学前教育专业舞蹈教学分析论文

时间:2023.10.20

  摘要:当前,学前教育专业舞蹈教学存在教学目标不够明确、教学内容不够合理、教学方法难以适应学生、课程设置过于随意、课程评价方式单一、教师缺乏教学专业性等问题。学前教育专业舞蹈教学模式改革可以从以下几个方面做起:立足学前教育,明确教学目标;根据幼儿园实际,优化教学内容;多种方法并用,提高学生学习兴趣;优化课程设置,促进课程间的联系;改革评价方式,提倡多元化评价;更新教学理念,提高教师专业素质。

  关键词:学前教育;舞蹈教学;模式;改革

  学前教育专业学生将来的就业方向为在学前教育机构从事婴幼儿的保育和教育工作。对从事学前教育工作的人员来说,舞蹈教学能力是必备的基本艺术素质之一。然而,学前教育专业学生学习舞蹈的目的和舞蹈专业的学生来说又不尽相同,在教学过程中要进行相关的改革创新,以适应学前教育专业的人才培养计划。

  一、当前学前教育专业舞蹈教学中存在的问题

  1.舞蹈教学目标不够明确

  教学目标是教学工作的出发点和归宿,在整个舞蹈教学中起着导向作用。然而,当前的舞蹈教学存在着教学目标不够明确的问题。一些高校中的学前教育专业的舞蹈教学由艺术类专业的老师兼任,他们在制定舞蹈教学目标时通常参照艺术类专业的教学目标。学前教育专业的学生,特别是来自高中的学生基本上没有舞蹈基础,他们在学习舞蹈知识的时候,往往会因为舞蹈表现力较低而难以达到教师制定的教学目标。

  2.舞蹈教学内容不够合理

  教材是教师从事舞蹈教学的依托,特别对于新教师来说,教材中的内容就是教师的授课内容。一本好的舞蹈教材,既要能够帮助教师完成教学目标、组织教学活动,又要有利于学生自学。然而,当前高校中的舞蹈教材内容较为杂乱,经常选用高难度的舞蹈动作作为学生的学习内容,教材内容偏离了学前教育专业学生将来所要从事的学前儿童教育工作的需求,也不利于学生舞蹈素质的提高。

  3.舞蹈教学方法难以适应学生

  舞蹈教学就是要教会学生利用肢体动作进行情感表达的方法。然而,学前教育专业的学生有自己的学习特点。他们因为没有接受过专业的舞蹈形体训练,所以在舞蹈表现的过程中缺乏柔韧性和灵活性。高校学生在学习舞蹈方面因为骨骼发育已经定型,所以在舞蹈基本功方面很难有较大的突破,学习兴趣也不够高。教学过程中,一些教师仍然采用常规的示范与讲解的课堂教学方式,对学生缺乏吸引力,不能利用现代化的信息技术吸引学生对舞蹈的学习兴趣也是教学效果不佳的原因之一。

  4.舞蹈课程设置过于随意

  学前儿童心理学和学前儿童教育学是学前教育专业的核心课程。舞蹈课程教学因为缺乏固定的模式,在缺乏专业的舞蹈课程管理的情况下,容易造成舞蹈教学质量降低的后果。在学前教育的整个舞蹈课设置方面,一些高校缺乏合理的规划,有的不同年级之间缺乏衔接,有的内容安排比较随意,没有严格的课程计划,使舞蹈课程教学缺乏系统性。

  5.舞蹈课程评价方式单一

  课程评价会影响到学生学习的努力方向。高校中的学前教育专业的舞蹈考核方式通常是根据老师对学生的舞蹈表演的观察而进行的评分。这种评价方式更加注重对学生舞蹈表演效果的评价,对学生学习舞蹈的态度、对舞蹈的深层理解等方面缺乏考核的有效性。

