摘 要：在地方综合性高校中，土木工程专业多数以非优势专业出现，大多存在有学校重视程度不够，师资条件相对薄弱以及发展定位不清等问题。本文以长江大学为例，通过对常见问题的剖析，提出了地方综合性高校土木工程专业的发展应以地域特色、学校特色及专业特色为基础，以培养应用型人才为目标，通过进行课程体系优化、教学模式改革等方式来形成特色明显的产、学、研相结合教学体系，提升专业办学优势。该研究成果将为地方综合性高校土木工程专业办学提供参考。

　　关键词：地方高校；综合性高校；土木工程；办学优势；办学特色

　　[基金项目] 湖北省高等学校省级教学研究项目“地方综合性高校土木工程专业办学优势与特色研究”（项目编号：20070235）

　　[中图分类号] G647 [文献标识码] A

　　一、引言

　　随着近年来我国基础设施建设如火如荼的开展，良好的就业形势促使全国开办土木工程专业的高校已有400多所，在校生规模达20余万人[1]。但随着人才保有量的日益饱和，市场竞争将日趋激烈，地方综合性高校土木工程专业由于其自身的特殊性，面临着较国家高校和专业高校更大的发展困境，因此，对地方综合性高校土木工程专业的研究具有更加深刻的意义。

　　二、地方综合性高校土木工程专业发展的困境

　　（一）学科发展地位之困

　　在地方综合性高校中，土木工程专业多数属于非主干专业，办学历史短、师资力量弱，加之其工程类学科的科研弱势，科研成果相对也较少，在综合性高校里长期处于“弱势群体”，投入长期不足。同时，由于所在城市经济和发展条件的限制，在高层次人才引进及先进实验设备的购置方面，均无法与财力雄厚的国家高校和能够充分认识到土木工程专业发展重要性的专业院校相比，教学质量的提升压力巨大。

　　（二）学科发展定位之困

　　地方综合性高校多以普通本科教育层次为主，土木工程专业在发展地位上处于重点院校土木工程专业与高等专科学校土木工程相关专业之间，因此，其发展空间亦受到两者的夹挤[2]。在发展定位上，既无法与重点院校土木工程专业争科研，又无法降低层次与专科学校争实践，在发展定位上处于“上不去、下不来”的尴尬境地。

　　（三）师资引进之困

　　土木工程学科作为一门实践性工程学科，在国家“大兴土木”的背景下，高学历、高资历的高端人才集中在工程领域和重点科研院校中，收入不菲。地方综合性高校的工资收入往往无法吸引到足够的高端人才，加之人才引进上客观存在的“马太效应”，高端人才往往更愿意受聘于重点高校，客观上更是限制了地方综合性高校土木工程专业发展层次的提高。

　　（四）培养模式之困

　　在强调“素质教育”的今天，土木工程专业由于其专业领域门类的丰富性，是地方综合性高校“宽口径、厚基础”通才式教育的一个理想蓝本。但事物的发展都有其两面性，在“强调通才教育、弱化专才教育”的培养模式下，往往也会带来很多问题：

　　1. 由于地方综合性高校土木工程专业办学时间短，还未形成完整的有特色的学科体系，在有限的课时内，通才教育的模式可能会导致专业概念的泛化，反而不利于学生今后的工作选择。

　　2. 过分强调“通才”教育也不一定适合我国国情。受经济和社会环境所限，我国大学后继续教育体制很不完善，而且市场对人才的急需也很难容许学生出校后还要再进行培训。如果在校期间没有得到某方面系统的训练，可能导致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。

　　3. 在有限的四年内学生学习的内容越来越多，必然忽略了能力培养、工程训练和实践技能学习，而将专业工程师的训练移向用人单位也不符合国情，当今企业招聘人才时强调工作经验也充分体现了这一点。

　　三、发展困境的求解

　　长江大学作为一所典型的地方综合性高校，自1987年开办土木工程本科专业以来，在办学过程中一直在致力于教学改革与发展的研究，并取得较好的效果。本文以该校为例，对地方综合性高校土木工程专业办学优势与特色进行研究，为其它类似高校的专业建设提供参考。

　　在专业发展初期，该校采用了国内某重点大学的教学体系和人才培养模式，但在实际应用中发现，由于学科积垫的不对等和学生生源的差别，导致毕业生不能很好的满足社会需求，表现为特色不鲜明、优势不明显、实践能力较差、解决工程实际问题的能力较差、毕业后工作适应期长、综合竞争力差等，对学校、学生、社会以及专业的发展极为不利。近年来，为适应学科专业发展，该校调整思路，对专业定位进行了重新梳理，争取一切可利用的资源，努力从地域特色、学校特色及专业特色等方面挖掘潜力，取得了良好的效果。

