一年一度的毕业季已至，毕业论文是电大毕业班学生在教师指导下，综合运用所学专业的基础理论、基本知识和基本技能，针对某一现象或问题进行独立分析和研究后形成的具有一定学术价值的文章，是对学习成果的综合性总结和检阅。下面文书帮小编给大家推荐一篇物理学毕业论文，希望大家喜欢哦!

　　【摘 要】科学技术的发展，对人类社会的存在和发展产生了全方位的深刻的影响，其中，尤其值得注意的是对人类思维方式的影响。本文认为，从近代自然科学向现代自然科学跨越的过程中，对人类产生主导性影响的思维方式，也正处在由经典思维方式向量子思维方式转变的过程中。量子思维方式正方兴未艾地渗透到各个学科领域的研究当中，并有可能使对各个学科领域的研究乃至整个社会产生全新的影响和深刻的启示。

　　【关键词】经典思维方式 量子思维方式 牛顿——笛卡尔世界观

　　一、经典思维方式的形成

　　近代科学开始于16世纪，当时，尼古拉斯·哥白尼提出了“太阳中心说”，开始向盛行一时的“地心说”发起挑战，他的观点被开普勒、伽利略以及后来17世纪的牛顿等人加以发展和完善。在1687年出版的在科学史中具有里程碑意义的《自然哲学之数学原理》著作中，牛顿以数学公式为依据，解开了古老的天体运动之谜，形成了全新的“世界体系”的图景。牛顿的运动定律，第一次以数学化的、量化的形式把自然规律表现出来。

　　由于经典物理学获得的巨大成功，它逐渐泛化为一种统治西方思想的哲学世界观。我们可以称之为牛顿——笛卡尔世界观。这种世界观的哲学隐喻为整个世界是一台座钟，世界被描绘成了像一台座钟那样精确运行的巨大机器——匀速、线性地运动，部件(部分)之间相互分立，只有机械联系，运动不存在任何不确定性，运动与意识无关。

　　这个“世界体系”的思想核心，是客观、精确、机械的数学模式，它在伽利略、笛卡尔等人那里，已经得到了相当明确的论述。笛卡尔甚至把全部自然知识等同于数学知识。这种倚仗客观的、数学的方式去了解自然现象的方法，在许多科学领域中得到采用，并且在19世纪麦克斯韦的研究理论中达到了巅峰。到19世纪末，经典物理学似乎已经发展到了相当完善的阶段，所有的物理学现象都可以通过牛顿力学和麦克斯韦电磁波理论加以描述。科学家们甚至认为，绝大多数自然界的基本规律都已经被发现，并且几乎所有的自然现象都遵循这些规律。

　　二、量子思维方式的产生及特点

　　最后终结“牛顿——笛卡尔”世界观独占鳖头地位的，是爱因斯坦的相对论和由一大批杰出的科学家共同提出、创建的量子理论。量子理论作为在经典物理学城堡中发生的“科学爆破”，石破天惊般地带来了一场科学革命，进而引发人们关于世界图景的崭新理解。

　　丹麦的玻尔，德国的海森伯，英国的狄拉克，奥地利的薛定锷，法国的德布罗意等一批科学巨匠，通过对“波粒二象性”，“测不准原理”、“几率波”，“电子自旋”、“非局部作用”，以及关于“能量场”、“全息场”等方面的研究，使与牛顿经典物理学相对立的量子物理学，从个别人的奇思怪想变成了深刻影响人们的思想并且广为人们接受的科学体系。

　　量子物理学打破了牛顿经典物理学唯我独尊的地位。但是，这并不意味着它可以完全替代或者“覆盖”后者，它们在许多方面应该是互补的。如果不讨论物质最终极的特性，经典物理学相对适合宏观物质世界的运动，而量子物理学则揭示了微观物质世界运动的本质与规律。

　　由于量子物理学所涵盖的研究对象和内容，远远超出了物理学这门学科的范围，它实际上已经成为一种带有世界观性质的更普遍的理论和思维方式。

　　“测不准原理”的提出者，德国科学家海森堡这样说：在人类思想发展史中，最富成果的发展，几乎总是发生在两种不同思维方法的交汇点上。正是由于牛顿——笛卡儿世界观与量子理论在20世纪的“交汇”，才有今天我们所拾得的思想牙慧。

　　量子理论，或者说量子思维的特点是：

　　——认为世界在基本结构上是相互联结的，应该从整体着眼看待世界，整体产生并决定了部分，同时部分也包含了整体的信息。

　　——认为世界是“复数”的，存在多样性、多种选择性，在我们决定之前，选择是无限的和变化的，直到我们最终选择了，其他所有的可能性才崩塌。同时，这个选择为我们下一次选择又提供了无穷多的选项。

