阅读能力的提高除了要多读书，一定的科学方法指导相当重要。一直在说的问题是把文章读懂了，怎么才能读懂?怎样才能提高学生的阅读能力呢?以下是学生提高阅读能力的方法，欢迎阅读!

　　一、寓教于“趣”，使学生爱读书

　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。

　　因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

　　1.树立榜样。

　　榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。

　　平时，老师应有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。

　　2.以身作则。

　　课外时间，老师应经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。

　　阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。

　　老师还可以经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。

　　犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。

　　一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。

　　3.随机指导。

　　在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。

　　二、寓教于法，使学生会读书

　　课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。

　　而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。

　　为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

　　1.指导学生做好读书笔记。

　　根据不同年级，提出不同要求。

　　低年级摘抄词句、仿句练习;中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

　　2.指导学生用读书方法。

　　曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。

　　应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。

　　阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”

　　根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。

　　精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读;略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容;浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。

　　阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

　　3.指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。

　　如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。

　　三、寓教于活动，使学生读好书

　　增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。

　　但光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。

　　1.讲。

　　班级可坚持每日5---10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。

　　2.办。

　　组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。

　　手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。

　　学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。

　　3.赛。

　　为了使孩子的读书热情持之以恒，老师利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。

　　也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

　　4.另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。

　　在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。

　　由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。

　　鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑„„在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。

　　总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。

　　学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。

　　语言技能是语言能力的重要组成部分，它包括听，说，写，用四个方面的技能及这四项技能的综合运用能力，而提高阅读能力则是提高听，说，写，用能力的关键。通过阅读扩大知识，增加词汇量，交流时就不会言不达意，写作时才能内容丰富，语言地道。那么应该怎样提高学生的英语阅读能力呢?以下是关于提高学生的英语阅读能力的方法，与你分享!

　　一、培养学生的阅读兴趣

　　兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实，最活跃的成分。

　　一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。

　　相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。

　　所以要想提高学生的阅读能力，必须在教学的起始阶段就要注重培养学生的阅读兴趣。

　　1.　精心选择阅读材料

　　阅读英语应当是轻松愉快，也可以是轻松愉快的。

　　要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。

　　也就是要选择生动有趣，富有吸引力而又能启发心智的材料或书籍。

　　小学英语科学普及出版社所选择的阅读内容故事性强，对学生既有吸引力又有启发性，学生很乐意去读和学，教学效果也很好。

　　另外，根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。

　　由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。

　　材料可选择熟识的故事、日常生活情景、各国各地区的生活文化介绍等内容，要让学生感到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不是呆板地读文章。

　　2.给予适当的阅读指导

　　由于小学生的阅读能力还处于基础认知阶段，对阅读的方法和技能掌握的还不够，我们在训练学生阅读时，应当适时适当地指导学生阅读。

　　这样就会增加学生阅读的自信心，这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导，在学生阅读之前，介绍与材料相关的背景知识，可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，达到很好的学习效果。

　　二、 激发学生的阅读动机

　　在培养学生阅读兴趣的基础上激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。

　　而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。

　　爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”

　　然而在我们的小学英语阅读教学中，教师讲解—学生自读—教师提问—学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。

　　所以，在阅读教学中激发学生的阅读动机，使学生的思维得到充分的调动是非常有必要的。

　　1.在阅读前设置问题

　　让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。

　　学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。

　　并且使学生对课文的理解更深入。

　　进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。

　　学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大;而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。

　　针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。

　　2.在阅读中解决问题

　　学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。

　　学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。

　　3.在阅读后再次提出问题

　　通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。

　　三、拓展学生的阅读空间

　　小学阶段的英语阅读教学往往局限于课本上的阅读材料，而忽视了课外阅读的指导和对阅读材料的“再加工利用”。

　　学生阅读能力的提高绝非一朝一夕所能达到的，所以在日常教学中我们一定要注意逐步渗透阅读教学，哪怕是一小段对话、一篇小短文，老师在读法上都要做必要的指导。

　　1 .给学生创造良好的阅读环境

　　课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。

　　比如我们天天：

　　(1)在校园里设立英语标志牌或标语，为各种教室配上中英文标识。

　　(2)办好英语黑板报，英语长廊等宣传栏目，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。

　　(3)利用校园广播或电视网定期播放儿童英语节目，介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片。

　　(4)办好教室里的英语角。

　　比如，利用板报开辟英语学习园地，利用教室的一角设立英语图书角，为学生交流阅读提供场所，并向学生推荐难易程度适中的读物。

　　2 .给学生提供多样的阅读形式

　　故事和歌谣是学生较喜欢的形式，老师可以引导学生将阅读学的内容改编成故事或歌谣的形式，如试着把课文中的对话转变为一段文章，让学生在动中学，在乐中学。

　　这不仅可以增进学生对课文的理解，同时也是提高学生写作能力的一种方法，可以为今后的作文教育打好伏笔。

　　我们还可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。

　　另外也可以在教学中加入多媒体的应用，这样可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

　　四、提高阅读速度

　　在英语阅读过程中，不同的阅读任务可以运用不同的策略和技巧：

　　1、 根据上下文猜测词义

　　小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。

　　例如这一段There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice.其中kill是一个新单词，但学生能大概猜出这词的意思。

　　2、 预测内容

　　在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。

　　例如《What am I?》这篇短文，开头What am I? Please guess.就把小学生带入文章的猜想中。

　　接着I’m big，just like a box. I have a big face without a nose or eyes. I don’t have any hands or legs.对要猜想的物品进行直接的描写。

　　使小学生的思路转到类似的几个物品中进行搜索推究。

　　最后根据People，old and young，like to watch me.Do you know what I am?锁定所要猜想的物品。

　　小学生的思路从大到小到点到猜出答案，完成阅读内容，达到阅读目的。

　　在这基础上，进行大量难度相当或略加提高的阅读，每周一节的阅读课学习二、三篇短文，课外每天阅读一篇短文，一个学期共阅读一百二十篇短文。

　　在量的积累时，质的飞跃是必然的，阅读的速度自然加快。

　　理解和速度是检查小学生阅读能力的二个标志。

　　五、因材施教

　　由于各个小学生智力发展等多个方面原因，小学生的英语能力差别很大，所以英语阅读教学要针对实际因材施教，提高各层次小学生的的英语能力。

　　把阅读材料分A、B二个层次：A是基础篇，B是发展篇。

　　基础篇是与课本内容相当的短文，是对课本知识的复习;而发展篇是在这个知识点的基础上，从短文的内容、长度、难度略加高一些的学习与成长。