“教”影响“学”;教与学相互渗透。高中地理教学中，灌输式教学最为常见。虽然新课改已经得以深入推进，但落后的理念仍然影响教师的教学思维、教学方式，因而教学效率一直难以得到提高。为此，教师必须摒弃落后的教学方式，并引进多元的教学方式，让学生乐于参与地理课堂，共同构建高效率的地理课堂。

　　第一篇：高中地理情境教学法研究

　　摘要：由于应试教育的影响，教师在教学中占据了主体地位，一直实行“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，在这种教学模式中，教师成为课堂的“主宰者”，

　　教师是课堂教学这台戏的总策划、总导演兼男一号或女一号，而学生则成为整个教学过程的“旁观者”，旁观者未必清，这种模式极大地抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性。

　　在培养民族创新精神和培养创造性人才成为主旋律的今天，这种传统的填鸭式教学方式已经不再适应新时代的需求。

　　为了提高自身的教学能力和理论修养，提高学生的发现问题和解决实际问题的动手动脑能力，笔者从新课程改革的先进理念和基本要求出发，针对“情境教学法”的概念、特点、类型、情境创设的原则及其对教师的要求等几个方面做尝试性的初步探讨。

　　关键词：情境创设;激发兴趣;自主探究

　　新课程理念首先要求教师本身就要改变以往的教育观念，从课堂教学的“主宰者”转变为“主导者”，让学生由教学活动的“旁观者”转变为“表演者”，积极投身到教学活动当中去，努力调动学生学习的积极性和主动性，培养学生“自主、合作、探究”的精神，让学生在民主、和谐的教学氛围中自己发现问题、提出问题并解决问题。

　　如何调动学生学习的积极性，引导学生发现问题并解决问题呢?笔者在长期的教学实践活动中发现，问题情境教学法不失为一种有效的方法。

　　下面本人针对教学情境的创设就自己的理解做几点浅谈：

　　1情境教学法的概念

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

　　情境教学法的核心在于激发学生的情感。

　　情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

　　2情景教学法的特点

　　2.1形真情真。

　　要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。

　　2.2情切。

　　即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。

　　情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。

　　2.3意远。

　　意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。

　　情境教学讲究“情绪”和“意象”。

　　情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。

　　教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。

　　情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。

　　2.4理蕴。

　　理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。

　　情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。

　　在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。

　　情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。

　　这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

　　3创设情境的几种类型

　　3.1通过课堂实验创设情境。

　　地理实验教学具有其他教学手段不可替代的作用：第一，地理实验是一种直观、形象的教学方法，能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能。

　　第二，实验教学强调演示和参与，能够有力地改变被动接受式的学习方法，让学生在实验设计、实验操作、实验观察和记录、实验数据分析研究的过程中获取知识、得出结论。

　　3.2利用新闻热点创设情境。

　　现代学生已不满足过去的“两耳不闻窗事，一心读圣贤书”，他们有着强烈的社会责任感和高尚的爱国情操，关心国内外发生的大事小事。

　　所以，利用新闻热点创设情境，能够有效的吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

　　3.3利用地理学发展史创设情境。

　　新课标强调对学生的情感、态度、价值观的熏陶和培养，要求在传授知识的同时，让学生体验科学探究的过程，提高科学探究的能力，培养学生严谨的科学作风和端正的学习态度。

　　4有效的教学情境要具备以下几个方面

　　4.1取材于生活。

　　我们知道生活是直观的，它可以看到感受到，甚至可以触摸到。

　　新课程理念注重从学生的体验出发，让学生通过一定的情境，亲身感受，最终做到认识并掌握知识。

　　因此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在多姿多彩的生活环境中，不乏创设教学情境的资源。

　　4.2问题情境的取材要有针对性。

　　创设问题情境时，必须具有针对性，要通过创设的情境，把学生的注意力吸引到课堂上，要能将学生的思维活动引导到教学内容上，这样才能最大限度的提高教学效益，收到事半功倍的效果。

　　有的教师在使用多媒体技术教学时喜欢将课件弄得花里花哨，画面繁杂多变，想借此吸引学生的注意力，殊不知这时学生的思维意识并没有被吸引到学科问题上，反而被这些华丽的画面分散了。