　　——认为微观世界的发展存在跳跃性、不连续性和不确定性。

　　——认为事物之间的因果联系像“蝴蝶效应”所显示的那样，是异常复杂的。

　　——认为事物发展的前景是不可精确预测的。

　　——认为微观物理现象不可能在未被干扰的情况下被测量和观察到，在弄清楚任何物理过程的活动中，人作为参与者总是处于决定性的地位。

　　三、量子思维方式对当今社会的启发

　　量子思维方式对于我们今天所处的以人为主体的信息社会有重大启发。在工业文明时代，人类要征服和研究的对象，主要是自然界，特别是宏观的物质对象。在这个文明时期，人类运用劳动对象(土地、植物、矿产、钢铁、机器等)自身的规律来开发和改造大自然，取得了足以自豪的成就。相对来说，经典物理学比较适应这个时期的实践目标。

　　而在信息文明时代，我们面对新的研究对象——信息技术与人的思维，是不同于传统研究对象的新对象。人的思维也好，信息传递过程也好，都是看不见、摸不着、没有形状、没有重量的东西，它的物质性极弱，运动速度极快。由于物质性极弱，其最大的特征就是波动、跳跃、快速变化、不可预测。在这个时候，量子思维方式就必然发挥更大的作用。其实，量子物理学的一系列结果，恰恰是人类近一百年文明的前提。如果没有量子物理学，我们根本谈不上拥有计算机，因为计算机芯片的产生就是由量子物理学决定的。我们可以说，量子物理学正是信息文明的科学基础，而量子思维方式是适合信息社会的思维方式。

　　我们认为，在21世纪信息文明时代，人类思维方式要发生一次根本性的变化，要从“牛顿——笛卡尔”的思维方式转为量子思维方式，才能从根本上适应新时代。

　　在这样两种思维方式中，人的位置是不同的。在“牛顿——笛卡儿”世界观里，人基本是被动的，有着根本上的宿命性，只能听命于、适应于自然界的规律。但是在信息化时代，按照量子理论，你的测量，你的操作，你的生命活动本身，就在改变着结果。人在起主导作用、在一定的意义上起决定作用。

　　当然，我们毕竟生活在工业文明与信息文明并存的世界里，这里有纵横交错、极其复杂的情况发生。运用何种思维方式，要看对象和问题的性质。尼尔斯·玻尔在用他的“互补”理论解释波粒二象性悖论的时候这样说过：粒子图景和波动图景是同一实在的两个互补的描述，每一个都只是部分正确，也只能应用于受限的范围。这对我们有重要的启发。也许，新文明应该建立一个能够包容宏观、微观对象运动规律的“广义量子论”(或称“系统量子论”)体系。这也正是量子思想家们的追求，也是我们应该给予高度关注的。

　　参考文献：

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　　[3]戴维·林德利.命运之神应置何方[M].长春：吉林人民出版社.

