网络时代汉语言文学经典阅读论文

时间:2023.7.7

  网络时代汉语言文学经典阅读论文【1】

  【摘 要】 本文在分析网络时代与汉语言文学经典阅读关系的和谐与冲突表现的基础上,探讨了网络时代与汉语言文学经典阅读的结合点,主张充分利用多媒体技术,创新高效汉语言文学教学方式;将课堂变成舞台,增强汉语言文学课程的新颖性;将经典阅读转化为网络视频资源,增强汉语言文学经典阅读的直观性。

  【关键词】 新媒体;网络时代;汉语言文学;经典阅读;关系;策略

  汉语言文学作为我国高等教育的主干课程之一,是全国高校大学生的必修课之一。

  汉语言文学课程的开设不仅仅使大学生掌握系统的理论知识体系,更重要的是有利于中华民族文化的传承与发扬光大。

  经典文化作品阅读作为汉语言文学的重要内容,读者在阅读的过程中体会到了民族精神、中华文化的博大精深。

  但是,网络技术的发展,对于优秀文学作品的阅读产生了一定影响,如何充分利用网络技术,优化汉语言文学的经典阅读模式,实现文化价值,是一个值得深思的问题。

  一、网络时代与汉语言文学经典阅读的和谐关系

  1、网络丰富了汉语言文学的内容

  移动图书馆的开发,数字资源库的建设,已逐渐成为了高校图书馆发展的重点工作之一。

  网络技术的发展,丰富了汉语言文学经典阅读的内容,主要体现在两个主要方面:一方面网络技术的发展改变了人们的阅读方式。

  传统的汉语言文学作品阅读只能通过纸质的书籍,进行慢慢品味书中的韵味,而如今网络技术日益普及,平板电脑、手机等移动设备等的流行,人们在阅读的时间、方式上的选择上更加灵活,从而节约时间,提升了阅读效率。

  另一方面,在网络技术普及之前,外国的经典名著很难被普通人群所接触到,而如今文学爱好者通过先进的网络技术可以品味到更多的优秀外国经典名著。

  2、汉语言经典阅读有利于社会、网络环境的净化

  优秀的文学作品是传统民族文化、人文精神的重要体现与象征,阅读经典文学作品有利于心灵的净化,优秀品质的培养,对生活中的事与人常怀一颗感恩的心。

  同时还可以感受到中华文化的博大精深,不同时期、朝代的政治、经济、文化现象,深刻体会到经典文化作品的内在价值。

  在品读经典文化作品的过程中,读者感受到的是人们对于真、善、美的向往与追求。

  在日常的工作、为人处事过程中常怀一颗感恩之心,自然会珍惜人与人之间的友情、亲情,在网络交往过程中,也会注重自身的言行,从而净化了网络环境,减少了诈骗、传播不良信息等不和谐现象的产生,有利于和谐社会的构建。

  二、网络与汉语言文学经典阅读的冲突

  1、表现形式上的冲突

  经典的文学作品需要一颗沉淀的心去体会与细细品味,需要一种氛围与环境。

  去实现与文学作品作者心灵的共鸣,去感受作者在艺术作品中的艺术之美。

  实践中,网络技术的普及虽然为人们获取信息,阅读经典文学作品在时间上与方式上带来了一定的便利,人们已习惯于通过网络获取信息。

  但是人们通过网络更多的还是为了获取新闻简讯、以及相关资料的查询,因为网络上有着众多的各类信息干扰,不能使读者静下心来慢慢品读。

  因此,在网络上品读经典文学名著的读者还不是很多,网络仅仅只是为人们获取相关的文学资料提供了相应的媒介载体。

  2、在时代背景上的冲突

  网络对于现代人来说是一把双刃剑,它既能丰富人们的知识,也会影响人们传统的历史文化传承,生活在网络时代背景下的人们,他们的自我意识比较强,内心具有较大的浮躁情绪,甚至一些人对中国悠久的历史文化传承产生了怀疑的态度,而经典文化作品是经过长时间的历史沉淀积累下来的,它具有强烈的社会时代背景特性,比如《三国演义》反映的是三国时代的历史文化,而《茶馆》、《雷雨》则是对旧社会、民国初期的社会现象进行的描述,而学生要想感悟经典作品的文化内涵,必须要将自己处身与当时的社会环境中,但是现在的人们是没有足够的精力让自己置身于当时的社会情境中。

