学前教育专业艺术教育研究论文

时间:2023.10.6

  一、学前专业艺术教育“技能化”倾向的现状

  艺术是幼儿教育的重要领域,也是学前教育专业的重要学习内容。学前教育专业通过艺术教育使学生具备未来幼儿园工作所需要的艺术素养,能引导幼儿对美的感受,以及培养幼儿发现美、创造美和表现美的能力,让幼儿在艺术活动中体悟生命、感受意义,从而促进幼儿健全人格的形成。然而目前高校学前教育专业的艺术教育出现了“技能化”倾向,即将完整的注重内在体验的艺术教育窄化为音乐、美术等艺术技能的传授,忽视了艺术的审美体验,艺术表达和创造,以及和幼儿有关的艺术引导能力。这种“技能化”的艺术教育认为,学生只要具备了一定的艺术技能技巧,就能应对未来的幼儿艺术教育的需要,忽视了艺术教育中的情感体验和态度倾向。这种“技能化”的艺术教育,将会对学前教育的可持续发展以及学生的专业素质产生不利影响。

  (一)目标定位偏重艺术人才,忽视学前专业方向

  培养目标是高等院校学前教育专业人才培养的核心和灵魂。学前教育专业的培养目标是培养合格的幼儿园专业教师。艺术教育使学前专业的学生具备必要的艺术素养,了解幼儿艺术的实质,掌握符合幼儿兴趣特点的艺术教育能力。幼儿艺术教育的实质是通过幼儿以游戏的心态参与感受美、表达美与创造美的过程,提升幼儿对美的敏锐感受力、丰富想象力和直觉理解力以及审美情趣,最终培养自由和谐的审美人格。艺术教育的“技能化”倾向却使得艺术技能和艺术知识成为主要目标,教育过程中只关注学生音乐、绘画、舞蹈、手工制作等方面知识和技能的提高,忽略了对幼儿艺术特点及学习规律的认知。这种“技能化”倾向的目标定位认为学生只要掌握了一定的艺术知识及技能就能做一个合格的幼儿教师。事实上,幼儿教师需要掌握的不仅仅是艺术知识和技能,更重要的是培养适合幼儿的教育实践智慧。学前学生学习一定的艺术技能是必要的,但是如果忽视自己的专业方向,单纯学习艺术技能就混淆了学前教育专业和艺术专业的区别,忽视了学前教育的专业特色,造成了培养目标定位模糊,制约了学生的专业发展。学生就业后尽管具备一定的艺术技能,最终也只能发展成为工匠型教师,很难成为专业化的幼儿教师。

  (二)课程内容偏重艺术技能,忽视艺术情感体验

  由于受培养目标的影响,学前教育专业在艺术教育的内容上,也是按照艺术专业的课程模式强调艺术的学科体系,将艺术分为音乐、舞蹈、美术等不同学科,每门学科再进一步细分,如音乐分为声乐、钢琴、视唱等课程。这种课程设置割裂了艺术的整体性,只注重艺术知识的传授和艺术技能的习得,忽视了学生在艺术活动中的情感体验,也难以培养学生激发幼儿审美兴趣、引导幼儿感受美、表现美和创造美的能力。有的学生经过学前教育专业三到四年的刻苦学习,在钢琴、绘画或者舞蹈等技能方面确实达到了较高的水平,甚至能和艺术专业的学生水平相当,但是不会创设艺术情境、不懂分析幼儿艺术作品,不能引发幼儿的艺术兴趣等现象却十分普遍。对于知识技能的学习不在于学生能达到的技能水平的程度,而应该以增强学生在丰富的新资源和新信息中融会贯通和建构新意义的能力为宗旨,应该表现在学生对技术手段、艺术技法和艺术追求之间关系的透彻理解。当前这种只重视艺术技能的课程设置将导致学生难以适应未来的幼教工作,从而影响学前教育的质量。

  (三)教育方式偏重模仿训练,忽视幼儿教育实践

  基于对艺术教育的误解,学前教育专业学生的学习方式主要是对艺术知识内容的记忆、对艺术技能的被动模仿和强化训练,缺乏对幼儿园艺术实践的深入了解。学生更多的时间是完成老师布置的艺术作品,如钢琴曲目、舞蹈动作、绘画等,缺乏对艺术作品的情感体验,更忽视了对儿童艺术经验的关照。《0-3岁儿童学习与发展指南》要求幼儿教师不仅要关注幼儿的艺术作品,更要关注幼儿的艺术思维过程、艺术形式,重视幼儿的艺术个性和艺术创造性的培养。衡量一个幼儿教师的专业水平的标准不是看其掌握了多少艺术知识和技能,而是在教育实践中形成的灵活机智处理各种问题的实践智慧。这种只注重技能训练的艺术教育,导致学生只是机械的掌握艺术技能,却不能形成内在的艺术素养,更不具备幼儿教师的专业艺术能力,如创设丰富艺术环境的能力、引导艺术欣赏的能力和鼓励艺术表现和创造的能力等。在未来的工作中也会只强调幼儿的艺术作品,难以进行幼儿的感知与体验、想象与创造等本体艺术能力的培养。艺术教育蜕变成了艺术训练,幼儿也就变成“缪斯天性意义上的残废人”。