　　（一）以生产促科研，以实力提地位

　　土木工程专业作为一门实践学科，其特色在于在实践性，而且，往往是实践经验越丰富的教师，在教学时越受到学生的喜欢，越能提高学生的学习兴趣。因此，长江大学土木工程专业确定了以设计研究院发展作为教学的补充的思路，通过设计研究院的建设，为教学和实践提供相应的平台。目前长江大学设计研究院已具有建筑工程设计甲级资质，工程勘查乙级资质，有国家一级注册建筑师4人，国家一级注册结构师8人。设计院的发展，不仅增加了教师的收入，吸引了更多的人才，同时，“双师型”教师丰富的实践工程经验和理论经验，即增强了教学效果，也提高了设计竞争力；设计院也为学生提供了一个良好的实习平台，增强了学生学习的信心，提升了办学实力。

　　同时，由于设计院为学院提供了相应的资金支持，学院在教学上的投入也可以不仅仅依靠学校的拨款，有了更大的自主性。比如说通过论文奖励的方式鼓励教师进行科研和论文的发表，使以往的科研弱院变成了科研强院，科研实力的提升，使土木工程专业在学校的地位也随之提高，为争取学校更大的发展支持提供了可能。近五年以来，仅土木工程实验中心一项，长江大学就已累计投入了1366万元用于硬件建设，以实力的提升来引导地位的提升，是土木工程专业走向良性发展的必由之路。

　　（二）以差异寻特色，以特色构优势

　　地方综合性高校土木工程发展由于其自身的特色，优势有三：一是地方的概念明确了其服务的主体区域，二是综合性高校的社会和行业资源为其发展提供了办学特色的灵感，三是普通高校的校情决定了学生有着比国家重点高校更好的就业心态和较专科生更为广阔的专业基础。长江大学土木工程专业以此为视野，明确了自身的发展定位。

　　1. 明确服务的地域性，结合地方建设，服务江汉平原小城镇建设

　　该校是江汉平原唯一一所能培养土木工程专业本科生的学校，区域优势明显。随着社会主义新农村建设的推进、农村城市化步伐的加快，需要大量能设计、懂施工、会管理的小城镇建设人才。该校针对地方需求，结合地方建设，有针对性的培养满足地方需求的土木工程专业人才，在教学中，通过调整教学计划，以在小城镇建设中能用到的结构知识为基础，构建学生知识体系的广度。

　　2. 明确服务的行业性，结合主干专业，构建服务石油与油田建设的专业特色

　　长江大学的构成主体之一为原江汉石油学院，其石油类学科在全国具有很强的实力，也是目前长江大学的主干专业之一。考虑到石油建筑的特殊性和专业性，土木工程专业通过选修课、教学实习、毕业设计等环节，为有志于相关领域的学生提供了一个相应的特殊发展平台，也同时强化了学校特色。

　　（三）以层次定模式，因材施教

　　伴随着高校的扩招浪潮，目前地方综合性高校的学生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此无法将学生的主体培养定位于科研型人才，但也不能因为市场压力而走职业化教育的路子。在确定培养模式时，长江大学土木工程专业在低年级时，坚持以“大土木”方向培养，而在高年级时，则因材施教，通过对学生能力及发展意向的摸底，将学生分为3种发展类型，对不同学生在素质培养、能力培养上有不同的侧重。

　　1. 厚基础型。对于有志于继续深造的学生，重点加强理论基础、创新思维及科研潜质的培养，专业深化工作将在研究生阶段进行强化。

　　2. 专业强化型。对于立志于从事一线施工或设计方向的学生，重点加强工程意识、实践能力及自主能力的培养。

　　3. 复合型。在保障必须的专业能力和专业素养的基础上，重点加强综合素质、人文精神及管理能力的培养，学生毕业后可从事相关管理工作[3]。

　　针对以上三种类型学生，该校针对学生的兴趣及个体状况，在高年级时提供相应的“组合套餐”，有效发挥了“通才教育”和“专才教育”相结合的优势。

　　（四）以实践促教学，产学研协调发展

　　根据土木工程学科的特点和长江大学土木工程学科的专业特色，该校在专业建设过程中，不断的探索合作教育之路，大胆的采用了“一年三学期，工学交替[4]”的模式进行产学研合作教育试验，将暑假定位为“实践学期”，低年级由学校教师和合作单位的“实践导师”进行引导，高年级则针对专业培养模式的不同，由教师协助安排相应的实践工作岗位，提升学生的市场竞争力。

　　四、结语

　　通过对地方综合性高校土木工程专业发展困境的分析，结合长江大学土木工程学科的发展情况，我们可以看出，在地方综合性高校土木工程专业办学过程中，应该不等不靠，通过内部挖潜来提升专业地位，寻找发展机遇；同时，通过正确认识地域特色、学校特色及专业特色给学科发展带来的机遇与挑战，寻找适合自身发展的正确定位；最后，通过对学生情况的分析，因材施教，走“工学交替”的合作教育之路，制定合理的培养模式。通过以上举措，将有效提升学生的专业竞争力和学校的专业声誉，形成办学优势与特色，促进地方综合性高校土木专业的良性发展。

　　参考文献：

　　[1] 张福昌. 建筑类专业人才培养与执业资格制度关系研究[J]. 高等建筑教育, 2008(3): 1-6.