  三、网络时代与汉语言文学经典阅读的结合点

  1、充分利用多媒体技术,创新高效汉语言文学教学方式

  在网络时代的今天,将先进的多媒体技术应用于汉语言文学教学的课堂中来,是新时期深化高校教育事业改革的重要举措之一。

  传统的黑板板书式的教学方式,虽然思路清晰,有利于学生理解并记好笔记,但在一定程度上影响到了上课的效率。

  在教学方式方面,应当突破传统的教学方式,有所创新。

  记住重点的知识点与体系固然重要,但是让学生死记硬背的教学模式,在一定程度上不利于汉语言文学教学实效性的增强,不利于教学目标的实现。

  在多媒体时代的今天,汉语言教师在教学的过程中,应该充分利用现代多媒体技术,并将其结合到课堂的教学过程中。

  如PPT、人物传记视频资料、图片、纪录片、文化宣传片等内容融合于教学过程中,在丰富了教学内容的同时,提高了学生学习汉语言文学的积极性与主动性。

  2、将课堂变成舞台,增强汉语言文学课程的新颖性

  经典的文学作品往往具有内容较长、情节复杂等特点,比如名著《水浒传》里故事的起因、发展、大结局;还有各种人物关系的衔接与变化,仅仅通过课堂上简单的口头讲述很难使学生清楚的理解经典名著里的文学价值与内涵。

  将课堂变成舞台,增强汉语言文学课程的新颖性,比如,可以选择比较经典的文学著作布置给学生,在一定的时间截止后,在充分准备的基础上,以讨论、辩论的方式进行互动,交流各自的见解。

  同时可以结合学习内容组织演讲比赛,这样不但锻炼了学生思考问题的能力与应变能力,而且有利于学生口才的提高,本质上是其知识储备情况,应用问题能力的一种体现,有利于增强学生学习汉语言文学的兴趣与热情。

  汉语言文学课程开设的目的,一方面是为了让学生掌握丰富的理论知识,更重要的是培养其学习、接受新知识的方法与能力,使其在所掌握现有知识的基础上,能够独立思考,结合自身实际与理论水平,形成自己对于世界与外物的独特认识与见解,实现学生德、智、体全面发展,综合素质较高的教学目标。

  3、将经典阅读转化为网络视频资源

  鼓励学生阅读网络时代背景下的人们对于文字性的作品不感兴趣,而对于图像、声音相结合的作品则表现为非常的关注,而且现阶段人们获取信息的渠道主要是依靠网络视频资源,因此为了鼓励学生阅读,可以将一些文字性的经典作品转化为具有图像与声音相结合的视频方式,具体来说就是学校要组织相关的有利于学生阅读的社团组织,比如组织说书论坛,说书论坛就是以班级为单位,定期开展说书活动,在说书过程中让每个学生将自己阅读的一本经典文化作品以同学们比较容易接受的形式说出来,让学生们感受经典作品的情感,当然学生在进行说书之前需要认真的阅读经典文学作品,感悟作者的情感。

  汉语言文学经典阅读有利于加强自身思想建设,提升自己品味的同时,传承了中华民族优秀的传统文化。

  在网络时代的今天,处理好汉语言文学与经典阅读的关系,有利于创新高校汉语言文学的教学方式,使学生更有效的体会到经典文学作品中的文学价值。

  【参考文献】

  [1] 王德明.名著演出:网络时代汉语言文学专业学生的一种经典阅读与体验[J].中国大学教学,2011(8).

  [2] 贾波.网络时代汉语言文学的经典阅读与体验[J].武汉科技报・科教论坛,2013(11).

  [3] 蔡梅娟,汉语言文学专业学牛能力培养体系研究[J].山东理工大学学报(社会科学版),2012(04).

  网络时代汉语言文学的经典阅读与体验【2】

  摘要:随着科学的不断进步与发展,当今社会已经进入了网络时代。

  以前的纸质书籍已经慢慢被电子书代替,电子图书馆渐渐替代各地的图书馆。

  网络的发展为人类社会提供了很多便利,然而,网络时代的普及对汉语言文学造成了一定的影响。

  对于汉语言文学教育者而言,需要寻找网络与汉语言文学的结合点,促进汉语言文学专业学生的经典阅读与体验,让汉语言文学紧随时代的步伐。

  关键词:网络时代 汉语言文学 经典阅读与体验

  网络以其迅雷不及掩耳之势发展到社会的每个角落,也包括教育行业。

  现在很多学生大部分时间都消磨在网络世界里。

  然而,汉语言文学是一门传统语言文学学科,其内容和形式,都和现代网络有着千差万别,汉语言文学多基于文学著作的深度阅读,需要学生用一颗平静的心去细细品味经典文学的内涵,然而网络时代是一个浮躁喧哗的时代。