  (四)评价体系过于机械片面,忽视综合艺术素质

  幼儿艺术的评价不仅仅局限于幼儿的艺术作品,重要的是强调评价的发展功能和内在的激励机制。学前教育专业艺术教育的评价也应如此,然而艺术教育“技能化”使得艺术评价以艺术技能为核心,存在着很大的片面性。在评价内容上以学生的艺术知识和艺术作品为主,忽视了学生的艺术创作体验和思维过程,也忽视了学生的教育实践能力;在评价方式上多关注横向的结果评价,忽视对学生动态的发展过程评价,如学生艺术兴趣、艺术的创造性、独特性等;在评价标准上只重视艺术作品的技能水平,忽视了艺术创作中的独特体验和个性化的表现方式。不合理的评价导致高校学前专业出现了这样一些现象:学生以在各种艺术技能大赛中获奖为最高荣誉,热衷于参加各种晚会、演出,忽视专业理论的学习,缺少专业思想和专业信念;在幼儿园实习只能用成人的标准评价幼儿艺术作品的“技术”水平,对艺术作品中所蕴含的最重要的内容如幼儿情感思想、智慧和独特表现却毫无察觉。这种重技能轻素养的艺术教育评价体系导致了艺术教育的异化,抑制了学前学生专业水平的发展。

  二、艺术教育“技能化”倾向产生的原因

  (一)培养目标定位模糊

  培养目标决定着教育方向和教育内容,目前高校学前教育专业的人才培养目标存在着过于宏观、概括和模糊等特点,难以对具体的教育实践进行针对性的指导,导致人才培养方向上出现偏差。学前艺术教育首先是培养未来的幼教人才,然后才是艺术才能。不仅要让学生掌握一定的艺术技能,更重要是获得未来在幼儿园开展艺术活动所需要的艺术教学素养。艺术素养的提升不是短时间能完成的,它是一个长期的积累过程,而艺术技能却可以在短时间内通过强化训练得到提高。由于缺乏对幼儿艺术教育的系统研究,再加上受功利思想的影响,有些高校直接将艺术专业的培养模式直接借用过来,把艺术教育当成了艺术技能的训练。还有的高校在人才培养目标中直接将“吹、拉、弹、唱、画”等技能作为艺术教育的核心内容。这样的目标定位难以培养具有良好艺术素养的学生,更无法为学前教育发展提供的合格的师资。

  (二)缺少科研成果支撑

  科学研究的成果为教育实践的发展提供了理论依据,但科研成果只有转化为实践,才能推动着教育实践的发展。理论转化为实践的关键是既要从认识层面理解和认同理论的基本理念,又要在操作层面具有运用这一理论的实践策略和智慧。这就意味着教师既要及时学习和应用教育理论,又要具有结合教学实际进行科学研究的意识。当前有关学前专业艺术教育的研究多是宏观的理论分析,对我国幼儿艺术教育具体实践层面的研究较少。艺术教师多是对于理论的套用,少有对艺术教育实践长期的跟踪调查和探索研究。这种科研现状制约着学前艺术教育的发展水平,也影响着学前教育的总体发展。当前学前专业艺术教育还面临着许多课题:学前学生的艺术素养包含那些层面,和艺术专业有何不同?哪些课程能支撑艺术素养的获得?当前学生的艺术素养是否适应学前教育的需要,还有哪些差距?以上种种课题的解决依赖于学前教育工作者对学前艺术教育的实践进行长期的跟踪研究。由于当前我国学前专业艺术教育的科研成果较少,无法为艺术教育提供更好的发展思路,导致艺术教育长期存在着“技能化”倾向。