　　[2] 袁剑波,郑健龙. 土木工程专业发展中面临的风险与对策[J]. 中国高教研究,2003(6):84-85

　　[3] 吴萱, 董俊. 土木工程专业人才培养模式研究[J].中国高教研究. 2009(3):30-34

　　[4] 饶明如. 地方高校实施产学研合作教育的若干问题探析[J]. 高教高职研究.2008(12):164-167

　　地方本科高校教材使用研究论文是小编为大家带来的论文范文，欢迎阅读参考。

　　地方本科高校教材使用研究论文【1】

　　【摘要】分析了地方本科高校教材使用的现状和人才培养的特点,提出在新的形势下教材的使用与地方本科高校应用型人才培养的关系,并提出了地方本科高校教材使用的具体建议。

　　【关键词】地方高校;教材建设; 教学改革

　　高校教材是体现高校教学内容和教学方法的载体, 是人才培养过程的关键性环节。

　　是高校教学的基本工具,是高校人才培养的基础.教材建设是高校教学基础建设的重要组成部分,是深化高等教育教学改革,全面推进素质教育,提高教学质量、师资水平,反映教学改革成果,培养创新人才的重要保证;是高等学校学科建设的重要。

　　1 地方本科高校教材使用的现状

　　高校教材作为联系教与学的纽带，长期以来在高校教学工作与教学的主体(学生)、主导(教师)一起，被列为教育活动“三要素”。

　　近年来，随着我国高等教育招生规模的迅速扩大和教学水平的不断提高，对作为教学客体的教材提出了更高的要求，一门课程全国统一用一个版本教材的状况，已经明显不能适应多层次、多目标、多地域的高等教育的发展要求。

　　改革开放以来， 我国各类高校主编、出版的教材数量丰富， 品种繁多。

　　然而，深入分析这些教材的内容与体系时，可以发现这些教材绝大部分为培养学术型人才理论体系教材 。

　　并且长期以来， 教材编写工作主要由教育主管部门组织重点大学的有关教师承担， 将编好的教材出版并介绍推广， 很多地方本科高校习惯于选用国家或省级的获奖教材、规划教材、精品教材。

　　虽然许多地方本科高校的教师为这些教材对应用型人才培养目标缺乏适切性而苦恼， 但自主编写教材的意识并不强。

　　再加上各种评估、检查对选用获奖教材的强调， 很多高校更不敢自主编写教材。

　　随着高等教育毛入学率不断提高，地方本科高校招收的学生中， 基础知识薄弱的越来越多， 如果仍然沿用理论体系教材，许多学生自学有困难，教师教起来也十分困难， 落实应用型人才培养的目标， 提高人才培养质量，显得尤为必要。

　　因此，如何引导地方本科高校使用合适的教材，是地方本科高校人才培养亟待解决的问题。

　　2 地方本科高校人才培养的特点

　　地方本科高校的地方性决定了其必须确立为区域经济建设和社会发展服务的宗旨。

　　因此，一方面地方本科高等学校应当通过科技创新，把高校科技创新的资源和能力与地方的经济建设、科技进步、社会发展需求紧密结合起来，主动服务区域经济，积极融人区域创新体系，争取研发经费，在搞好服务和做出贡献的过程中赢得社会的支持和政府的重视。

　　建立健全学校与所在地相互依赖、相互支持、共同发展的良性互动机制，为自身的快速发展创造机遇和条件。

　　另一方面，地方高校应从地方经济社会发展对人才和科技的要求出发，改革人才培养模式，从传统的学术型人才培养逐渐转向培养适应劳动力市场需要的应用型人才，同时敏锐捕捉学科专业建设、科学研究和社会服务生长点，将学校发展与地方发展紧密结合起来，不断提高教育质量和办学水平。

　　3 地方本科高校教材使用的建议

　　地方本科高校要积极发挥高等教育法所赋予的人才培养、科学研究、社会服务三大职能，立足自身实际，发挥特色和优势，因此，地方本科高校教材的使用也尤为显得重要。

　　应用型人才既要有坚实的具备一定宽度的理论基础， 又要有较强的运用理论于实践的能力， 因此教材体系既要考虑为学生搭建可塑性的知识框架， 又要从实践知识出发， 建立理论知识与实践知识的双向、互动关系。

