小学教育整合型实验创建论文

时间:2023.6.17

  一、本科小学教育专业理科整合型实验开设方式的认知基础

  在本科小学教育专业理科方向的教学中,自然科学类课程的实验教学是一个重要的组成部分,但现在却问题多多。据了解,目前一种通用的做法是选用部分理工科大学本科层次基础实验的方式,但问题是现有的针对理工科学生设置的实验项目并不适合小学教育专业的学生;而有些院校干脆在相关课程中去除了实验部分,以求教学简便。因此,探索建设和完善适宜本科小学教育专业特点的理科实验开设方式,是小学教育专业课程教学面临的一项新课题。考虑到小学教育的特点,具备宽广、全面、具有整体性特点的基础知识储备,对于小学教育专业的学生而言是必需的。如果将各学科的知识过分专业化,则不符合实际需求。由于学时所限,即使是本科层次的学程长达四年,也无法保障在十分宽泛的知识基础之上再趋向精深,达到专业程度[1]。因此,本科小学教育专业的教学要加强综合性建设,以各学科专业知识为核心,注重学科知识体系间的联系,适度拓展学科课程内容,坚持师范性、综合性与实践性相结合的原则。要注意的是,这种综合并不是许多学科课程的大拼盘,必须是各学科课程的内在整合[2]。因此,对于小学教育专业的理科实验应把目光放宽广一些,认识到各学科的实验只不过是自然科学实验的一个有机构成。可以在小学教育专业中开设一种理科整合型实验,其特点是:一方面要把各个实验项目置于自然科学实验的大背景中,注重学科间知识的综合运用,一般来说可立足于各学科本体,覆盖到其他学科,灵活应用各学科内部知识,较大跨度地调度知识以解决问题。另一方面要能充分体现小学教育专业“厚基础、强能力"的特色,寻求学生最易于理解、最生活化、最靠近已有知识与经验的内容,借助于一系列的科学实验与技术制作活动,加深对自然科学的理解,培养他们的基本技能和创新能力[3]。

  二、本科小学教育专业理科整合型实验开设实例介绍

  (一)教师设置的实验课题

  实验题目:测量给定导体的电阻率并分析其化学成分。实验要求和说明:(1)利用各种信息资源充分收集相关实验资料(物理和化学方面)。(2)参考实验室现有实验器材配备,从实验仪器、实验过程、实验结果等方面全面考虑后制订出实验方案。(3)依据实验方案进行实验,并根据实验中的具体情况修正实验方案。(4)可着重在实验报告中阐述本小组在实验中的发现、思考,对实验的改进要有自身特色。

  (二)一学生小组的简要实验过程

  1.实验方案设计。该学生小组认为:最简便的方法是先测出该导线的电阻率,再从电阻率出发分析其化学成分。依据电阻率计算公式=RS/L,其中的导线长度L可由米尺测出,导线截面积S可由螺旋测微器测出直径后计算得出。另外,考虑到导线电阻R很小,从实验的简便性和误差方面考虑,可用伏安法(安培表外接)测量。

  2.初步物理实验的结果和发现的问题。该学生小组在实验室选取相应实验器材连接好测量电路后,发现通电后安培表无示数,经检查发现是导线外面涂有绝缘漆。用小刀刮干净导线两端后再接入电路,通电后经测量,所得数据如下:L=0.99m,D=0.892mm,U=0.1V(0-3V),I=1A(0-3A)。代入计算公式得=(U/I)π(D/2)2/L=6.31×10-8欧米。对比电阻率表,没有发现与之相对应的材料。再经仔细检查待测导线后,学生小组一致认为这是一条涂有绝缘漆的铜线。但铜的电阻率为1.7×10-8欧米,与实验结果相差数倍。经过再次测量,所得数据与以上基本相同;再检查电压表和安培表,其读数也正常。因此,学生小组推测该待测导线的化学成分不是纯铜,因为如果掺入别的金属,对电阻率影响应该很大。

