小学一年级学生已经具备了适当预习的条件:一方面他们已经具备了初步的独立阅读的能力;另一方面学生的学习内驱力也有所增强,能够比较自觉的独立完成一些简单的任务。实践证明，“一标段”的方法，学生方便实用。

　　一年级学生预习方法指导如下：

　　六画读书预习法：“一标段，二画圈， 三画二类生字词，四画翘舌音整体认读音，五画疑难处，六画好词句。”

　　“一标段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用数字标出小结序号。

　　这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。

　　知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。

　　这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。

　　另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。

　　实践证明，“一标段”的方法，学生方便实用。

　　“二画圈”即学生在完成“一标段”后，对照课后生字表中需要“识记的一类生词”，在课文中相应生词下面用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。

　　在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。

　　实践证明：通过“二画圈”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果好。

　　“三画二类生字词”就是画完要求识记的“一类生字”后，再对照课后要求“会认”的一类生字，用“△”在课文中画出，以区别要求“一类生字”。

　　这样更明确了“会认”的要求，以便按要求去做。

　　然后进一步要求学生在课后生字表上给生字注音。

　　“四画翘舌整体认读音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“-”在其下面画出来，把含有整体认读音节的用“ ”标出，以利于正确的读书。

　　这种画法一般坚持一段时间就可以使学生基本区分平翘舌音和整体认读音。

　　检测时学生成绩一般较好。

　　“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“?”在其右边画出。

　　读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。

　　“学源于思，思源于疑”，学方有所得。

　　长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

　　“六画好词句”就是指学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪;有的使遣词造句恰到好处给人美感;有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。

　　老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。

　　这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。

　　在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。

　　“学文如积沙，学理如筑塔”。

　　长此以往，定能厚积薄发，这对学生的读写能力是大有好处的。

　　影响小学生预习效果的因素：

　　一是家庭环境的影响。

　　小学低年级的小学生，升小学时间不长，接触预习少，不仅对预习方法不知道，更没有主动预习的兴趣和习惯，老师和家长恰当的辅助让孩子感受预习带来的喜悦，营造预习习惯氛围，家庭的熏陶和老师的引导是非常重要的。

　　而学生所处家庭背景不同，学龄前的教育基础参差不齐，有的家长重视孩子的教育，会非常配合老师来培养学生的预习兴趣和习惯，而有的家长忙于自己的工作，或受自身文化水平的影响，不太重视对孩子预习兴趣的培养和习惯的生成。

　　使得老师与家长之间培养学生自主预习能力的互动效果事倍功半，影响学生预习兴趣的培养和预习习惯的养成。

　　二是学生自我认知能力的制约。

　　低年级的学生，年龄小、掌握的知识水平低，再加上学生智力因素和非智力因素等的影响，自主预习的能力就存在着较大的差异，不同学生在预习后得到的收获也不尽相同，同时在培养预习的兴趣和自主预习的能力上也存在着较大的差异。

　　新课本不再是将知识直接地呈现给学生，而是留了很多的白，这些空白是很应该让学生自己尝试着去做的。现实的个体差异以及提高课堂效率的客观要求都需要学生做适当的课前预习。如何指导三年级学生做适当的数学预习呢?

　　三年级学生数学预习方法如下：

　　一、告诉学生预习的意义，形成良好的预习意识

　　经过前两学年的学习，三年级学生彼此之间在学习上已经拉开了或大或小的差距。

　　个体的差异已经影响到课堂效率的进一步提高。

　　如何才能缩小这种差异?因此，进行充分的课前预习，可以在很大程度上缩小这种差异。

　　与学生的个性差异相对应，学生的课前预习也是个极具个性的行为。

　　理解接受能力强的可能只花较少的时间，理解接受能力弱的则可以花更多的时间来仔细琢磨，以弥补课上时间的不足。

　　如果预习真正充分地开展起来了，学生们就会有一个大致相当的再学习基础，那么他们在课堂上就必然会收获比未预习好若干倍的效果。

　　二、指导学生预习的方法，达到较高的预习效率

　　1.将书“看一看”。

　　三年级学生完全可以尝试着进行独立的课外阅读了。

　　“看一看”也就是为了让学生能够预先知道将要学习的内容，做到有个大致的学习方向，上课不至于盲目，并可减少上课进入学习角色的准备时间。

　　看什么是个任务问题，怎么看就是个能力问题了。

　　我们要培养学生的看书能力。

　　看看将要学习的内容是什么，与以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗，带着这样的问题去阅读，效果应该是很明显的。

　　2.将书“做一做”。

　　新课本不再是将知识直接地呈现给学生，而是留了很多的白，这些空白是很应该让学生自己尝试着去做的。

　　比如，在预习《位置与方向》时，应注意到本单元内容实践性很强的特点。

　　预习不能只停留在书本上，而应该重实践。

　　这里的“做”应该有一种“做数学”的含义，而不能仅仅是“做作业”。

　　把课本预先做一遍，还可以来检查自己“看一看”的效果。

　　进行了这样的充分预习之后再进课堂，每个人的学习就会有极强的针对性。

　　即便有时老师没有预设到的问题，自己也完全可以通过提问的方式得以解决，从而使自己的课堂学习效率更高。

　　3.将书“说一说”。

　　在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，学生将会分化成两大阵营：一是有问题的阵营，一是能解决问题的阵营(当然这两个阵营是动态包容的)。

　　此时老师就应该真正像新课程所要求的那样，做个课堂学习的组织者，引导他们自己解决问题。

　　这里所谓的“说一说”实际上已将课前预习和课上学习紧密地联系到一起了。

　　这里要提一下的是，数学的表达离不开数学的语言。

　　小学数学的语言还是比较接近日常用语的。

　　但数学语言比日常语言更精确、更简练。

　　这一点要提醒学生在“说一说”时注意些。

　　比如，在分析实际问题时，日常的用语经过提炼就变成比较精练的数学语言了。

　　三、落实学生的预习计划，养成良好的预习习惯。

　　首先，课前明确预习的任务。

　　预习的内容既可以是将要学习的新知识，也应包括与所要学习内容相关的旧知识。

　　特别要提醒学生注意新旧知识之间的某些重要的联系。

　　课前预习的要求也就是将书“看一看”，“做一做”，课上再来“说一说”。

　　然后在课前几分钟或是课上前几分钟检查预习情况。

　　看一看课本有没有“看一看”，“做一做”的痕迹。

　　通过课上“说一说”的实际反映来及时地鼓励那些真正认真预习的学生，从而触动所有的人更加认真地预习。

　　再加之课后及时的有针对性的对预习情况不太理想的学生进行个别的指导，端正其预习思想，巩固其预习方法，督促其预习行为。

　　这样坚持下去，当全体学生都养成了良好的预习习惯时，课堂上的学习效率就必将大大提高。

　　从三年级就开始指导学学生积极地预习，不光是完全可行的，而且是很有必要的。

　　个性化的学习从个性化的预习开始。

　　当他们都真正掌握了这种学习的方法，也就将获得了“终身学习”的能力了。