  (三)师资缺乏专业素养

  由于我国学前教育专业的艺术师资没有专门的职前培养模式,学前专业的艺术教师大都是毕业于高校艺术专业的专业人员,他们普遍具有高超的艺术技能,丰富的舞台表演经验和技巧。但他们往往缺乏对学前教育专业理论和实践的了解,不具备学前教育的专业素养。因此,在艺术教育实践中,他们便采用艺术专业学生学习的特点来施教,即注重艺术技能的教学,而忽视了学前教育理念在艺术技能教学中的渗透。学前教育的专业特色恰恰是未来的教育对象—幼儿,作为未来的幼儿教师,要懂得艺术教育的真正意义“主要不在于技能训练,而在于以艺术为手段,使儿童的那种活泼、自由、纯真的天性进一步得到解放”。艺术教育应以儿童为中心,而不是以技能为中心,艺术技能只是她们进行教育的工具而并非教育的目的。教师本身的艺术技能水平对幼儿各方面的发展并不起决定性的作用,更重要的是深入了解幼儿的心理发展需求,能引发幼儿的审美体验,引导幼儿进行富有个性的艺术表演和创造。

  (四)盲目迎合社会需求

  由于我国长期以来对学前教育缺乏足够的重视,相关的政策法规不健全,难以有效规范幼儿园的办园行为,导致学前教育的发展存在着不规范、不科学的现象,对学前教育理念的理解上还存在着偏差。在幼儿艺术教育中幼儿园更多的是关注幼儿的艺术作品如唱歌、绘画和舞蹈等,忽视了艺术创造的过程,如幼儿的感知和体验、艺术思维、想象过程等。家长也常常把这些艺术技能作为衡量幼儿园水平高低的标准,孩子学习的技能越多,幼儿园越好。久而久之,艺术技能的提高仿佛成为艺术教育的核心,也成为幼儿园招聘教师的重要条件。有些幼儿园招聘教师的面试环节完全成了艺术技能大赛,在音乐、舞蹈、绘画方面技能高的学生具有明显的就业优势。高校学前教育专业为了迎合幼儿园的需求,也为了提升学生就业率,在艺术教育中也就越来越偏重艺术技能的培养。

  三、艺术教育“技能化”倾向的应对策略

  (一)立足专业标准,明确专业定位

  艺术教育行为实施的关键要看其专业定位,作为培养幼儿教育师资的学前教育专业,既要明确幼儿艺术教育的目标,又要遵循行业标准。《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿艺术教育的目标是“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。学前教育专业的艺术教育要充分领会目标的要求并将其作为制定人才培养目标的依据。同时,2012年教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》,为培养幼儿师资的高等院校明确专业定位、确定培养目标提供了重要依据。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,是幼儿园教师实施教育教学行为的基本规范。高校学前教育专业培养的未来师资必须符合《专业标准》的要求,才能适应今后的幼儿教育工作,切实提高学前教育质量。艺术教育也要在《专业标准》的框架内明晰发展方向,准确定位富有特色和针对性的培养目标,调整课程结构,遵循理念与技能并重、理论与实践并重、艺术与教育并重的原则,培养既有专业理念、高尚师德,又具有较高艺术知识和艺术能力的综合性人才。

  (二)创造有利条件,加强科学研究

  教育科学研究对教育实践的发展起着重要的引领作用。各级教育行政部门和学校都要重视教育科研工作,并在政策、资金等方面为科学研究提供有利条件。学前艺术教育同样需要教育科研成果的指导。学前教育高校科研人员要注重结合学前艺术教育的实践进行长期的调查研究,和一线幼儿教师共同合作,探索我国学前艺术教育的发展方向。广大的幼儿教师也要转变教育观念,做一名研究性教师,不断地进行着艺术教育理论在实践中的应用和检验、改革和创新,从而推动着学前艺术教育的发展。通过严谨扎实的科学研究,才会为学前艺术教育的课程设置、教育方法和评价机制等方面提供新的发展思路,从而逐步提高学前艺术教育的发展水平。

  (三)转变教师观念,提升师资素养

  教师是教育发展的关键要素,学前艺术教育的发展需要高素质的师资队伍。学前专业艺术教师要转变观念,清晰地认识自己的教育对象,即她们是未来的幼儿教师,要具备幼儿教育所需要的艺术能力,而幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准,艺术能力不能代替专业能力,艺术教育最终是为了未来的幼儿园工作服务。因此,学前专业的艺术教师不仅要培养她们的艺术技能,更要使她们具备将来引导幼儿艺术发展的专业素养。这就对艺术教师提出了更高的要求,艺术教师要学习学前教育理念,深入了解幼儿教育的特点和现状,及时把握幼教实际对师资艺术素养的要求。针对我国目前高校学前教育专业中艺术教育的“技能化”倾向,亟待解决的问题是要积极探索学前专业艺术师资的职前培养模式来培养具备学前教育理念的学前艺术师资;同时也要采取各种有效形式对在岗艺术教师进行培训以提升学前教育专业素养。