  3.初步化学实验。经学生小组讨论,认为可以用化学的方法帮助检测以上猜测,如果是掺杂有其他金属的话应该很容易通过化学反应观察出来。实验目的:检测导线的化学成分是否为纯铜。实验原理:用铜和浓硫酸反应Cu+2H2SO4(浓)肅uSO4+SO2↑+2H2O实验用品:导线(已刮去绝缘漆,切成小段)、浓硫酸、纯净水。实验现象预测:因为CuSO4溶液为蓝色,若只生成蓝色溶液和刺鼻的SO2气体,证明导线为纯铜;若还有其它生成物,则导线中应该有其它金属成分。实验结论:导线的成分中有铜,但反应后沉淀在下层的黑色小颗粒和灰白色小颗粒的成分有待进一步检验。

  4.进一步化学实验。学生小组认为,若导线化学成分为纯铜,则沉淀的生成物应该也是铜的化合物,而铜的化合物中为黑色的只有CuO。学生小组查阅相关资料后得知铜与浓硫酸的反应实际上分成两步:Cu与氧化性强的浓H2SO4接触,表面部分被氧化为CuO。Cu+H2SO4(浓)肅uO+SO2↑+H2OCuO再与硫酸反应。CuO+H2SO4=CuSO4+H2O综合两式为:Cu+2H2SO4(浓)肅uSO4+SO2↑+2H2O因此可以推断,因反应未彻底进行,所以CuO未能完全与H2SO4反应,则黑色小颗粒最有可能是CuO。经查碱、酸、盐的溶解表,沉淀的灰白色物质若是铜的化合物,则有可能是因为水少形成结晶的CuSO4晶体。

  5.进一步物理实验。学生小组回过头再次认真检查测量电阻率实验设计,发现问题应该出在选用的铜线电阻太小,经计算其电阻约为0.027欧,若电流为1安培时,电压只有0.027伏。对此学生小组对测量电阻率实验设计做了相应的改进:(1)将J0408型直流电压表换成J0403型直流电压表,用直流1V档读数来减小读数误差;(2)增大铜导线的电阻,选用了一条2米长,直径0.5mm的漆包线;(3)因为铜导线的电阻较小,电路中电流较大,为防止导线发热产生影响,把电流控制在2A之内和控制好通电时间;(4)为防止接触电阻的影响,导线两端和接线柱紧密接触上。采取以上改进措施后再进行实验测量,所得数据如下:L=1.96m,D=0.5mm,U=0.32V,I=1.8A,代入计算公式得=1.78×10-8欧米。至此实验基本取得成功。

  三、本科小学教育专业理科整合型实验开设方式的实践认识

  从以上实验案例可见,这种针对本科小学教育专业学生而开设的理科整合型实验具有鲜明的自身特色。首先,这种整合型实验的实验内容涵盖了多个自然学科,充分利用各学科间知识的有机联系作为设置实验的切入点,如上述实验中导体的电阻率(物理)和导体的材质(化学)就是能有机联系在一起的知识点。学科知识的综合运用,是一种高层次的素质要求,在小学教育专业本科教育阶段是较难形成这种知识准备和教学能力的,但小学课程的综合化又要求小学教师具有复合的知识结构和知识运用能力。这种整合型实验的开设方式提供了一个解决该问题的行之有效的具体方法。其次,这种整合型实验强调的是知识的联系应用,不应过于强调知识的深化。其所涉及的科学知识和理论应该是比较基础的,学生基本已经掌握了的,应用起来难度不大。如上述实验中导体电阻率的测量、计算以及铜的化学反应这些知识理论对本科小学教育专业学生来说都能熟练应用。这样就可以有效降低实验进行的难度和增加学生完成实验的兴趣。再次,这种整合型实验借助了设计性实验的特点,力求让学生能经历一个较完整的科学实验、科学研究的过程。实验不再仅仅是为了验证某个知识理论,学生主观能动性和创造性的发挥,在实验中得到的新发现、新问题、新猜想、新验证,才是整合型实验的核心内容,这样才能充分体现学生自我学习的价值。最后,关于这种整合型实验的实验内容设置,可以在考虑现有实验器材配备的基础上,贴近日常的生产、生活实际,由各学科教师充分协商后制定。如“几种塑料的物理性质研究”、“红外线、紫外线对植物生长的作用”等。而这种整合型实验开设的时间和数量,可根据各门课程具体情况考虑,如在大学物理课程中力、热、光、电四大块教学内容完成后可各有针对性地开设一次。这种整合型实验在小学教育专业理科班学生中已进行了初步实践,根据学生实验中的表现和意见反馈情况来看,还是比较受学生欢迎。他们普遍认为这种整合型实验能紧密联系小学教育专业的特色,能给他们提供更大的实践空间和更多的创新体验。


