摘要:学困生指的是无法较好适应学校教育的学生。本文结合高中化学教学实际,分析了高中化学学困生的特点及成因,提出应对策略。
关键词:学困生;教学对策;高中化学
一、化学学困生的心理、思维特点
化学学困生的心理特征。(1)习惯于按照师长的评价标准进行自我评价或者评价他人,自己无法独立进行客观合理的评价。(2)缺乏自主能力。学习过度依赖教师,一旦没有跟上教师进度,他们就会停止思考,不愿深究和分析问题,无法认识一些问题。(3)心理不稳定。学困生心理素质较差,极易受到外界的影响。在课程获得一点成绩就兴奋异常,表现活跃;一旦受到挫折或者遭到批评,情绪就会一落千丈,影响学习。(4)希望进步但是缺乏恒心。学困生具有强烈的进取心,渴望得到教师和家长的认可,也想要获得优秀的成绩,但是严重缺乏恒心,无法长期坚持,行为反复无常。(5)缺乏较强的自制力。学困生的自觉性很差,无法对自己进行强有力的约束,不能很好地克服不良习惯,导致化学学习质量较差。(6)缺乏良好的学习习惯。在学习过程中,学困生往往在课程开始较长时间无法很好地进入学习状况,课堂学习效果不理想,长此以往,学习成绩大幅下滑。(7)心理存在较多创伤。学困生遭到老师的批评几率大,家长没有给予足够的关爱,时常会对其进行学习方面的指责,这使得他们的心理产生一定的创伤。
2.化学学困生的思维特点。(1)缺乏较强的综合分析能力。这部分学生通常无法对知识进行合理总结和归纳,难以统筹思考多项问题,无法打开思路,得出正确答案。(2)缺乏较强的对比能力。遇到类似问题,难以辨别其中的差别,进而出现差错。(3)缺乏发散性思维。按照讲过的题目只能解决一部分问题,对于变形过后的问题,就难以有效解决。(4)缺乏连贯性思维。由于学生自身缺乏健全的知识架构,在进行新知识学习时,受到知识基础的影响,无法跟进学习进度,不能进行连贯性思维。
二、化学学困生的成因
1.家庭和社会成因。“00”后的学生基本都是独生子女,家长望子成龙、望女成凤,他们身上背负过多的期望。而且家长对他们往往是过多溺爱,缺乏面对困难、迎接挑战的勇气和决心。这样的学生一旦在学习上落后就会出现消极厌学情绪,更有甚者会逃课、逃学,放纵自己。社会的不良状况使得他们沾染不良习气。加之充分的物质基础,使得学生出现一些不良现象。
2.学科原因。化学常常被认为是具有文科特质的理科,因为化学学习离不开高清晰度的记忆和理解。知识仅仅做到懂了但没有记住,或者记住了但是不理解,最关键的是能听懂但是不能独立思考,无法解决学科问题,无法很好地学习化学,无法取得良好成绩。此外,高中化学知识本身是一个相对比较完整的体系,知识之间联系很强,环环相扣,中间任何一环没有接好就会影响后续学习。
3.教育方法原因。教学模式本身的弊端和一些守旧的教学观念,在很大程度上阻碍学生个性化的发展。在教学过程中,教师和学生无法达成统一,二者之间矛盾尖锐,这严重影响了学生的学习,长此以往,部分学生在学习方面出现了困难,变为了学困生。
三、应对高中化学学困生的对策
1.进行积极的家庭教育。家庭在学生的成长过程中发挥着不可或缺的作用,因此必须加强与家长的联系,获得家长的理解和支持,有效联合家长与之形成合力,帮助学生改善学习状况,为学生营造健康的学习环境。此外,一旦学生出现任何状况,比如思想发生较大波动,存在不良表现,或者成绩有了显著提升等,教师就需要及时与家长进行联系反映情况。家庭配合学校开展同步教育,给学生提供源源不断的学习动力。
2.采取积极措施,激发学生的学习兴趣。教师必须利用一切积极的方式充分调动学生的学习积极性,使学生产生对化学的好奇心和求知欲,使学生保持化学学习的原动力。比如,在讲授《化学能转化为电能》课程相关知识的过程中,教师可以在课程开始之前开展相关实验,引导学生认真观察实验现象,通过实验对比,让学生思考:为什么锌片插入稀硫酸中有气泡产生,而铜片插入稀硫酸中没有气泡;为什么锌片与铜片用导线连接之后,铜片表面产生了气泡?提出预测,是锌片失去的电子沿导线转移到了铜片表面。继而提出既然有电子沿导线转移,那么会有电流产生。接下来,通过接入电流表验证电流的存在,使学生在实验观察和分析思考中体验学习的乐趣。然后,通过水果电池等一些有趣的实验,进一步激发学生的学习兴趣和激情。通过这种方式,提出一些有铺垫的问题,让学生自己解决问题,对此产生浓厚兴趣、成就感和强烈求知欲,在化学学习中拥有源源不断的学习动力。
3.开展分层教学,保障各层次学生的学习。在教学过程中,教师可以采取分层教学的方法,保障学生的学习质量,使学生感受学习的快乐和成就感。刚进入高中的时候,学生的化学学习情况差别较大。如果在教学要求上,教师搞“一刀切”,不顾及学困生,那么他们要么无法完成作业,直接抄袭,敷衍了事,学习的信心遭到严重打击;要么埋头苦学,但最终因自身化学学习能力不足,无法有效完成学习任务。面对这种状况,老师必须对学生的学习状况进行分析,充分掌握所有学生的学习进度,结合学生的具体情况组织分层教学,按照起点低、跨度小的原则开展教学,保障学困生很好地学习,并且清晰掌握,适度提高层次,确保高中等学生开展钻研。总之,对于学困生的转化,家庭、学校、教师都必须担负起责任,采取积极的措施有效提高学困生的化学成绩,促进其转化。
参考文献:
[1]吴樱花.遭遇学困生:学困生的教育与转化技巧[M].中国轻工业出版社,2012,1.