  6.舞蹈教师缺乏教学专业性

  舞蹈教师作为学生舞蹈学习中的示范者和指导者角色,其专业化程度直接影响到学生的学习质量。然而,当前有些高校中的舞蹈教师并不是有学前教育背景的专业舞蹈教师。虽然这些教师也经过了系统的舞蹈专业训练,但是因为缺乏学前教育专业知识和舞蹈专业知识之间的有机结合,使其在对学前教育专业学生进行教学时难以把握幼儿舞蹈教学的特点。

  二、学前教育专业舞蹈教学模式的改革

  1.立足学前教育,明确教学目标

  一些高校在制定学前教育专业舞蹈教学目标的时候,对学前教育专业的特殊性认识不够,缺乏明确的质量标准。教师在舞蹈教学过程中应当具有明确的舞蹈教学目标,任何一节教学都要考虑到有利于学生将来的就业方向。例如,教师可以针对不同阶段的学生制定不同的教学目标,对不同学习基础的学生提出具有层次化的要求,因材施教,逐步提高学生的舞蹈素质,达成最终的舞蹈教学目标。

  2.根据幼儿园实际,优化教学内容

  传统的学前教育舞蹈课教学通常采用理论与实践相结合的教学模式,其课程构成由舞蹈基础训练、幼儿舞蹈训练、幼儿舞蹈创编、幼儿舞蹈鉴赏等部分构成。这几个模块都有相应的训练目标,学前教育专业的舞蹈教学要体现出专业的特色,为今后的幼儿教育工作提供支持。当前的舞蹈教学更多的是技能的训练,而对于如何将所学舞蹈知识与将来的幼儿教育工作结合起来,这部分内容没有涉及,影响到学生实际教学能力的提高。因此在选择教学内容的时候,教师应当通过多种方式,增加有关幼儿园舞蹈教学方面的内容,使学生的舞蹈技能提高与幼儿园教育技能的提高结合起来。教师对幼儿园舞蹈教学技能的训练可以采取多种方式进行,如小组合作学习、项目化教学、微格教学等,以此提高学生的舞蹈教学实践能力。

  3.多种方法并用,提高学生学习兴趣

  在信息化社会中,舞蹈教学应当充分利用网络资源,将课堂面授和网络教学结合起来,有效提高学生的学习兴趣。当前的大学生既能够充分地利用网络进行沟通、娱乐与学习,又对网络有较强的依赖性,教师要依据学生的学习特点,多种方法并用,提高学习效率。教师应当根据每节课的教学目标,选择合适的教学内容呈现方式,采用图片化、视频化、网络化的方式向学生展示舞蹈的示范动作,课堂上主要侧重于学生对所学舞蹈动作的展现。教师可以结合项目教学法、个案分析法、实际训练法对学生的进行舞蹈动作的教学,因材施教,提高教学的针对性。

  4.优化课程设置,促进课程之间的联系

  学前教育专业舞蹈课程是对学生进行系统培训的一系列课程的组合,课程的设置影响着学生艺术素质的提高。当前,学前教育专业的舞蹈课程设置存在一些不合理因素。例如,课时较少,难以满足学生对舞蹈的训练时间要求。通常情况下,学前教育专业学生的舞蹈课主要分布在五个学期内,每个学期只有2节左右,课时少就意味着教学内容要被压缩,技能训练就难以达到熟练,教学质量难以得到保证。在课程设置方面,理论课和实践课的比例设置不够合理。学前教育专业主要是培养实践型教学人才,课程设置应当更加侧重于学前教育专业特点,增加有关幼儿园舞蹈教育实践的内容。

  5.改革评价方式,提倡多元化评价

  当前,舞蹈课程评价方式较为单一,重视学习结果,轻视学习过程,不注重学生学习舞蹈的积极性和主动性地发挥。学生对舞蹈的学习可以分为理论和实践两个部分,教师在进行评价的时候,要从主观和客观两个方面进行评价,坚持学期结束时的终结性评价和学期中间的过程性评价相结合,重视学生和自己以往水平之间的比较,对其取得的点滴进步予以鼓励。在评价主体方面,可以尝试采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式进行。评价的目的由进行甄别和选拔向促进学生的舞蹈技能的提高转变。