第二篇:职院小学教育教学创建分析论文


  一、构建实践教学体系的必要性和重要性

  1、从学校定位看实践教学的必要性

  《中华人民共和国高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设”。一所学校的定位对教学具有最直观的指导意义,作为山东省唯一一所以培养,培训专科层次小学及幼儿教师为主的全日制普通高校,淄博师范高等专科学校在60年的办学历程中,一直弘扬“与时俱进”的精神,秉承“立德树人”的校训,大力实施“质量立校,人才强校,特色兴校”战略,把培养高技能应用型人才作为办学出发点。这就要求我们要将培养学生的实践能力贯穿于整个高等教育过程之中,构建科学合理的实践教学体系。

  2、构建实践教学体系是小学教育专业教学改革不可缺少的组成部分

  实践教学体系的构建能够让毕业生在步入社会,走上教师岗位之前充分了解自己的职业定位,更轻松的完成角色转变,更快速的适应教师岗位。师范生通过参与多种形式教学实践活动,能够更深层次的认知教育教学的内涵,对教学活动有切身的感受,同时还能构建教师个人与教育环境间的深层互动,激发教授的主动性,自觉自愿的投身于教育事业。

  3、构建实践教学体系是建立科学合理的知识结构的重要环节

  小学教师进行教学活动的过程绝不是简单的知识传递的过程,一名优秀的教师会将传授知识的过程融入实践教学中,会在情景中设置教学环节,根据小学生不同的特点进行因材施教,一切从具体实际情况出发,不使用单一固定的教学程序和教学方法,每一个教学实践环节不仅能体现小学教师综合知识应用的高水平,还体现出他们的创新性。在高职高专的学习过程中,必须将学科知识与实践性知识有机的结合起来,建立科学合理的课程结构体系。有学者认为实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识,它一般包括教育信念,自我知识,人际知识,情感知识,策略性知识和反思性知识。作为高职高专教育,需将课堂上学到的书本知识通过各种教育实习实践活动将其内化,丰富实践性知识,真正实现培养高素质高水平的应用型人才。

  二、高职高专小学教育专业实践教学存在的问题

  1、师生对实践教学的认识不够深刻,缺乏实践性知识

  实践教学是高职高专教育中不可或缺的环节,很多学生认为实践教学就是简单的教育见习,实习,有些老师认为只要将学生输送到小学课堂中集中听课讲课就完成了实践教学任务。这些想法都是片面的,通过实践教学,学生可以加深对专业基础知识和教育理论知识的理解,也能提高他们的职业技能,为将来从事教育工作奠定坚实的基础。

  2、实践教学过程流于形式,无法做到理论与实践的统一性

  目前,虽然大多数高职高专院校均开设了实践教学课程,但大多存在教学时间有限,教学安排分散,教学课程形式内容单一的现象,导致实践教学成了高等教育中的一个摆设,华而不实。

  3、实践教学缺乏强有力的实践基地支撑

  实践教学的一个重要环节就是实习,实习又分为集中实习和分散实习。实践基地一般是各区县小学,但目前高校能提供的集中实习的基地普遍较少,满足不了生源的需求,大部分学生还是要依靠分散实习,自己联系实践基地,于是就出现了“实习等于放长假”的现象,实践活动无法深入开展。

  4、实践教学缺乏指导教师的指导

  每学期每个班级的实践教学都会配备专门的实践教学指导教师。如果是安排集中实习的话,这些指导教师都会带队前往实习基地。但是指导教师仅仅是起到了一个领队的作用,而忽视了指导作用,对学生没有进行系统的实习前,实习中,实习后的理论指导,导致学生缺乏一定的实践理论基础,无法感受相关领域的先进研究成果,更不用说内化并付诸实践教学了。