　　4.3创设的情境内含问题要难易适度。

　　教师创设的情景问题要存在一定难度，过于简单，学生不经过思考就能直接得到答案，这样的问题不具备激趣导学的效果。

　　但问题不是越难越好，情境内含的问题太难，超出学生现有的知识水平和能力，就很难引起学生的兴趣，这样的情境创设就失去了意义，不但达不到预期目的，还有违初衷的引起学生的厌学情绪。

　　5在教学中熟练地创设情境，要求教师做到以下几点

　　5.1教师要建立和谐良好的师生关系。

　　新课程理念下的教学活动是一种师生互动的过程，建立良好和谐的师生关系是促进教学成功的重要因素，中学生处于身体、知识、思想都在成长发展的阶段，他们有着极其敏感和强烈的自尊心。

　　人民教师工作的可敬之处，就在于通过细心、耐心的培植和浇灌，为他们营造一个健康成长的良好环境。

　　只有对学生倾注于广博的爱心，才能缩短师生间的感情距离，使学生亲其师、信其道。

　　5.2教师要能充分熟练的驾驭教材。

　　教学内容是教师创设情境，增强教学效果，提高教学实效性的主要客观依据。

　　在教学中，使用哪一类型的情境创设，情境问题的难易程度如何把握，都要紧扣教材特点和教学内容。

　　否则，创设出来的教学情境就会脱离教学实际，不能充分、全面的达到教学目的，完成教学目标。

　　因此，教师必须对教学内容烂熟于胸，深刻领会教学目的和培养目标，才能有针对性的创出有效的教学情境。

　　5.3教师教学要有趣味性。

　　教师在教学中应当注意捕捉学生的兴趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知识传授之中这样才能使学生轻松愉快的完成学习任务。

　　我们看到一些优秀的教师上课，总是不满足于安静的教学秩序，总是想方设法在学生心里激起兴趣的波澜。

　　在他们的课堂上，学生投入学习时，就像是跳进奔流的江河，畅游在兴趣的漩涡上。

　　一潭死水的课堂永远没有感染力，永远激不起学生的学习兴趣。

　　总之，在高中地理课堂教学中用心创设地理情境，让地理教学在情境中开展，不仅可以改变知识的传输方式，激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生的科学精神和实践能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，使学习活动成为学生自发进行的快乐之事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创新思维。

　　因此，在高中地理教学过程中多采用情境教学法的却是很有必要的。

　　第二篇：高中地理教学效率提升策略

　　【摘要】以灌输为主的教学方式很难吸引学生的关注，更难以提高教学效率。

　　从目前来看，高中地理课堂教学效率低下，学生普遍存在严重的厌学情绪，对地理学习提不起兴趣，更不愿意主动参与课堂。

　　为此，教师要努力探寻有效的途径，优化地理教学，促进教学效率的提高。

　　【关键词】高中地理;教学效率;有效策略

　　教学效率受到多方面的制约，其中，教师的“教”影响尤为重大。

　　如果教师只利用灌输方式教学，那么学生“学”的兴致必然不会很高。

　　为此，教师要变革传统的灌输方式，优化教学方式，从各环节开始优化，向教学各环节要质量、要效率。

　　在教学中，教师要结合地理学科特点，以及高中生的学习方式特点，全面优化、改革地理教学，以促进地理教学大改观。

　　一、创新课堂导入，激发学习动机

　　动机在地理学习中非常重要。

　　一旦学生的学习动机被激发出来，其参与地理课堂的动力会倍增。

　　但以往的地理教学中，教师不注重将学生的动机激发出来。

　　新课改下，教师可以充分利用课堂导入环节，全面优化设计，以独特的导入，吸引学生关注，诱发学生参与课堂。

　　以往的高中地理课堂导入，教师多是交叉使用复习导入、直接呈现的方式，缺乏创新性，学生的学习动力不强。

　　为此，导入时，融入一定的创新元素可以收到“良效”。

　　例如，在学习人教版高中地理必修二《城市化》这一课时，教师以新颖的导入，促进学生参与课堂，取得很好的教学效果。

　　教师以中国国际大都市———上海为例，利用生动的对比图片展示城市化前和城市化后的上海图片，从而对学生形成一定的冲击感。

　　在图片中，教师以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的变化为主，让学生从直观上感知城市化的影响。