　　歌唱思维方式

　　【内容摘要】声乐课作为一门重要的音乐课程，在学生的专业素养培养方面占据着重要的地位和作用。

　　从常规角度来看，声乐是经验、技能和技巧传授的课程，学生学习教师的经验，教师进行直观的示范和讲解，这种教学方式能够达成师生之间的默契，进而形成一个完整的教学过程。

　　这种教学过程和方式要有一个前提或者共识，即建立一个统一的思想认识，在此基础上形成教师对学生的技术性指导，并强调教学中双方对声乐理论问题进行探讨和思想交流。

　　因此，文章认为在声乐研究过程中应当重视对思维方式的探究。

　　【关键词】声乐 歌唱 思维方式

　　歌唱的技能、技巧和音乐表现等问题历来是声乐研究的重点，已获得了许多研究成果。

　　然而，若纵观我国声乐研究的现状，可发现当前的声乐研究工作仍然存在着一些不足之处，尚有待改进。

　　从总体上看，我国声乐研究重心仍主要处于对歌唱技术问题的经验性总结层面，缺乏思想理论层面的探究。

　　例如，对一些常用声乐术语的理解和应用，人们一般仍持从众心理，很少有人通过自己的思维方式将有关声乐术语的确切意义弄明白。

　　由于声乐是一门实践的艺术，人们对声乐问题的研究和思考往往流于表面的感性认识，不能从声乐问题的原点出发认识和解决问题。

　　本文对声乐术语和声乐原点两种思维方式进行分析。

　　一、声乐术语的思维方式

　　在目前的声乐教学研究中，再生性思维定势仍占主导地位。

　　由于对有关声乐问题的认识普遍受到再生性思维习惯影响，满足于对已有经验的重复延用，不对问题的本质做进一步探究，只是因循了前人的一般认识，缺乏自己对问题的论证。

　　因此，在声乐教学中对某些声乐术语的理解和应用常常出现偏差。

　　例如，对同一个声乐术语可能有大相径庭的解释。

　　一般情况下，在教学中使用声乐术语是简化教学用语的需要，正确地应用声乐术语对于学生更好地领会教师的指导意图很有大帮助。

　　由于声乐术语是在长期的歌唱实践中约定俗成的，一般并没有明确的应用规范。

　　声乐教学给人的印象通常是跟着感觉走。

　　当学生找不到好的感觉时，教师往往也想不出更好的办法。

　　由此可见，声乐术语应用中的经验性和不确定性因素势必导致声乐教学效果的不稳定。

　　因此，对声乐术语的理解应当有一个由感性到理性的认识过程，而不能只停留在感性认识阶段。

　　长期以来，声乐术语的基础概念一直处于不十分清楚却照搬照用的矛盾局面之中。

　　人们对声乐术语的理解和声乐问题的认识大多是从个人的主观局部经验出发，难以认识事物的本质，因此产生许多谬误。

　　很多人对声乐术语的基本概念抱着拿来主义的态度，因循前人对此类问题的一般认识，缺乏自己对问题的进一步论证。

　　例如声乐术语“打开”，这是使用频率相当高的声乐术语，每个人对“打开”的认识程度并不一致。

　　“打开”到底是指什么?究竟应当怎样打开?人们的理解和做法均存在着很大的差异。

　　笔者在对此类问题的调查中发现，声乐学生对“打开”的理解五花八门，很多人对“打开”的方法应用更是错误百出。

　　笔者以歌唱中的“打开”问题为例，对与声乐术语有关的思维方式进行阐释。

　　(一)“打开”问题的不同思维角度

　　对“打开”问题的理解需要透彻，不能局限于表面。

　　例如在歌唱过程中对空腔打开的认识，这是歌唱过程中最简单和直接的现象。

　　空腔需要在歌唱过程中尽可能的打开，很多学生不去追究打开的原因，而认为是教师要求在歌唱过程中必须做的。

　　这样的例子比比皆是，学生只知道照着去做，却不知道为什么这样做。

　　从教育学角度来说，这种教学过程或者教学成果是不达标的。

　　空腔的过分追求打开，有可能会造成下巴的挤压，进而造成喉咙的僵硬，即肌肉的不舒服，挤卡住了喉头，导致学生在歌唱过程中一系列错误的发声。

　　创造性思维是多角度的思维，这种多角度的思维更多的体现在多层次上。

　　歌唱的“打开”应该从科学角度去理解，不能僵硬的认为是一个简单动作，要认识到这是一种歌唱状态的体现，是以整体歌唱效果为前提的“打开”，进而通过这种“打开”达到歌唱的整体协调，形成一种歌唱状态，从而完成整个歌唱过程。

　　“喉器”是整个歌唱过程中必须处于核心部位的一个重要发声器官，在整个共鸣腔中处于中间的位置，起到桥梁和纽带的作用，是承上启下的枢纽。

　　“打开”其实更多的就是指喉器的“打开”，在歌唱过程中只有实现喉器的充分“打开”，声带才能在歌唱过程中发挥作用，只有这样才能够实现声音的充分共鸣。

　　(二)运用创造性思维解决“打开”问题的具体措施

　　对问题的反观是创造性思维的一个重要指标或衡量体系，创造性思维的多层次更多体现在多角度上，从而找到问题的关键所在。

　　对于“打开”问题的处理，要多角度和多层次去分析发声器官的扩张程度和状态，“打开”的同时要随时注意发声器官的收缩，从而更好的去歌唱作品。

　　1.胸腔的“打开”

　　歌唱过程中气息的运用很关键。

　　气息是通过胸腔的“打开”来实现的，只有运用好气息才能够实现胸腔的共鸣。

　　歌唱是一个整体运动过程，喉腔和胸腔的连接很重要，歌者要注意胸腔的充分扩张，从而实现喉腔的完全“打开”，不能单独进行胸腔运动，要关注胸腔和喉腔的联动性。

　　2.喉腔的“打开”

　　喉腔的“打开”是一个局部运动的过程，它能够实现喉部肌肉的伸缩，体现喉部的张力。

　　在发音过程中，喉腔的“打开”是为了形成一个良好的发音状态，使喉器中的发音器官能够更好的发声，声带和会厌是发音的关键，喉腔的“打开”使这些发音器官能够自主运动，在喉腔肌肉的带动下实现发声。

　　3.咽腔的“打开”

　　从发音器官来看，咽腔的位置是一个交接点，它是气息的通道，也是一个调音管。

　　咽腔“打开”的目的是为了实现良好的共鸣，形成发声共鸣良好的状态。

　　在整个发声部位“打开”过程中，咽腔的“打开”是比较复杂的，且影响其他发音器官， “打开”对于发声器官来说会带来不一样的状态和变化。

　　学习咽腔的“打开”，要注意用“倒吸气”和“受惊吓”两种状态，打开咽腔时应尽量将小舌头提起，感受到凉气对后咽壁的刺激作用。

　　4.鼻腔的“打开”