  三、高职高专小学教育专业实践教学体系的构建

  1、更新实践教学课程体系

  实践教学课程体系建设是构建实践教学体系的基础,为了适应国家产业结构调整对人才的需求变化,我们需要适时的调整并更新实践教学课程体系,实践教学内容包括实训,辅导,技能考核,见习,实习,技能竞赛等,其中辅导又包括说课辅导,讲课辅导,板书设计。技能考核又包括公共技能考核和专业技能考核,但实践课程体系应与时俱进,根据小学教育培养目标,以实际应用为目的,我们应优化课程结构,将教学方法与现代化技术相结合,在教授理论实践知识的同时播放优秀小学教师的授课录像,让学生在实习前就对小学课堂有一个直观鲜明的认识,为以后的实习见习积累一定的教学经验和教学方法。小学教育的公共技能培养包括“三字一话”(毛笔字,钢笔字,粉笔字,普通话)和计算机技能。针对这两项公共技能,不能只是单纯的为了考核而学习,应贯穿于整个实践教学的始终,考核方式不能仅仅是期末测评,形式应该多种多样,可以适当增加鼓励性技能培养方式,通过深入到各小学教育实习基地进行书画展,让小学师生共同评比出他们心目中的技能达人,这样既能加深与实习基地的联系,又能激发学生对公共技能的渴求。举行各种普通话演讲,普通话辩论会,经典诵读活动,让学生处在一个良好的语言环境中。

  2、优化实践教师队伍

  高职高专院校以培养应用型人才为主要目标,这就对高职高专院校的专职教师提出了更高的要求,除了教授课本知识之外,还要有丰富的实践知识,这就要求教师实现由专职教师向“双师型”教师的角色转变。既能讲授专业理论课,又能指导实践教学。目前“双师型”教师队伍还有待于进一步扩大,教师自身素质还有待于进一步提高,教师责任心还有待于进一步加强,学校要加大对在职教师的在岗培训,鼓励在职教师考取各种职业技能证书,实现一专多能,同时根据教学需要,结合小学教育专业特点,可以从社会或企业聘请各类兼职教师,实现实践教师队伍的多元化,以需定岗,以岗定职,以系主任为核心培育一支实践教学管理队伍。

  3、保障实践教学基地的数量和质量

  实践教学基地实行校内校外相结合的原则,校内要设立专门的实验实训中心,统一管理校内舞蹈实训室,钢琴实训室等各类教学实训室,同时要投入资金打造更多的仿真实训环境,拥有更完善和更先进的设备。各实训室要定时定点为学生开放,真正的为学生服务,不能成为一种摆设。重视校外实训基地的建设,学校要根据学生实际需求,联系更多的校外实训基地来满足实践要求,使校外实践基地更加专业化。

  4、规范实践教学硬件软件管理

  实践教学管理包括管理机构、实践教学基地和人员的硬件管理以及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等的软件管理。在硬件管理方面,管理机构、人员管理、基地建设为实践教学提供人、财、物的全面支持,学校应提高资源投入、提升效益服务,实行教学、科研和培训“三位一体”的开放教学。在软件管理方面,规范实践教学文件的写作,实践教学文件是实践教运行的必备条件,包括实践教学计划,实践课程教学大纲和教材,实践指导书,实训项目单、实训项目卡、实训项目报告,实践教学学生手册、实践教学教师手册,教师教案,课程小结等。进一步完善实践教学管理制度,实践教学制度是保证实践教学规范运行的必备条件,主要包括实践教学条件管理制度、实践教学文件管理制度、实践教学过程规范等。应采用科学规范的管理手段,积极使用信息管理软件进行科学管理。实验实训中心要制定全系实践教学评价指标体系,为科学、公正地对各系部、教师的实践教学进行正确评价,鼓励先进,鞭策后进,提高系实践教学水平,各教学系部要根据系要求和各自实践教学的特点制定评价细则。

  综上所述,实践教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式,它在教学过程中相对于理论教学独立存在但又与理论教学相辅相成。学生实践能力的培养是小学教育专业最重要、最显著的特征。内涵和目标决定了实践教学在小学教育专业教学体系中的重要地位;高素质的形成、创新精神的培养、创新能力的造就,理论学习是基础、思考是关键、实践是根本。

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