　　在对比图片的刺激下，学生“蠢蠢欲动”。

　　教师趁势引出相关的问题:(1)通过图片感知，你认为什么是城市化?(2)你认为应该如何衡量城市化?(3)推动城市化的动力是什么?在问题的驱动下，学生积极讨论。

　　在这个教学案例中，教师摒弃传统直接引进城市化的方式，而是以对比图片辅助情境创设，引出问题，从而活跃学生大脑，促进课堂有效参与。

　　此外，教师还可以以设问、游戏活动等新颖的方式创新导入，给地理课堂增添活力。

　　二、丰富教学方式，提高教学效率

　　“教”影响“学”;教与学相互渗透。

　　高中地理教学中，灌输式教学最为常见。

　　虽然新课改已经得以深入推进，但落后的理念仍然影响教师的教学思维、教学方式，因而教学效率一直难以得到提高。

　　为此，教师必须摒弃落后的教学方式，并引进多元的教学方式，让学生乐于参与地理课堂，共同构建高效率的地理课堂。

　　例如，在学习人教版高中地理必修二《人地思想关系的演变》这一课时，教师摒弃灌输的做法，而是引进小组合作学习方式，取得很好的教学效果。

　　中国的人地思想发展经历了几个重要的阶段，从最初的崇拜自然，到现在的谋求人地和谐，几经发展变化，也体现了人类思想的进步。

　　地理的学习其是和我们的生活息息相关，因此只要学生用心学习，老师认真引导，教学过程中给学生足够的空间，充分培养学生的自学能力还有口语表达能力，使所学知识最大程度的让学生接受，者才是课堂最终所要达到的目的。新课改下的地理课程教育模式，既是课堂的需要，也是时代的需要，时代在发展，社会在进步，想要发展就一定要不断创新，因此在新形势下，只有不断探索，不断进步，才能使高中地理课程变得更有意义。

　　第1篇：高中地理教师教学备课思考

　　一、体现地理教学生活化

　　“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵，中学地理课程改革强调引导学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理，这就要求地理教师要有效地利用教材和课程标准，

　　将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学地理知识分析、解决问题，从中体会到知识的价值，更应该让学生用知识去创造新的、更加美好的生活。

　　二、尊重学生的差异

　　高中地理教学活动是师生交往，共同发展的互动过程。

　　因此，创建一种师生彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、师生平等愉悦的课堂气氛是很重要的。

　　这就要求地理教师要树立“没有差生，只有差异”的观念，善于发现学生的差异，尊重学生的差异，发展学生的差异。

　　针对差异进行因材施教、分层施教，让不同智能的学生都体会到成功的快乐和喜悦，增强学生的成就感，培养学生学习地理的信心和兴趣。

　　三、帮助学生学会学习

　　教会学生学习，对于学生来说是一生中最有价值的东西。

　　这就要求地理教师在教学活动中紧密联系学生的现实生活或生活体验，设置探索地理科学知识的“开放性”情境，引导学生自己去发现，主动去探究，合作中感悟，养成求新、求异的思维习惯，学会思考，学会学习。

　　学会学习比学会知识更重要，知识是不断发展变化的，学会掌握地理信息的检索、搜集、分析、应用的手段是很重要的。

　　大胆鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生不同于别人的理解和富有个性的表达，积极引导学生从事实验、实践，培养学生实践操作的能力。

　　四、重视预设与生成的统一预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下课堂教学可以按照预设按部就班地进行，而教学过程是一个师生互动的过程，这个过程中学生可能会有许多超越预设的思维与行为。

　　这就要求教师要善于捕捉和引导学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成。

　　因此，学生在活动中思维的闪现，往往可以成为教学中新的增长点，它既是地理教师宝贵的资源，又是对地理教师智慧的考验，教师要学会捕捉并善于利用教学过程临时生成的资源，这有助于学生素质的全面提高。

　　四、总结

　　综上所述，在高中地理备课中努力渗透新课程理念，改生成性的备课为预成性的备课，做好充分的备课准备，并根据实际情况，培养学生的主动学习、探究学习和合作学习的能力，掌握良好的学习方法，提高教育教学质量和效率。

