是学习兴趣不大。比如，一些C语言初学者，在进行实验教学内容部分的学习过程中，由于缺乏相应的对于C语言实验教学内容学习的思维模式，导致在学习过程中无法进行C语言与实践解决问题之间的转换与描述，导致C语言编程设计任务无法完成，从而逐渐形成一定的学习问题与压力，逐渐失去C语言实验教学的学习兴趣。其次，在进行C语言实验教学开展过程中，由于进行C语言实验教学的教学应用设备比较落后，导致实验教学开展中，设备无法满足一些实验教学的需求，从而对于正常的计算机C语言实验教学活动的开展造成不利影响，从而对于C语言实验教学目标以及教学效果造成影响。再次，进行计算机C语言实验教学开展过程中，由于进行C语言实验教学的方式比较单一，也是目前计算机C语言实验教学中存在一个重要问题，对于实验教学的效果以及教学目标、任务等的实现，都有很大的不利影响和作用。最后，在进行计算机C语言实验教学过程中，主要是为了通过上机的计算机编程设计实验，锻炼与培养学生的实践动手能力与解决实际问题的能力，对于学生掌握知识情况进行检测。但是，目前C语言的实验教学中，存在着对于C语言教学上机实践的考核措施与机制，这也对于老师进行实验教学成果的检验以及学生对于实验教学的真正掌握情况了解，有很大的不利影响，从而对于实验教学计划与教学开展设计、教学效果等都有很大的影响。

　　3、计算机C语言实验教学改革的有效措施

　　针对上述计算机C语言教学过程中存在的问题，以及对于C语言实验教学的影响作用，在进行计算机C语言实验教学的开展过程中，应注意从以下几个方面对于C语言实验教学的方式以及内容进行改革推进，以提高C语言实验教学的效果与水平。首先，在进行计算机C语言的实验教学过程中，可以通过合适实验教学方式，来提高学生对于C语言实验教学的学习兴趣。比如，通过错误案例的分析教学法，将学生编程设计中容易出现的错误问题，提前进行教学设计，并通过教学分析，在吸引学生兴趣同时，加深学生对于知识内容的记忆、理解。其次，应注意结合现代多媒体信息技术，开展多媒体网络的计算机C语言实验教学，并且主要在实验教学过程中改进教学方法，提高计算机C语言教学的效果，培养学生计算机C语言编程设计的相关实践能力与水平，推进计算机C语言的教学发展。

　　如下，是使用计算机C语言进行循环冗余校验码的实验教学应用过程。在进行这一部分的教学中，首先使用计算机C语言进行多项式除法的程序模拟设计，具体设计过程如下：

　　计算机程序的函数名称：polydiv;

　　计算机程序函数原型位置：CRC.H;

　　所属计算机数据库：CRC.LIB

　　在使用C语言进行函数计算设计过程中，会产生一个余数，余数存放在remainder文件中。

　　其中，计算机C语言多项式除法模拟设计中，头文件为siodef.h

　　USHORT　polydiv　(USHORT　data，USHORT　divisor，USHORT　remainder)

　　{

　　static　USHORT　quotient，i;

　　for(i=8;i>0;I-)

　　return　remainder

　　}

　　在进行上述应用计算机C语言进行多项式除法程序的模拟设计基础上，在使用CRC函数进行CRC测试程序设计实现，就可以实现计算机C语言对于循环冗余校验码的设计实现，并在教学过程中通过学生的实验操作，进行教学实现。

　　4、结语

　　总之，计算机C语言课程教学是一门实践性比较强的教学课程，教学过程中尤其重视对于学生实践动手以及实验设计能力的培养锻炼，因此，进行计算机C语言实验教学改革的分析与探讨，有利于对于当前实验教学中存在的问题进行避免与控制，取得较好的C语言实验教学效果。

　　参考文献

　　[1]卜登立，彭嵩松，唐卫东，龙侃.“汇编语言程序设计”课程教学改革研究与探讨.井冈山大学学报，2009(5).

　　[2]方艳红，赵海龙.计算机高级语言程序设计类课程实践教学改革研究.中国科技信息，2008(19).

　　[3]朱旻如，郭剑，朱立华.计算机语言课程中案例实验教学法的实施探讨.计算机教育，2008(18).

　　[4]刘丹，刘德山.C语言程序设计课程综合性和设计性实验研究.计算机教育，2012(9).

　　[5]李霞.非计算机专业C程序设计课程实验教学的探讨.电脑知识与技术，2010(12).

