怕写作文，是学生中普遍存在的问题，一听到老师说要写作文，许多学生都叫苦连天，下笔时，挠头抓脑的，眉头紧锁的，大有人在，看得出他们已经在努力的搜寻脑际间的模糊印象，但却怎么也挤不出一个字儿来。这一现象，不容乐观。

　　要彻底改变这一现象，让学生“谈作色变”到“闻作起舞”，我以为小学的作文教学应该在从趣出发，读写结合，优化评价三方面着手。

　　一、形式多样促兴趣

　　儿童的心炽热纯真，他们的脑海里只会寄存让他们欢欣，雀跃的乐事。我们的作文应从他们的兴趣出发，创设情境让他们做做自己感兴趣的事：去探索，去倾听，去描画，去玩耍，这样才能“我手写我心，我文抒我情”。如：《难忘的一次经历》，我采用的是先画后写的方法：引导学生回忆难忘的事，让他们选取几个特殊的画面用七彩的画笔描绘出来。在这个过程中，学生经过沉淀、过滤，涤除了不必要的细节，留下紧扣主题的主干。这比一味地要求学生选材准确来得轻松、容易。又如学生难以做到细节描写，我特意设计了一个游戏：让学生出来玩击鼓传花，鼓声一停，学生的动作也短时定格，再分别请学生观察同学们的神态、动作，学生深刻地体会到活动中个人的表现各不相同。课毕，连平时最怕作文的华安也洋洋洒洒写了四百字。丹妮的文章尤为出色：“鼓声咚咚，我的心不禁也随着紧密的鼓声一起跳动。咚咚咚……咚！鼓声停了，同学们的动作也停了，有的在拍手庆幸自己安全度过，有的每条神经都绷紧了，眼睛直盯着将要传来的红花，手也因为紧张而握成拳头，调皮大王小舟坐不住了，他站起来，半探着身子，嘴角露出一丝狡诘——鼓声停时他刚好把红花抛给下一位同学……”叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不息。”教师只要在作文前让学生贴近生活，走入生活，听一段悠扬的音乐，绘一幅七彩的图画，玩一场刺激的游戏，兴致来了，灵感也随之而至。作文在他们心中不再沉重，草稿纸变成了他们宣泄情感的胜地。

　　二、读写结合促练笔

　　“读书破万卷，下笔如有神”，读书是提高写作水平及文学修养的重要途径。除了平时鼓励学生阅读课外书以外，善于开发课本资源，做到读写结合，既能加深学生对课文的理解，又可提供一个练笔的机会。如在《月光曲》一课的教学中，我以一首《森林狂想曲》作为延伸，设计了练笔，让学生听着音乐，展开想象，臆想音乐背后神秘的森林。鸟儿啁啾，流水潺潺，美妙的乐曲使学生对音乐能陶冶性情有了更深的理解，同时对音乐的感悟力、想象力也有了进一步的提高。第九册的《秋天的怀念》和《地震中的父与子》是歌颂母子、父子似海情深的优美篇章，学生们受到伟大父爱、母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育。在我的引导下，他们想起了自己的父母，想起了父母多年来的养育之恩，也讲述了发生在自己身上的感人故事。此时此刻，写作变成了学生一诉衷情的需要，来得温馨自然，在学生的脸上看不出一丝为难的痕迹。永俊在文中谈起了在车祸中爸爸对他的负疚及日后对他的格外关爱，也写出了自己的不安：“爸爸，别在为过去的事耿耿于怀，其实我一直觉得能有你这样一位父亲是我最大的幸福！”字里行间虽有遣词造句的遗憾，但情真意切，使人动容。结合课文的学习，课后的练笔，学生们又形成了自己的感悟，在读中仿，仿中创。力求达到读写结合，雕琢文笔。

　　三、优化评价促质量

　　评价对象多元发展

　　以往评改作文一般的形式是：教师批阅——学生修改——教师再批阅——定稿。这种模式学生一直处于被动地位，教师虽劳心劳力，但收效甚微，学生只是按照老师的意愿去修改自己的作文，至于怎样改？为什么要这样改？学生未必明了。夸美纽斯说过：“我们是在形成人，不是在形成鹦鹉”。所以作文的评改应从学生的主动性出发培养学生自己评改作文的能力，扩大评价对象的范围，改变以往师批生改的单一形式。修改作文的形式可以变为师评——自评——互评——师评。先让学生重新审视题目，对照所提要求从内容、词句、标点方面做修改，然后在小组内进行互相评改，最后由老师进行评分。在第二次评改时，作文的分数应比初稿的分数有相应的提高，让学生们尝到“跳一跳就能摘到果子”的甜头，修改的态度会更认真，积极。此外，把作文让给学生自己改，还能提高他们对文章基本框架的建构能力。