　　第2篇：高中地理教学模式创新

　　一、新课改下高中地理教学模式中学生的作用

　　1、想要学生有好的成绩，首先要保证学生的学习兴趣，这样才能够自愿学习。

　　反之如果学生对学习没兴趣，强迫其记住重点内容，也是非常不利于学生发展的，有了良好的学习环境和学习情绪，学生在课堂上就不会觉得压抑，甚至厌学，这样就会适得其反，导致最终的学习效果不好，因此想要发展新课改，让学生学好地理课就要提高学生的学习兴趣。

　　2、还要培养学生自主学习的能力，自主学习可以充分发挥学生的想象力和创新能力，使孩子的特长在地理学科充分的发挥出来。

　　高中的学生，正处于叛逆期，因此想要学生学会地理学科的知识，就要让其有学习的主动性，在学习的过程中展现自我，这个阶段的孩子有很强的表现力，如果让学生把自己的优势发挥在该学科上，就会使学生有很大的积极性开始自主学习，这样最终的效果也就可想而知。

　　3、还要培养出学生对地理学科知识的研究心理。

　　青春期的孩子都存在一定的好奇心理，因此老师在这一时期就要起到主导作用。

　　引导孩子发现地理课程中值得探索的地方，并且把课堂知识与生活实际相结合，让孩子在探索中发现课堂和学习的乐趣，这样学习成绩也就会随之提高了。

　　二、新课改下高中地理教学模式该如何改革

　　1、在教育学不断发展的当今社会，传统的课堂模式已经不能满足新课改下的高中教育模式，因此校园也要顺应时代潮流，改变教学方式，引导学生学会学习，懂得学习，了解学习的乐趣，这样才能够事半功倍。

　　2、学生的学习兴趣对于严重影响到课堂效果，因此想要培养学生良好的学习兴趣，首先老师要学会引导学生，在课堂上老师可以提出几个有趣的小问题，让学生在课后自己讨论，然后总结出问题的知识点，在下一堂课开始的时候，

　　随机寻找几个学生讲解问题的知识点，这样能够引导学生对课堂产生兴趣，而且另一个好处就是使学生可以了解到老师的辛苦，使学生在产生对地理课程兴趣的同时懂得遵守课堂纪律，保证课堂效果达到最好。

　　3、学生自主学习能力的产生主要是建立在对课堂上感兴趣的基础上，因此首先老师要引导学生懂得地理学科的乐趣，让学生了解到其实地理学科的知识就存在在我们的生活中，这样学生可以在学习的过程中，结合生活常识，在生活中学习，只要学生慢慢养成习惯，自主学习的方式也就渗透到生活中。

　　这样的学习才能够发挥到最大的效果。

　　4、任何学科的研究，都对于课程学习有很大的帮助，因为研究的时候可以发现地理课程中的乐趣，在探索中发现学科中的知识，慢慢去学习这样更容易让学生去理解所学的知识，这样慢慢的渗透，更不容易促进学生学习的积极性，保证学生所学的知识都有效果，这样才能达到学以致用，保证新课标学习和创新同步。

　　5、在地理课程的学习中，学生对地理的兴趣和自主学习的能力，以及学生的探索能力，三者是相互结合的，不能分割。

　　只有对这一学科感兴趣，才能主动学习，只有懂得了如何主动学习，才能够深入的探索。

　　因此在本学科学习期间，老师首先要引导学生对地理学科感兴趣，这样才能够让学生积极学习。

　　6、在新课改的形式下，高中的学习面临着不小的挑战，学生的成绩是否优秀，课堂效率、老师引导、学生自学都有很大的主导因素，因此校园要积极培养老师的创新能力，使得老师在课堂上制造出非常有乐趣的效果，吸引学生自愿选择学习地理学科，这样最终达到的效果就非常好。

　　并且能够在是学生学习地理课程的同时，学会学习方式，而且对于其他学科的学习也有很大的促进作用。

　　三、结束语

　　综上所述，地理的学习其是和我们的生活息息相关，因此只要学生用心学习，老师认真引导，教学过程中给学生足够的空间，充分培养学生的自学能力还有口语表达能力，使所学知识最大程度的让学生接受，者才是课堂最终所要达到的目的。

　　新课改下的地理课程教育模式，既是课堂的需要，也是时代的需要，时代在发展，社会在进步，想要发展就一定要不断创新，因此在新形势下，只有不断探索，不断进步，才能使高中地理课程变得更有意义。