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　　题目：“特殊家庭学生情感优势智能开发的研究”实验研究开题报告

　　一 、课题的提出

　　关于特殊家庭学生情感优势智能的开发，在国内外曾有专家学者进行过探索研究，已取得较好的成效。1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士提出“多元智能理论”，引起了教育学界、心理学界的关注乃至名扬全球。20世纪90年代，在北京、上海、山东等地相继开展了这方面的探索，借鉴多元智能理论指导教育改革，运用于教育教学实践，开发学生智慧潜能。XX年广西教科所老所长梁全进研究员提出了优势智能概念及理论与应用的构想，并于XX年在《基础教育研究》发表了《试论发展优势智力与创新课堂教学》，该文章对于中国基础教育的课程改革有着重要的借鉴意义。我们学校借鉴多元智能理论与优势智能理论在学校开展了自治区级立项课题《“微笑教学”实验研究》也取得了显著的成效。但是，关于开发特殊家庭学生的情感优势智能理论与开发特殊家庭学生情感优势智能的研究成果，至今未见报导。为此，本课题旨在对特殊家庭学生的情感优势智能的开发进行研究，希望找到行之有效的开发特殊家庭学生情感优势智能的方法和途径，让特殊家庭学生发挥自己的情感优势智能，获得更加有益的发展。

　　a 时代的呼唤、社会的需要

　　21世纪是“以高新技术为核心的知识经济将占主导地位”的世纪，它需要什么样素质的人才呢?简而言之，它需要的是具有创新精神和实践能力的人才。多元智能理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，

　　促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。“多元智能”的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”

　　近年来，由于多种原因使离婚率、犯罪率、失业率较高，很多正常家庭的格局被打破，产生了较多的离婚家庭、单亲家庭、寄养家庭、分居家庭、残疾人家庭、特困家庭等多种特殊家庭。我国自1995年以来，离婚对数突破100万，离婚率突破10%。据全国妇联统计，中国离婚家庭中有67%的家庭有孩子，这意味着，大量的孩子因为父母婚姻关系破裂而成为特殊家庭子女。有关调查材料还显示，我国有14%的中小学生有心理障碍，其中尤以特殊家庭子女为甚。这些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那样，同时拥有双亲的爱，造成爱的残缺，过早地承受了人间悲欢离合的滋味，其性格、情绪和社会性的发展受到压制或扭曲，影响了孩子正常健康成长。所以，开发特殊家庭学生的情感优势智能，增强他们对生活的信心是教育中非常重要的一个问题。

　　b 教学改革的现实要求

　　新一轮基础教育课程改革大力提倡以学生为主体的教学方式变革。在教学过程中只有“以学生为主体，以教师为主导”才能取得卓越的成效。特殊家庭学生是学生中一个特殊的群体，他们与一般的学生相比有着特殊性，如何对他们进行特殊的教育，使这些特殊学生获得健康有益的发展，既是客观现实的需要，也是教学改革的要求。

　　多元智能理论认为，每一个正常的人都有多元智能，多元智能对每一个人来说不是均衡发展的，而是有强势、中势、弱势不同程度的，如何开发和强化优势智能、改善和转化弱势智能，使特殊家庭学生的多元智能协调发展?本课题负责人提出了开发特殊家庭学生情感优势智能的构想，认为：人的优势智能发挥程度与环境有关，是随着环境而改变的，良好的“情商”，是优势智能形成的关键因素;因为，情感智力决定着智力发挥的程度，情感智力发挥得好的人事业成功的可能性就大。教育工作者必须关注特殊家庭学生的“优势智能”，研究和开发特殊家庭学生的情感优势智能，使课程改革的三维目标有效实施，使素质教育落到实处，使因材施教开辟有效途径，使特殊家庭学生的智慧得到充分开发和个性得到充分发展，真正做到人人成才。

　　c 学生个性发展的内在要求

　　在学生群体中，特殊家庭学生往往言寡语少，性格内向，不善交往，不大引人注意。其实这些孩子也跟其他学生一样盼望得到老师和同学的关心。他们的心理常处于压抑之中，他们的性格常处于内向状态，他们惧怕交往，但渴望交往，而实际上得不到正常交往，为此，处于经常的苦恼之中，失落离群感和心理压抑感阻滞了他们身心的健康发展。开发特殊家庭学生情感优势智能就显得非常重要。

　　“多元智能”的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。” 根据加德纳教授的“多元智力理论”，我们如果能够开发特殊家庭学生的情感优势智能，让他认识和找准了自己的优势智力(潜能或倾向)并积极实践和发展，他的个性潜能便会极大地得到释放(开发)，并不断地发展、不断地强化，从而成为优势智力。一个人的事业要取得成功，不仅要有优势智力，还要有情感智力和心灵智力，优势智力、情感智力和心灵智力的有机结合或融洽，才能形成优势智能。所以，开发特殊家庭学生情感优势智能有着其现实的意义。

　　二、指导思想

　　这一课题研究坚持以马克思关于人的全面发展的理论、毛泽东关于培养创新型人才的教育思想、邓小平关于教育要坚持“三个面向”的指导方针为指导，从《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指导思想，加德纳教授的“多元智力理论”要求出发，针对特殊家庭学生的实际情况就如何开发他们的情感优势智能开展的改革实验和理论研究，我们力求能够通过这项研究，以人为本，发展个性，创设情境，多角度探索，大胆实践创新，在发展特殊家庭学生多元智能同时开发情感优势智能，使其优势智能得到强化，弱势智能得到改善和转化，使特殊家庭学生的多元智能能协调和谐发展，为他们将来的事业成功打下良好的基础。

　　三 、主要内容

　　1、特殊家庭学生的心理特征。

　　2、特殊家庭学生的家庭类别及其对学生的影响。

　　3、特殊家庭学生的优势智能的调查分析。

　　4、开发特殊家庭学生情感优势智能的方法与途径。

　　5、开发特殊家庭学生情感优势智能的教学方式。