　　3.1 统编教材。

　　统编教材一般理论性较强， 重视理论完整性、结构系统性、逻辑严密性、学术高深性， 有助于学生掌握基本的理论、概念、原理、原则，但其缺点是往往忽视理论的应用， 因而难以很好地培养学生将理论知识运用于实践的能力。

　　因此，地方高校的基础课如大学英语，高等数学等使用统编教材较好。

　　3.2 联编教材

　　3.2.1 校校合作编写： 教材编写是一项系统工程，必须集众人之所学。

　　随着学科发展的相互交叉和渗透， 有必要将以往教材编写的个体户模式转变为优质教学资源的团队研发模式。

　　与国家重点院校相比较， 地方本科高校的人力、物力资源等条件本身就存在“先天不足”， 发挥团队作用显得更加重要。

　　编写团队的成员不局限于本校的教师， 还可扩展到与其他地方高校的教师合作编写。

　　特别是凭一所高校的力量难以完成编写知行体系教材任务的情况下， 联合多所高校共同完成编写任务是明智之举。

　　联编教材就是高校教材建设中的重要方面，以两部“十一五”规划教材为例：《大学物理实验教程》是以山西省物理学会副理事长、博士生导师王云才教授为总编，由沈阳理工大学、西安石油大学等5所地方院校共22名教师集体编撰而成。

　　而《大学物理》是太原理工大学多年来联合太原科技大学共同建设的成果。

　　由老教授领衔，多名教学优秀的中青年教师参与，吸取了多年来采用本教材一线教师的宝贵经验，几经修改、不断提炼而成。

　　3.2.2 校企合作编写： 实践教材在应用型人才培养过程中占有重要地位。

　　由于只有将实践性比较强的内容与现代生产实践、职业工作实践相结合才能编出适切的教材， 所以， 应该采取措施鼓励高校教师与有关工厂的工程技术人员、企业的高层管理人员合作编写实践教材。

　　例如，北京联合大学出版的几本业内很有影响的实践教材，就是由该校教师与北京全聚德集团有限公司、黎昌餐饮集团、北京饭店和香港丰琪食品有限公司等饮食企业的高级技师共同合作编写的。

　　这种校企合作编写的教材，图文并茂，生动具体，及时反映了业界最新技术动态，满足了应用型人才培养的需求。

　　合编教材的使用适合地方本科高校专业课的教材。

　　3.3 自编教材。

　　地方高校因受资源和发展要素的局限，在达到基本办学标准的基础上，更应立足于当地历史文化和社会需求，在人才培养、科学研究、学科专业建设等方面办出特色，以特色确立自身在整个高等教育体系中的位置。

　　自编教材就是考虑到不同学生之间的差异和地方性的差异，在保证基本要求的前提下，体现出自己的特色，并具有一定的弹性的教材。

　　地方高校应该有重点地支持教师自已编写教材。

　　可以通过设立了多项教研课题，专门研究应用型层次人才的知识特征，为自编教材编写提供了理论依据，这些教材为办学特色的形成发挥了十分重要的作用。

　　如黄冈师范学院商学院等组织编写的《鄂东地区新农村建设量化指标体系的构建与实践》、《城乡一体化发展的理论与实践》，正是基于黄冈新农村建设而形成的研究著作，有关专家认为该研究成果全面分析研究了鄂东地区新农村建设实践，为黄冈、湖北乃至全国新农村建设提供了理论支持和借鉴。

　　《鄂东特色农产品及其产业化研究》是学校就鄂东15种特色农产品及其产业化经营而进行深入研究的成果，阐述了鄂东特色农产品在产业化发展过程中存在的主要问题，提出了相应的对策和建议，该书现已作为黄冈市干部培训教材。

　　自编教材可作为特色教材，供地方性应用型人才培养使用。

　　参考文献

　　[1] 国家教委关于积极推进“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”实施工作的若干意见，高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革资料和经验汇编，高等教育出版社，1997.3

　　[2] 《以智力作贡献 以贡献赢共建——黄冈师范学院服务地方经济社会发展的探索与实践》程水源《中国教育报》7月1日

　　地方新建本科院校发展定位研究论文【2】

　　地方新建本科院校是指主要由地方管理、以地方财政拨款或集资作为办学资金的主要来源、生源大部分来自本省、学科门类比较齐全的院校。

　　截至到2005年11月，在全国701所本科院校当中，新建本科院校(包括地方)有198所，占本科院校的1/3。

　　新建本科院校是我国高等教育的重要组成部分，这些院校如何以科学发展观为指导制定科学合理的发展战略，将直接关系到我国高等教育大众化程度的进一步提高和区域经济的协调发展，关系到建立自身优势 ，服务当地的经济和社会发展。

　　随着高等教育大众化步伐的加快，高等教育的结构日趋多样化，地方高校的办学自主权也进一步加大。