  6.更新教学理念,提高教师的专业素质

  教师素质是影响舞蹈教育效果的关键因素。当前,学前教育专业舞蹈教师对学前教育专业的特点不够了解,教学方式有待改进。针对这种情况,学校一方面要加强对教师的培训,教研室要多进行幼儿舞蹈教学的探讨,使舞蹈教育更具有学前教育专业特点。另一方面,要引进学前教育专业舞蹈方向的教师,使学校更好地开展学前教育专业的舞蹈教学,以此提高学前教育专业的舞蹈教学质量。总之,学前教育专业舞蹈教学质量的提高,需要从多个方面进行探讨,通过舞蹈教学模式改革,以学前教育市场需求为导向,将人才培养目标落实到舞蹈课堂教学中,有效提高学前教育专业学生的艺术素质。

  参考文献:

  [1]李垣锦.学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].戏剧之家,2015

  [2]李超.浅析学前教育专业舞蹈教学的改革创新[J].戏剧之家,2015

  [3]刘芸.学前教育专业舞蹈教学的几个问题[J].艺术研究,2011.


第二篇:学前教育专业钢琴教学分析论文


  摘要:

  高职院校学前教育专业钢琴教学有着至关重要的作用,然而从目前来看,高职学前教育专业钢琴教学现状并不尽如人意,存在一系列亟待解决的问题。本文先分析目前高职学前教育专业钢琴教学存在的问题,接着提出一套有针对性的解决措施,希望能起到抛砖引玉的作用。

  关键词:高职院校;学前教育专业;钢琴教学;策略

  一、前言

  钢琴课程是高职院校学前教育专业的基础课程,旨在提升未来幼儿教师的钢琴素养。由此一来,高职学前教育专业的钢琴教学应该要求学生掌握必要的钢琴演奏技术,并能有效开展幼儿音乐教育活动。事实证明,高职院校学前教育专业钢琴教学有着至关重要的作用,一方面可以促使学生掌握一定的钢琴演奏技巧,提升学生的审美情操;另一方面也能促进学生掌握必要的学前教育职业技能,为他们培养良好的职业品格奠定扎实的基础。然而从目前来看,高职学前教育专业钢琴教学现状并不尽如人意,存在一系列亟待解决的问题。本文先分析目前高职学前教育专业钢琴教学存在的问题,接着提出一套有针对性的解决措施,希望能起到抛砖引玉的作用。

  二、目前高职学前教育专业钢琴教学存在的问题

  以现代教育观来看待目前的高职学前教育专业钢琴课堂教学,确实存在不容忽视的“短板”具体体现在以下几点:

  1、教学理念不够先进

  从目前来看,很多高职钢琴教师没有充分理解新时期背景下学前教育专业的人才培养目标,对培养方向定位得不够准确,没有完全理解《专业标准》的真谛,导致教学方向偏离教学目标。比如不少教师在钢琴教学中过于注重钢琴弹奏的规范性与钢琴技能的娴熟性,反而忽视了丰富学生的知识结构,培养他们的审美情操,忽视了学生生命发展的整体性,没有意识到培养学生个性的重要性。确实,在高职学前教育钢琴课堂教学中,学生缺乏足够的自主、合作、探究的机会,逐渐养成了被动接受的依赖心理,这不利于促进学生的长远发展。

  2、教学组织形式存在弊端

  如今,高职学前教育专业钢琴教学主要采取班级授课制的教学组织形式。这种教学形式确实能够大规模的提升教学效率,面向所有学生授课,使学生尽可能多地接受相关知识。然而,这种教学组织形式也存在很大的弊端,一名钢琴教师同时为多名学生授课,难以充分落实“因材施教”的基本精神。学生的学习能力、学习基础等条件不尽相同,导致学习成绩也参差不齐,然而教师很难兼顾到这些差异性,导致部分学生难以跟上教学进度。另外,在班级授课制模式下,师生、生生之间的互动也很少,导致课堂教学气氛沉闷不堪,教学效果事倍功半。

