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　　论文关键词:网络化教学　自主学习　合作学习　创新能力

　　论文摘 要:随着教育改革的不断深入,传统的教学模式显然已不能适应当今飞速发展的信息时代,作为教师,不仅要掌握丰富的专业知识、技能,而且要认真学习先进的教育理念和现代化的教育技术手段。网络化教学模式正是深入课改迈向另一片广阔的天地,它给学生的学习提供了广阔的空间,真正做到以人为本,因材施教,充分培养学生的自主学习能力。

　　目前,普通中学为了追求升学率,大部分教师仍然以应试教育为主,对于职业教育,不需要追求升学率,正是开展实施素质教育的最好环境。本人在教学过程中,针对中职《市场营销》课程的特点,充分利用校园网与因特网资源,经过多次网络化教学实践,对其有了一定的认识。

　　一、网络化教学模式的界定

　　网络化教学模式是以计算机网络为依托,通过构建和营造具有丰富教育教学资源且有利于协作交流的网络化教学环境,在教师的主导作用下,使学习者在具有一定开放性、自主性的学习情境中,根据自己的学习兴趣和认知水平,通过自主选择学习策略、自主运用媒体技术,进而实现学习程序、学习步调、信息搜寻、信息加工、学习测评等一系列学习环节,直至完成既定学习目标的教学模式。网络化教学模式与传统课堂教学模式有着很大的差异,也与电教、CAI存在本质的区别,其特点如下:①网络化教学突出了学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;②网络化教学突出了学生学习的自主性,从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体;③网络化教学把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具;④网络化教学真正落实了因人施教、分层次教学的教学原则。

　　二、网络化教学模式改变了师生关系

　　传统的教学模式是以教师和书本为中心,教师往往采用“一言堂”和“填鸭式”的教学方法,学生处于被动的地位,只是被动地接受教师发出的信息,教什么学什么,直接影响了学生学习的自觉性和主动性,不利于发展学生个性化和创造性。在网络化教学环境下,教师和学生的关系有了新的要求,教师的主要职责是组织和管理网络资源,指导学生如何从网络中获取信息资源,督促和察看学生学习过程的作用,帮助学生解决学习中的问题,并帮助其形成一套有效的学习方法。学生的地位也由原来的被动接受者转变为主动参与者,学生的学习不是依赖于教师的讲授,而是利用网络平台和网络信息化资源去发现知识、探究知识、创造知识、展示知识。

　　网络化教学模式强调了以学生个体实践为中心、以信息交流为中心,变被动教育为主动教育,变应试教育为素质教育,变知识教育为智能教育的教育理念,正是现代教育技术和现代教育理论有机结合的结果。这种结合的结果,也必然导致网络环境下教师与学生关系革命性的变革,即由传统教学模式的“人—人”的关系,转化为“人—机—人”的关系。这种网络环境下的师生关系模式,是一种平等、民主、开放、合作、和谐的师生关系。

　　三、网络化教学模式使学生变被动学习为主动学习

　　在传统的教学过程中,教师剥夺了许多学生真正参与学习过程的机会。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程,把自己当成了知识搬运工,把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中,学生没有自己的感悟和体验,因而他们虽然机械地接受了知识,但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。

　　在网络化教学模式中教师应把工作重心放在如何根据学生的特点,引导、启发、组织、反馈答疑上。教师和学生在地理位置上的分离,教学以学生为中心,学生已经成为教学过程中的主体,所有的教学资源也是围绕学生学习来进行优化配置,教师不再是知识的唯一源泉。

　　在网络化教学模式下师生关系处于动态的平衡中,学生主动参与、自己操作电脑,学生根据自己的知识接受水平而一步一步深入,也可以根据自己的意愿来学习,选择感兴趣或尚未明白的内容学习。在学生自己充分观察、操作、思考和交互讨论的基础上,由学生自己主动地发现、探究知识点,掌握知识点。

　　四、网络化教学模式使个性化学习真正得以实现

　　在传统的课堂教学条件下,因材施教和个性化学习是一种比较理想化的追求。而网络化使因材施教成为可能,个性化的学习得以真正实现。首先,在网络化教学模式中,教师根据不同层次学生的实际水平设计出不同层次的问题。如:可以将《市场营销》课程的练习题分为A、B、C三个等级,分别测试学生的识记能力、判断能力、分析应用能力,学生可根据自己的学习水平,自由选择测试的级别。学生每过一层次的练习,后台服务器都会及时做出评判,从而打破了要么学生吃不饱,要么使学生吃不了的“齐步走”的局面,使不同层次学生的能力都能充分得到发展。