  由于这些差别,使得汉语言文学在教学上受到了一定的影响,教学成果不佳,学生对汉语言文学的热情不高。

  本文主要研究网络时代下,汉语言文学教学所面临的问题,分析了这些问题存在的原因所在,并针对这些问题提出了一些可行性的意见与建议,找到网络与汉语言文学的结合点,将二者有机结合起来,增强网络时代下汉语言文学的经典阅读与体验,促进今后的汉语言文学教学发展,继承发扬传统优秀的汉语言文化。

  一、网络时代与汉语言文学经典阅读的“冲突”


第二篇:汉语言文学阅读现状调查分析论文


  摘要:为了掌握六盘水师范学院汉语言文学专业学生的阅读现状,开展了在校大学生(汉语言文学专业)阅读现状的调查,从学生阅读兴趣、阅读量、阅读途径方法、阅读障碍等方面进行了调查研究,存在着阅读时间少、阅读面狭窄和阅读方法不当等问题。针对出现的问题,文学类课程的教师应根据各自的学科特点积极进行教学改革。

  关键词:文学类课程;阅读;调查问卷;教学改革

  文学类课程是汉语言文学专业开设的专业基础课程,主要有中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学和外国文学,在专业课程体系中占有十分重要的地位。这些课程内容涵盖了世界文学的发展成果,历来都是高等院校汉语言文学专业开设的专业基础课程。这些课程是培养本专业学生具备较高文学修养,提高品鉴文学作品能力的必由途径。文学类课程的教学,离开了作品,文学史、文学思潮、文学环境也就失去了依附的基础,因此文学作品是重中之重,文学类课程的教学,最基本的还是要归结到对文学作品的教学。同时,阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,2012年1月中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”(中华人民共和国教育部,2012),要求义务教育阶段的学生总阅读量达400万字。高师院校汉语言文学专业学生将来大部分都要走上中小学语文教师的工作岗位,如果高师院校汉语言文学专业学生本身不具备良好的阅读习惯、充足的阅读量、行之有效的阅读方法,缺少品鉴文学作品的能力,他们将来走入中学语文课堂,就不能很好地承担语文阅读的教学工作,也就无法真正落实语文课程标准对阅读教学的要求。当前学生普遍存在快餐式阅读、片段式阅读情况,文学类课程的老师都感叹学生对文学作品了解很浅,对文本不熟悉,教学很难深入,课堂教学中师生在文学作品鉴赏中很少产生共鸣。为了掌握六盘水师范学院汉语言文学专业学生的阅读现状,文学类课程教学改革小组开展了在校大学生(汉语言文学专业)阅读现状的调查,从学生阅读兴趣、阅读量、阅读途径方法、阅读障碍等方面调查研究,以期找出教学中存在的问题,积极探索文学类课程教学中阅读教学的方法,为文学类课程教学的改革提供可靠依据,提高文学类课程教学质量,提高学生文化素养与个人修养,使学生能适应新时代高素质应用型人才的需求。

  一、调查对象及方法

  调查对象:六盘水师范学院汉语言文学专业2012级、2013级、2014级和2015级学生。调查方法:问卷调查法;个别访谈法;学生座谈会。本次问卷从阅读兴趣、阅读量、阅读途径、阅读障碍等方面进行调查(表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7),发出问卷300份,收回287份,有效率96%。

  二、调研结果及分析

  通过问卷调查、个别访谈和座谈会的形式,我们梳理了汉语言文学专业学生在阅读中主要存在以下问题:

  (一)学生的阅读兴趣

  这一结果不容乐观,六盘水师范学院汉语言文学专业的学生,今后大多数是要从事中小学语文教育的,如果学生本身对阅读都不感兴趣、不喜欢,阅读面狭窄,视野不开阔,那么在今后的工作中如何担当起语文教师这个职责、如何做好义务教育阶段的阅读教学?是什么原因导致学生阅读面狭窄、文学类作品阅读兴趣不浓?通过学生座谈会和个别访谈,结合六盘水师范学院文学类课程教学的模式看出,一方面中学的应试教育使中学教师为应试而忽略阅读的教学,忽略对学生阅读习惯的培养,学生没有充足的阅读时间,养成良好的阅读习惯,对文学作品的阅读完全凭借个人兴趣;另一方面大学教师教学方法陈旧,教师主导教学课堂,忽略学生的主导地位,学生始终处于被动接受的地位,学习热情自然不高。文学类课程在教学中往往采用文学背景—作者简介—作品分析的讲授形式主导课堂,教师并不重视对学生传授阅读方法,而只是让学生接受已成定势的作品认知。学生面对庞杂的内容,在对作品浅层次理解的基础上,没有能够与教师有较深入的文学探讨和沟通,所以收获的往往是一些笼统的印象,简单的故事情节,在离开教师独立分析作品时往往手足无措,很难做到真正地鉴赏,也很难从优秀文学遗产中获得借鉴、吸收先进文化的养分,所以也就更难以夯实自身文学素养,难以提升文学辐射能力与写作能力。这些弊端不可能激发学生的阅读兴趣,文学类课程的教学改革势在必行。