  3、教学内容比较单薄

  不难发现,高职学前教育专业钢琴教学内容仅仅局限在一些钢琴弹奏曲目上,这些曲目往往来自于教材,甚少有课外补充;在选曲方面也多是考虑教学要遵循循序渐进的基本原则,很少考虑学生的兴趣爱好与学习需要。其实,很多高职生对钢琴很有兴趣,他们喜欢徜徉在美妙的钢琴声中,享受音乐带来的美感。他们不仅希望学会教材中的钢琴曲目,也希望教师额外补充一些钢琴演奏曲目。然而,目前很少有教师意识到学生的这种心理诉求,他们仅仅满足于将教材中的知识传授给学生即可,很少开发与利用课外教学资源。这样势必导致学生知识面狭窄,人文素养不足。

  三、改进高职学前教育专业钢琴教学的对策

  1、更新教学理念

  当今社会究竟要培养什么样的学前教育师资?对于此问题,仁者见仁智者见智。要解决这一问题,是开展高职学前教育专业钢琴教学的重要前提。一种观点认为幼儿教师就是“高级保姆”,能胜任保育工作即可,不需要其他知识技能;另一种观点认为幼儿教师要“能说会道、能唱能跳”。很显然,第二种观点比较符合当前的形势需要。如今,我国学前教育领域已经实施了新一轮课程改革,将幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学和艺术这五大领域,并对幼师的综合素质提出了更高的要求。在学前教育新课程改革基本精神的指导下,高职学前教育专业钢琴教学必须与时俱进,顺应时代发展的趋势,对教学理念、教学内容、教学手段、教学方式进行进一步改革。在教学理念方面,高职钢琴课堂要打破“以教师为中心,以教材为中心”的桎梏,要充分体现高职生学习的自主性与积极性。教师应该积极转变自身角色,变控制者、主导者为促进者、组织者,要尊重学生、信任学生,构建和谐、民主的师生关系,活跃课堂气氛;在教学内容方面,教师要努力打破教材的限制性,多为学生拓展其他知识内容,以此增长学生的见识,拓展他们的视野;在教学手段方面,要进一步加大自由度,灵活采取新型教学方法,摆脱“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式。做到这几点,方能促进学生的全面发展,使他们成为课堂的主人,为他们日后成为合格的学前教育教师奠定扎实的基础。

  2、完善教学组织形式

  事实证明,班级授课制的教学组织形式具有不可避免的弊端。所以高职学前教育专业钢琴教学要尝试使用多种教学模式,促进学生的个性发展。首先,教师可以结合学生的实际情况,开展钢琴分层教学。高职生刚进校时,教师就应该对其进行音乐素质摸底考试,掌握学生的音乐基础现状,并在此基础上制定分层教学模式。第一学期结束之后,教师要结合学生的音乐能力实施分层教学,将学生分为AB、C三个层级,将同水平学生安排在一个教室中接受学习。在教学目标方面,教师要根据学生的实际水平设置不同的教学目标,可以将班级授课制改为学程授课制,为各个层次的学生提供不同的“菜单”,让他们按照自己的实际水平选择有针对性的学习内容。学生的层次要根据学生的实际情况进行调整,这样可以在全班形成一种“比、赶、超”的良性竞争氛围,激发学生主动学习的积极性。其次,教师可以采取集体课与个别课有机结合的教学模式。在集体课上,教师要对学生加强“面”上的宏观辅导,集中讲解学生初学钢琴时遇到的共性问题,借助集体课的优势,教师要营造宽松、民主、愉悦的教学氛围,在教学过程中适当安排小组合作教学、讨论式教学、任务驱动教学等,以此提高学生的团结合作意识和竞争意识;在个别课上,教师要加强“点”上的辅导,为每个学生制定个性化的指导教育方案,有的放矢地解决他们的实际问题,充分挖掘每个学生的学习潜能,尽量使每个学生都能牢固掌握钢琴弹奏与幼儿钢琴教学的基本知识与技能。实践证明,将集体课与个别课有机结合在一起,不仅能促进所有学生的整体发展,也能兼顾学生的个性发展。再次,教师可以探索实施钢琴助教制,即从本班或高年级挑选一些钢琴水平较高的学生来担任钢琴助教,教师先对其进行培训,使他们牢固掌握基本的钢琴教学法,然后教师再将自己所教班级的学生分为若干个学习小组,为每个小组安排一名助教。在课余时间,助教要进行陪练和指导,并及时向教师汇报小组学生的练习情况。教师根据反馈情况进行适当抽查,再根据调查情况有针对性地调整教学思路,完善教学计划,让每个学生都能获得一定程度的进步。而钢琴助教在陪练与辅导过程中也能实现“学以致用”的良好境界,使自己的教学实践能力与组织能力得到有效锻炼。