　　随着互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在学校教学中得到大力的推广和广泛的应用。中职学校开设的计算机应用基础课程是一门专业基础课，具有知识面广、知识点多、实践性强、操作灵活等特点，在培养学生的信息素养和计算机应用技能方面起着基础性和先导性的重要作用。该课程传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识要点，布置作业，让学生课后练习。采用翻转课堂的教学模式后，学生在课前就完成知识要点的学习，而课堂变成了学生与学生、教师与学生互动的场所，包括交流协作、答疑解惑、一对一个性化辅导等，从而达到更好的教育效果。

　　一、翻转课堂的定义

　　在信息化环境中，翻转课堂被称为“翻转课堂式教学模式”，教师制作教学视频等学习资源，完成课程开发。学生在课前自主学习，完成学习资源的观看和学习。在课堂上学生与学生之间、学生与教师之间协作探究，答疑解惑、个性化辅导。在翻转课堂教学中，教师和学生的角色发生了改变，学生是课堂的主体，教师则转变为学生学习的设计者、指导者和帮助者

　　二、翻转课堂的特征

　　(一)学生与教师角色的转换

　　在翻转课堂模式的教学中，学生的角色由“被动接受者”转变为“主动学习者”，学生学习的自由度较大。他们可以根据自己的意志来自由安排学习的时间和学习的进度，也可以根据自己对课程难易度的理解选择性地反复学习，并根据所学知识，填写检测练习以检验自己对知识的掌握情况。在课前，教师必须根据本节课学生所要掌握的内容，提前向学生提供必要的资源，以方便学生对内容充分地了解，如教学课件、重难点知识的教学视频、检验学生课前知识掌握情况的检测练习、其他网络资源等等。同时，当学生自主学习遇到难题需要帮助时，教师也应及时对他们提供必要的帮助和支持。因此，这也就要求教师除了掌握良好的专业知识外，还必须努力提高自己的信息技术素养，将专业知识与信息技术素养更好地融合，才能把课程的重难点等信息元素融入短小精悍的微视频之中，并设计出相应的检测练习验收学生的学习成果。

　　(二)课堂教学时间的调整

　　在课堂上，教师的令人昏昏欲睡的“填鸭式”讲授时间大幅减少，更多的时间留给学生通过小组协作的方式合作学习，完成对知识点的理解与吸收。教师所需讲授的知识点已在课前通过视频等方式播放给学生，课上教师需要通过自己丰富的教学活动组织策略，如基于问题的学习、学习心得演讲、小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，充分调动学生的学习兴趣。教师作为“旁观者”，从侧面对学生进行评价反馈，让学生更好地了解自己的学习情况，从而提高学习效率。

　　三、翻转课堂模式应用在中职计算机应用基础课程教学中的可行性

　　(一)中职学生的现状分析

　　中职学校学生普遍是“95 后”的初中应届毕业生，这一年龄段的孩子，往往都是伴随着互联网长大的。从其身心发展规律来看，普遍具有以下几个特点：第一，自卑心理普遍存在，多数学生经历过初中的学习后，不愿意过多地表现自己;第二，基础知识的储备良莠不齐，对学习缺少兴趣，缺乏能动性;第三，学习和生活没有明确的目标，缺乏自信心和进取心;第四，动手能力强，思维活跃，想法多，勇于接受新鲜事物;第五，大多具有一定的信息技术素养，可以熟练使用计算机和手机，更容易接受线上学习的方式。

　　(二)中职计算机专业教师的现状分析

　　中职学校的计算机专业教师，普遍具有以下几个特点：第一，中职学生的学习兴趣普遍不高，这就要求中职教师必须更好地对课程进行改革，来调动学生的学习兴趣;第二，计算机专业的知识更新换代较快，这就要求中职计算机专业的教师必须具有较快的接受新兴事物的能力;第三，计算机专业教师由于其在专业上的原因，接触计算机较早，教师也具有较高的信息技术素养;第四，较多的专业课教师在资源获取及课件制作的过程中能够充分利用网络资源，并将其应用在网络上;第五，计算机专业教师具有较高的线上学习能力，这也为指导学生线上学习提供了良好的基础。