  (二)学生阅读的障碍

  要培养学生阅读文学作品的兴趣,提高文学类课程教学的质量,我们还要知道目前学生阅读的障碍是什么?学生阅读的途径有哪些?数据显示,学生认为阅读最大的障碍是没有时间,其次是语言文化难以理解。调查的学生大多来自贵州(287份问卷,只有39人来自省外)的贫困地区,贫困生所占比例较重。由于就业的压力、生活费用的提高,找工作、家教、兼职推销占据了他们大量的课余时间,很多学生很难安心学习,更别说用大量的时间去阅读。其次贵州是少数民族聚居地,有多种少数民族语言、文化,增加了阅读难度,加之教育历来落后,学生的知识面较为狭窄,视野不开阔,成为阅读的障碍之一。学生最主要的阅读途径是图书馆,六盘水师范学院2009年升格为本科院校,图书馆也正处于发展阶段,图书馆的馆藏不尽如人意,影响了学生的阅读情况。

  (三)学生的阅读方法

  通过学生座谈会和个别访谈得知,学生缺乏文本阅读的方法。在问及“你是怎样阅读文学作品的?”这一问题时很多同学一般选择浏览、略读,很少有同学精读、细读文本。从调查数据上看,学生并不是不愿意阅读文学作品,关键问题在于他们不知道如何去阅读、如何去感受作品,体会作品的魅力。汉语言文学专业的学生不能仅仅停留在肤浅的感受上,应该努力让自己成为一个专业的阅读者,教师应该教给学生文本细读的方法,让学生拥有这种阅读的能力。

  三、对文学类课程阅读教学的建议

  我国高校大多数文学类课程的教师在课堂上主要以文学发展史为线索,讲思潮、讲流派,或者脱离文本讲研究方法,很少有涉及具体的文本阅读体验。由于我国的教育体制,受应试教育的制约,中学语文教育使学生在文学阅读上受到极大限制,到了大学课堂,教师依然没有很好引导学生研读文本,加之学生由于年龄、社会经验、兼职、考试压力等等因素,大多数学生选择直接跳过文本阅读、或者快餐式阅读、百度内容概要、直接记忆别人的观点和结论等方式代替阅读,这些因素都阻碍了学生对文学作品的深入理解,局限他们的审美能力,扼杀他们的创新精神,在写作毕业论文时由于没有意识到文本阅读体验是论文写作的基础,从而手足无措,论文质量不高。长此以往,当他们走上中学语文教育岗位时,往往会主动回避文本阅读的教学,由此看来,高校文学类课程教学中探索文本阅读的策略势在必行。为了切实做好文学类课程文本阅读教学,在走访和座谈会中征询了学生的意见,学生积极认真提出了许多有建设性的意见,梳理如下:1.改变课堂教学“讲授式”为主的现状,灵活采用多样的教学方法,体现学生认知主体的地位。2.授之以鱼,不如受之以渔。使学生掌握阅读文本的方法和技巧,能够比较专业地解读文本,爱上阅读,从喜好阅读上升为文学研究者,提高学生的科研能力。3.教师转变教学理念,提升自我的理论水平,加大文艺理论在教学中的运用力度,指导学生运用理论去分析解读文本。4.多向学生推荐阅读的文本,扩大学生的阅读量,通过“导师制”引导学生养成良好的阅读习惯,指导学生撰写读书笔记、专题讨论发言稿、学科小论文。5.改革考核方式,综合评定学生的学习能力,真实反映学生的实际能力。以往文学类课程的考核以文学史、文学思潮为主,学生往往在临近考试的两个星期死记硬背,应当转变考核的方向,以文学作品为主,考查学生品鉴作品的能力。通过对大学生阅读现状的调查研究,六盘水师范学院汉语言文学专业学生在文学类阅读文本和课程学习中的一些问题,对文学类课程的教学提出了新的要求,文学类课程的教师将从中吸取教训,根据各自的学科特点积极进行教学改革,做好文本阅读的教学,让学生爱上文学、爱上阅读,提升自身文学修养,提高自身的创新能力和实践能力,成为一个真正适应时代发展需求的高素质应用性人才。

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