  (四)完善相关法规,规范办园行为

  学前教育的发展既要有数量的要求,更要有质量上的保障,保证质量是学前教育科学发展的生命线。当前我国快速发展的学前教育确实取得了很大成绩,但是仍存在着质量较低的问题。由于受应试教育的影响及利益驱使,社会上的幼教机构存在着一些违背幼儿教育规律的现象,干扰了科学的保育教育工作,损害了幼儿的身心健康,也间接地对高校学前教育专业师资的培养起着导向作用。存在这些不良现象的原因是多方面的,其中一条重要的原因就是缺乏相关法规、政策的保障和约束。国家各级部门应完善相关教育法规,规范幼儿教育行为,促进幼儿身心和谐发展,切实提高学前教育质量。例如,尽快出台学前教育法,保障学前教育的法律地位;加强托幼机构注册制度的监管,保证托幼机构的准入资格;健全幼儿园保教质量评估监管体系,规范幼儿园科学的保教行为;完善幼儿园教师准入制度,提高教师的专业素养;建立学前教育网络体系,营造家庭、社区和幼儿园共育的大环境等。


第二篇:学前教育专业学生艺术教育论文


  在我国,学前教育是基础教育的组成部分,是终身教育的奠基阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求“:切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出:“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。”国家对学前教育的重视以及社会对幼儿教师的需求,促使我们要重视幼儿园教师的培养。

  一、幼儿教师要具有艺术素养

  幼儿师范学校的培养目标是培养合格的幼儿园教师,在幼儿园教师必备的素质中,艺术素养是重要的一方面。“艺术”作为幼儿园五大内容领域之一,是幼儿园教育内容中很重要的一部分,它分为基础知识和专业技能两个方面。知识包括教育学、心理学、幼儿卫生学等;能力包括幼儿园教学的各项基本功,比如在乐器演奏方面要求具有乐器演奏和为歌曲伴奏的能力。能进行自弹自唱能力,能够做到弹唱配合协调,具有较强的表现力。在舞蹈表演与创编方面要求学生具有一定的舞蹈基本功,能够进行儿童舞蹈的教学与创编。能够根据儿童兴趣与爱好特点进行艺术课的教学与活动设计,如舞蹈编排、音乐游戏、演奏、演唱指导、环境设计等。个人认为知识很重要,技能更为重要。

  二、要全力培养“实用性”人才

  根据幼儿园教师专业标准,要培养合格的幼儿教育工作者,我认为学前教育的艺术教育要全力培养“实用性”人才,而非“专业性”人才。所谓“实用性”人才是指各种基础知识和专业技能都要掌握一点,多多益善。所谓“专业性”人才是指在某一方面技艺精湛,而在另外的方面存在着缺陷。当然如果“实用性”人才在某一方面稍微突出一点就更好了。我幼儿园教育的五大领域中,艺术作为一个单独的领域存在,说明艺术教育在幼儿园教育中有着举足轻重的地位。试想一位幼儿园老师键盘弹得很好,但是唱得跑调,或者光能唱不能弹,这样的幼儿园老师怎么能胜任幼儿园的艺术教育工作,又怎么能受到幼儿和家长的欢迎呢?曾经看过实习生组织的一次中班的音乐活动,教师在示范歌曲时,光在钢琴弹奏歌曲而没有演唱歌曲,在教幼儿学唱歌时又是清唱歌曲,没有弹琴伴奏。这种情况下小朋友没有几个跟着她学唱歌曲,老师也急得脸通红,不知如何是好,教学效果可想而知。假如她能在熟练弹奏歌曲的基础上辅以优美的歌声,想必教学效果会迥然不同。