　　(三)计算机应用基础课程的教学现状

　　计算机基础课程是中职学校所有专业都要学习的基础课程，是一门强调动手操作能力的实践课程。学生在读中职学校之前的小学和初中，普遍已经学习过类似的课程。此外，计算机在社会生活中的应用非常广泛，学生普遍具有一定的计算机水平，可以熟练使用计算机。因此在课程开课伊始，学生就会因为知识点的重复学习而缺乏学习兴趣，学习效果相对不够理想。虽然这门课的教学过程普遍都是在多媒体教室或计算机教室来进行，但仍然遵照教师边讲解边演示，学生被动听讲的学习方式，学生只是机械地模仿学习，很少会主动提出问题，甚至是主动学习，总是等待教师来进行讲解。长此以往，课程就会因为学生学习兴趣的缺失而难以达到理想的教学效果，课堂教学无法有效地开展。

　　四、翻转课堂在中职计算机应用基础课程中的实施

　　本次课程的实施是在厦门市教育科学“十二五”规划2014年度课题“中职学校开展翻转课堂教学的研究与实践”的指导下来实行的，在课题负责人邱文棣教师的带领下，其一共分为三个阶段：

　　第一阶段：调研阶段。主要是调查厦门市各所中职学校的教师和学生对于翻转课堂的了解和使用情况，并在分析整理后，形成调查报告。在这一阶段，我们分别制定了教师版和学生版的调查报告，对我校内部和厦门市其他中职学校的教师和学生进行抽样调查，并根据调查问卷的设置目的和被调查人员的反馈结果进行数据分析和整理，为后续课程的开展提供了良好的依据。我们共发出约500 份的调查试卷，回收458 份。通过数据整理发现，总共有75.8%的学生期待翻转课堂在计算机应用基础课程中实施，而近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生愿意在原有的教学模式下学习计算机应用基础课程;有55%的计算机专业教师认为自己具有较高的信息技术素养，愿意主动制作翻转课堂的相关资料，有29%的教师愿意在其他人的带动下制作相关资料，也有16%的教师认为自己无法胜任翻转课堂相关资料的制作工作。

　　第二阶段：准备阶段。主要是组织课题组相关教师对翻转课堂所使用的教学资料和视频加以制作和整理，分工合作，资源共享。在这一阶段，课题组将通过相关科室和教研组组织相关教师进行集体备课，在确定并统一每一章节的主要知识点的基础上，由每人负责一个或几个章节的精细备课及相关教学材料和资源的准备，通过学校现有的网络教学平台对资源进行整合，并最终进行教学资源共享，做到同授一门课，同用一套教学视频和资源。

　　第三阶段：比较阶段。主要是通过在计算机应用基础这一课程中开展翻转课堂教学的实践，以及对这一教学实例的总结，摸索一套行之有效的教学模式。在这一阶段，课题组选取学校2015城轨(1)班、2015 城轨(2)班和2015 自动化三个班级作为实验班级。为保证实验样本的统一性，课题组采用同一班级同一课程不同章节采用不同授课方式的模式来进行对比，在采用翻转课堂模式授课的章节利用教学平台上的集体备课资源进行授课。在课堂上，学生对关键知识点的学习是通过微视频的方式配合相应的问卷来掌握的，并努力做到由学生对自己以及别人的作品加以点评，从而掌握知识并获得提高;在采用传统的教学模式授课的章节，课堂上以教师讲授为主，课堂练习为辅助手段，讲练结合，从而达到让学生掌握知识的目的。通过不同数据的综合对比，从而获得实验数据。通过对实验数据的分析表明，通过翻转课堂授课的Word 和Excel 应用的章节，学生对知识点的掌握程度明显较高，活学活用的能力也比较好;而通过传统授课模式讲授的相对比较简单的Windows 操作章节由于学生本来的计算机基础较好，因此学生对知识的掌握程度也比较高;但通过传统模式授课的PPT 应用的章节，学生明显对软件的应用水平不够，无法做到活学活用。

　　通过一学期的学习，学生对翻转课堂的教学模式也由原来的完全不适应，到适应，再到“如鱼得水”，课堂的活跃程度明显提高，教师和学生的交流互动也明显增多，学生的自信心变得越来越强，学习兴趣也不断增大，为学生后续学习其他课程打下了良好的基础。但翻转课堂的教学模式对教师提出了多方面的挑战，如何精准而又有趣地录制好重难点的视频讲解，如何设定与视频相对应的习题，以及如何在课堂上调动学生的积极性，这都需要授课教师在课前做好准备。总而言之，将翻转课堂模式引入中职的计算机应用基础课程教学，充分体现了以学生为主体，让学生多动手动脑，变被动学习为主动学习的教育思想，增强了学生自主学习的能力。