　　评价语言多元发展，教师评改学生的作文的目的是促进学生的发展，让学生在我们的引导下爱作文，会作文。评价语言有效运用有着举足轻重的作用。1）评价语言应具指导性。在评语里，写上“立意正确”、“中心突出”、“语句通顺”等并不困难，但这样往往没有意义。这样的评语缺乏指导性。诗怡用“美丽”形容他的表哥的眼睛，我在“美丽”下面划了一道横线，旁边写下批注：“你的表哥是个堂堂男子汉，这个词用在在他身上似乎有点不妥，你能换个意思相近的词吗？”评语中既指出了错处，又留给学生思考的空间。2）评价语言应向人性化发展。教师在评价学生作文时投注更多的人性关怀，能增加师生情感的流动。碧妍在作文中提到父母出外旅游，家中只剩下她和姐姐，她感到无所适从。我在文后写下这样一段：父母为你们日夜操劳，现在好不容易有机回去旅游，别让他们在旅途中还对你们牵肠挂肚，好吗？和你姐姐齐心合力好好照看好自己，照看好这个家用行动告诉爸爸妈妈你们长大了，我相信他们一定会比去旅游高兴。加油！……3）评价语言可具育人作用。由于认知能力的限制，学生对学习，对生活，对自己，对他人的态度，对事与物的判断可能会出现错误的价值取向，作为教育者应善用评语这一工具进行疏导。俊宇在《一次难忘的经历》中，详尽描绘了与小伙伴们到别人的花场中盗取捐献给学校的事，我在评语中肯定了他为班争光的积极性，但更强调了其行为的不可取。最后鼓励他：“为班争光的机会很多，今年的植树节，我相信你一定能选择正确的方式来表达你的心意的。”

　　通过评改作文，学生的写作水平提高了；通过教师的评语，学生的认知能力增强了，他们的作文质量自然也有了提升。

　　学生作文由“谈作色变”到“闻作起舞”，是一个学生写作态度转变的过程，是一个教师教学观念的更新，是一个优化课堂的趋势。近来，授毕第十一册《古诗三首》，我设计了课后作业：仿照古诗以物喻理的写法，创作一首五言律诗或七言律诗，话音刚落课堂上响起一片欢呼。这声音在告诉我，他们喜欢作文了，他们“闻作起舞”了。

　　1、孩子学习作文主要学什么?

　　答：学生学习作文主要是学习作文的方法，不是学习语文基矗即学习观察事物的方法、认识事物的方法、文章巧妙布局的方法、语言文字表达的方法。

　　2、孩子学好作文需要哪些条件?

　　答：需要两个条件：第一是语言文字的积累，明白地说就是有一定的语文基础;第二是学习的吃苦精神。如果要写出最优秀的作文，还要有扎实的语文基本功。

　　3、孩子学好作文需要做些什么事情?

　　答：孩子学好作文需要做三件事情：一是读书，二是练字，三是学作文

　　4、孩子学了不少的作文方法，为何还是写不出漂亮的文章?

　　答：学生学习了不少作文方法，只能说会写文章了，但是并不是说能写优秀文章了。因为优秀文章还要有文采。您孩子不爱读书，或者说读书很少，甚至语文成绩差，词汇积累的少，怎么会有文采呢?当然不可能成为优秀文章。

　　5、孩子语文成绩差，有什么办法能尽快打好语文基础?

　　答：多读书、背书，默写课文，语文基础成绩就会慢慢上去。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”就是指的基础的积累。

　　6、孩子语文成绩差能否学习作文?

　　答：能。能学到作文的方法，解决不会动笔的大问题，写出有方法的作文，但是写不出有文采的优秀作文。

　　7、孩子开始学习作文学得还不错，后来怎么进步不大了呢?

　　答：这有两个原因：一是孩子变懒了，贪玩了，没了学习作文兴趣;二是要求提高了，孩子积累有限，语文基础不扎实，跟不上更高的要求，后劲不足，难以再往后面学，作文水平就踏步不前了，或者提高幅度小了，并不是没进步了。

　　8、邹老师作文中心不能解决什么问题?能解决什么问题?

　　答：作文中心不能解决三类问题：一是语文基础差的问题，二是学生智力问题，三是学生懒的问题。

　　作文中心能解决学生关于写作上的一切问题，明白地说能解决写作方法上的一切问题。

　　9、作文优生须经历哪些磨难?

　　优生之路：兴趣——————————→志趣————————————→乐趣

　　(新奇鼓舞克服困难)(志向支撑战胜更大困难)(成就激励面对最大困难)

　　这里我想根据自己作文和教同学们作文的一些体会，讲几条学作文的方法。

　　要认真上好语文课。老师讲课时，一定要认真听，认真记，认真做作业;不懂就问，上课间，下课间，问老师，问同学，不要不好意思问。学问二字很有意思，一学一问就有学问了，学的多，问的多，就有多的学问。有些特别好的课文要熟读到能背诵下来。小学高年级同学，一般常用字要认识两千七、八百个到三千来个，初中同学要认识三千几百个到四千来个，还要做到会讲、会写、会用。

　　要有选择地多读些课外书，这样好补充课内学习的不足。读课外书时不要只看故事、情节，要准备好笔记本，把书上自己认为好的词句和知识抄记下来。一要学会查字典，并且经常把字典带在身旁，写东西、看书，遇到不认识或不太熟识、不太懂的字词就查。

　　要注意多参加一些实际的有意义的活动，不断充实自己的生活。而且要在活动中认真观察和记下最有意义的新鲜的材料。这样，作文时才有东西可写，才不会是做“无米之炊”。要在不影响其它各门课程学习的情况下，多练习作文。在课堂作文，也可在课外作文;按老师出的题目作文，也可自已出题作文。自己觉着值得写的而又爱写的事物就抓紧写，写出来了，好好看看，修改修改，直到自己满意为止。回忆我上中学时，常准备两个作文本，一个按老师在课堂上出的题目作文，一个是自己遇到认为可写的事物，就写在上面，这两个本子都交老师批改。我感到这样做对提高自己的作文水平很有好处。