　　鼻腔的通气是一种歌唱状态，不能把鼻腔的“打开”理解成一种通气状态，把声音和气息从鼻子里挤出来，这是一种错误的认知。

　　在歌唱过程中，鼻腔的“打开”应理解为是鼻甲和鼻咽腔联动的一种扩张，鼻甲张力的具体作用体现在阻挡气体从鼻孔出来，避免出现鼻音。

　　在关注上述各共鸣器官打开问题的同时，还必须用辩证的眼光认识各共鸣器官的收缩对抗运动。

　　人体任何部位的肌肉运动都应是扩张肌和收缩肌的对抗运动(或称协调运动)。

　　歌唱中与打开运动相对的收缩运动主要表现为对歌唱吸气状态的保持，可理解为屏气状态中的“打开”。

　　上述声乐术语“打开”方式的应用分析，对其他声乐问题的研究也同样具有指导意义。

　　虽然声乐术语的形成一般具有主观性和经验性的特点，但这种经验的对象却是客观存在的事实。

　　因此，人们最终能够通过创造性的思维方式对声乐术语做出科学的解释，从而对声乐术语的经验认知上升到理论认知的高度。

　　二、关于声乐原点的思维方式

　　现阶段的声乐研究需要突破固有承继的思维定势，不断探寻创造性的思维方法，从而将声乐研究推向新的层面。

　　从声乐研究角度来看，创造性思维指对声乐问题从多维角度进行观察，把握并多层面分析研究，具体而言，是对声乐问题进行多角度、多层面的辩证剖析，将其分解成各个原点问题加以研究。

　　解决声乐存在的问题就需要对声乐领域的各个知识点进行研究。

　　因此，应将有关的声乐知识点视为声乐的原点问题，明确提出声乐原点概念将有助于厘清声乐研究思路，促使声乐教学研究工作更具条理性和科学性。

　　比如了解人体发声器官的生理结构，使之尽量符合歌唱发声要求，继而再研究歌唱的生理与心理综合状态，以达到完美的歌唱艺术境界。

　　教学双方对歌唱状态的认识随着教学的进展而不断深化。

　　在不同的教学阶段，歌唱者对歌唱生理、歌唱心理状态的调节与歌唱机能的发展相适应。

　　因此，在歌唱中不可能把生理因素与心理因素截然分开，任何一个细微的歌唱动作都离不开心理活动(意念)的配合。

　　歌唱生理与歌唱心理的认识步骤是指理论上的研究顺序。

　　在歌唱中，歌唱者的生理与心理活动应是同步进行的。

　　例如对歌唱气息原点问题的认识。

　　在声乐中一般偏重于研究歌唱气息运动的生理现象，忽略心理因素对歌唱气息的影响作用。

　　在教学中常见有学生掐着秒表练气，期望借助单纯呼吸的练习方式来提高自己的歌唱气息控制能力。

　　然而，这样的练习往往事与愿违，通常歌唱气息问题的根本原因并不在于呼吸能力不够，而是因为不明白歌唱气息的作用原理而导致气息运动无的放矢所致。

　　单纯的气息运动只是歌唱的生理活动反应，只有当气息运动与声带运动相互作用时所发出的歌声，才是歌唱生理运动和心理活动的综合反映。

　　综上所述，歌唱生理运动和心理活动的综合反映问题可被视为歌唱气息的原点问题。

　　对歌唱生理运动和心理活动综合反映的认识过程即是声乐原点问题的研究过程。

　　目前对声乐原点问题的认识主要存在两种观点：一是西方式的思维定势，侧重于对声乐原点问题认识的直观性和求证性，具有思维的确定性特点。

　　二是东方式的思维定势，侧重于对声乐原点问题认识的意念性和浑整性，具有思维的不确定性特点。

　　就声乐教学研究的总体情况而言，东方式思维定势仍占据主导地位，在肯定浑整性思维特点的同时，要避免思想方法出现认识偏差。

　　在声乐教学中，不同的思维方式在解决歌唱问题时起到不同的作用。

　　声乐思维方式的研究在宏观上包括对歌唱生理和歌唱心理两方面，微观上涉及歌唱教学的方方面面，这无疑是一项复杂的系统工程，也是21世纪音乐学研究的重点课题之一。

　　从辩证的角度看，认识总是随着事物的发展而不断深入，事物也必然随着认识的不断深入而继续发展。

　　随着声乐研究思维方式的日益改进与完善，必将更好地推动声乐艺术的进步。

　　参考文献：

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