  三、艺术教育存在的误区

  当前我们学前教育专业的艺术教育还存在一定的误区:认为要重点培养少数优秀的人才,而忽略了对合格幼儿教师的培养。只看见比赛成绩,不注重平时的教学。一味地提高技艺,而忘了要为以后的幼儿园教学工作打基础。我们的幼儿师范学校的艺术教育并非艺校的艺术教育。我们幼儿师范学校的艺术教学要发挥艺术的情感教育功能,促进学生健全人格的形成,要全力培养“实用性”人才。比如在舞蹈方面,我经常看到学前教育的学生以羡慕的眼光看着舞蹈艺术班的基训课,嘴里还不时发出感叹。相比之下,自行惭愧,对自己的舞蹈学习水平和能力产生质疑。我就告诉我们学前教育专业的学生,我们学前教育和舞蹈专业的培养理念不同,培养方向不同,要求也就不同。我学习舞蹈的目的是为将来到幼儿园进行教学做准备的。在器乐方面,我们要加强学生的自弹自唱能力的训练,特别是儿歌的即兴伴奏,而不是为了专业考级。演奏水平再高,能弹奏再多的表演曲目,而一首幼儿园的歌曲却不能进行即兴伴奏,更不能很准确地去教唱,那她就不是一位合格的幼儿园教师,也不能胜任应幼儿园的教学工作。美术方面,我们要注重培养学生能根据教学的需要,自己动手制作玩教具,绘画教学所需的挂图,能自己设计并布置教室或园内环境,为幼儿创造安全、美观、舒适的生活和学习环境。只有我们的学生具备以上的基础知识和专业技能,将来才能胜任幼儿园艺术领域的教学工作,培养幼儿发现美、欣赏美、表现美的能力,促进幼儿发展。幼儿师范学校艺术教学的老师要结合幼儿园教学的需要,调整自己的教学方向,明确自己教学的重点,为学前教育培养出更多更好的合格幼儿园老师,促进学前教育事业的发展。

更多相关推荐:
学前教育毕业论文范文

幼师专业的发展与幼教质量的全面提高---略论幼儿多元智力理论姓名:王XX学号:XXXXXXXXXXXX专业:学前教育工作单位:XXXXX机关幼儿园摘要:智力是指以思维为核心的几种能力的组合,即言语—语言智力、音…

学前教育毕业论文范文

幼师专业的发展与幼教质量的全面提高略论幼儿多元智力理论姓名王XX学号XXXXXXXXXXXX专业学前教育工作单位XXXXX机关幼儿园摘要智力是指以思维为核心的几种能力的组合即言语语言智力音乐节奏智力逻辑数理智力...

学前教育毕业论文范文[1]

幼师专业的发展与幼教质量的全面提高---略论幼儿多元智力理论专业:学前教育工作单位:银城小学摘要:智力是指以思维为核心的几种能力的组合,即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自…

学前教育毕业论文范文费下载

学前教育毕业论文范文|多元智力理论与幼儿教师专业发展自19xx年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注也得到了越来越多的认可和推崇成为了许多国家教…

学前教育专业(本科)毕业论文

20xx年放假安排时间表科技整理20xx年五一放假安排时间表学前教育专业本科毕业论文论文题目学生姓名学号指导教师专业年级学校20xx年放假安排时间表科技整理20xx年五一放假安排时间表20xx年放假安排时间表科...

学前教育毕业论文模板

幼儿毕业论文设计题目姓名系部专业指导教师让幼儿园的音乐教学活动充满快乐与活力学号20xx510530237学前教育系学前教育王倜职称副教授20xx年11月18日长沙师范学院教务处制1目录摘要1关键词1Abstr...

学前教育毕业论文范文

幼师专业的发展与幼教质量的全面提高略论幼儿多元智力理论姓名王孝玲学号20xx031343专业学前教育工作单位银城小学摘要智力是指以思维为核心的几种能力的组合即言语语言智力音乐节奏智力逻辑数理智力视觉空间智力身体...

学前教育专业毕业论文版面格式

四川广播电视大学毕业设计论文题目关于幼儿不良饮食习惯的研究作者市级电大机关电大专业学前教育专科年级20xx年春学号指导教师12关于幼儿不良饮食习惯的研究卢瑞摘要合理平衡的营养是幼儿智力发展的基础所以针对幼儿在幼...

学前教育毕业论文范文

学前教育毕业论文范文多元智力理论与幼儿教师专业发展自19xx年美国哈佛大学加德纳教授智力的结构一书出版以后的二十多年时间里多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注也得到了越来越多的认可和推崇成为了许多国家教育改革...

学前教育专科毕业论文

小班“过新年啦”主题活动方案20xx秋学前教育专科一、主题活动来源:回忆往事,每年过年都是我小时候最开心的事,联想到现在的孩子,他们肯定和我有一样的心情。圣诞节的第二天,我刚进班,王思思小朋友们就迎上上来对我说…

学前教育专业毕业实习报告范文

学前教育专业毕业实习报告两年的学习生活,快要结束了。为了让我们更好的适应以后的教育工作,学校组织我们实习。这次实习的目的是帮助我们全面熟悉幼儿园和其他学前教育机构,使什么能在毕业后独立从事学前教育机构的日常管理…

学前教育专业毕业论文选题

学前教育专业毕业论文选题1、关于幼儿教师职业倦怠感的研究。2、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。3、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。4、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。5、关于幼儿“人来疯”现象及其教…

学前教育毕业论文(39篇)