  3、合理组织教学内容

  高职学前教育专业钢琴教学内容应该以学生未来的职业为导向,为学生的未来发展做好准备。《专业标准》明确指出,高职学前教育专业要促使学生掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识,要发展一定的艺术欣赏表现知识。这就指出在钢琴教学中,教师要促使学生掌握必要的钢琴基本知识与技能,促使学生具备钢琴音乐欣赏知识与表现知识,这样才能为学生成为一名合格的幼儿教师奠定基础。从当前情况来看,高职生在入校前没有任何钢琴基础,对钢琴艺术的了解非常贫乏,音乐鉴赏能力也不容乐观。根据这些现状,高职学前教育专业钢琴教学内容应该包括学科知识、技能锻炼、实践训练这三个部分。就学科知识而言,教师在安排教学内容时要超出当前教材的限制,要包括钢琴本身的知识(如钢琴源起、发展等)、钢琴演奏知识、钢琴名作与欣赏知识等,这些知识比较庞杂,不要求学生掌握太深,但都要有所涉猎。早期音乐教育有着至关重要的作用。从目前来看,儿歌是幼儿园常用的音乐素材,如果幼儿教师能将钢琴音乐用于幼儿园日常教育活动中,那么可以在幼儿与高雅音乐之间构筑一座“桥梁”,从源头上促进我国音乐事业的进步。在技能锻炼方面,高职学前教育专业钢琴教学要竭力培养学生的弹唱能力和幼儿歌曲伴奏能力,内容可包括常用调的基本练习、弹奏基础练习、钢琴伴奏训练等。技能不是一朝一夕就能掌握的,学生要不断练习,进行巩固。另外,鉴于高职生的兴趣爱好,教师在教学过程中可以适当加入一些流行歌曲练习,满足学生的发展诉求,激发其积极练习的动力。

  四、结束语

  高职学前教育专业钢琴教学承担着培养未来幼儿教师的重要使命,所以教师必须更新教学理念,完善教学方法,合理组织教学内容,使学生能找到学习钢琴的意义与乐趣。教师还要鼓励学生去幼儿园多听听钢琴课,观察一线幼儿教师是如何在幼儿园开展钢琴教学的,从中积累经验,为自己的未来发展做好准备。

  参考文献

  [1]荆鑫.谈高师钢琴课教学内容与课程体系的拓展[J].剧作家,2007,(3).

  [2]薛庆.对高职钢琴教学改革的思考[J].艺术教育,2006,(12).

  [3]陈蕾.重视钢琴基本技巧练习加强音阶琶音和弦训练[J].西南农业大学学报:社会科学版,2009,(4).

  [4]董艳菊.高职高专学校钢琴基础教学探讨[J].艺术教育,2008,(10).

  [5]童道锦,孙明珠.钢琴教学与演奏艺术[M].北京:人民音乐出版社,2003.

  [6]蔺宝华.关于高师成人钢琴基础训练课教学改革的思考[J].辽宁教育学院学报,2000,(3).

  [7]司徒毕春,陈朗秋.关于高师钢琴教学改革的思考[J].钢琴艺术,2002,(5).

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