[2]中华人民共和国教育部.高中化学课程标准(实验单色本)[S].人民教育出版社,2003,4.
[3]李献林,张淑清.学困生心理特点与教育[M].人民教育出版社,2008,7.
第二篇:四年级数学学困生的成因与教学对策论文
随着教育的改革和新课程的深入,对数学学科知识教学的要求也越来越高。很多学生在小学低年级学段就出现了成绩差距,甚至是两级分化,而且随着年级的升高,成绩相差更加悬殊。学困生形成的原因有很多,教师必须要根据学生的情况进行具体分析,采取适当的教学策略,引导学困生走出数学学习的困境。
一、小学四年级数学学困生形成的原因
(一)家庭因素的影响
家庭是孩子成长的摇篮,同时也是孩子性格塑造、能力培养的主要场所,是孩子的第一所学校。父母的性格、文化水平、教育方式、营造的家庭氛围都能够对孩子产生很大的影响,而数学学科的学习也在一定程度上受到家庭的影响。比如,家长对孩子学习的关心程度直接关系着孩子的成绩,关心孩子学习的家长会帮助孩子对薄弱科目进行辅导,使孩子的知识得到有效的补充;而不关心孩子学习的家长则对孩子的学习听之任之,即使发现孩子有不懂的知识也不闻不问,那么孩子的学习能力就很难得到提升[1].所以,家庭的因素是导致孩子成为学困生的原因之一。
(二)学校因素的影响
受应试教育的影响,学校过于注重升学率,这就导致教师在教学的过程中注重对优等生的培养,而对于学困生采取近乎放弃的态度,从而使学困生的学习日趋下降,对数学学科的兴趣也逐渐减退,这种恶性循环使学困生很难再转变为中等生或优等生。
(三)个人因素的影响
虽然小学数学相对于其他科目来说比较难以理解,但是从其结构和难度上来说并没有超出小学生的理解范围,所以小学生自身的因素也是形成学困生的原因之一。首先,小学四年级数学加入了四则运算、统计等难度较大的知识,在逻辑思维上要求也更高,所以学生在学的过程中会感到吃力,而部分学生由于怕吃苦、缺乏恒心,遇到困难就临阵退缩,导致了学困生的形成。同时,由于三年级开始加入了英语科目教学,随着英语知识难度的提高,学生容易顾此失彼,无法平衡好各学科的学习时间,从而导致数学成绩逐渐下降。此外,部分学生性格内向,当出现不懂的知识时,羞于向教师和同学请教,日积月累导致成绩下滑。
二、小学四年级数学学困生教学策略
(一)注重对学困生的关爱和尊重
小学生在学习或者生活中受到挫折后极容易产生自卑感,而学困生因为成绩不好容易受到教师和同学的冷落,所以更难走出自卑的阴影而主动寻求帮助。这就需要教师给予学困生更多的关爱。比如,在讲课的过程中,教师要加强对学困生的观察,可以通过提问或者随堂练习的方式来了解学困生对知识的掌握程度,在不影响授课进度的情况下可以适当地放慢讲课速度,然后在课下单独为学困生详细解决出现困惑的知识点,在讲解的过程中要耐心,注意语言不轻视、不刻薄,使学生感受到教师发自内心的关爱和尊重,从而逐渐化解他们的自卑心理,使其敞开心扉接受教师和同学的帮助。
(二)激发学困生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师,要想使学困生重新投入到数学的学习中,必须要从兴趣入手。教师在教学过程中可以适当采用具有趣味性的教学方法来活跃课堂气氛,培养学生的学习兴趣[2].比如,在学习“角的度量”(小学数学四年级人教版)时,教师可以采用“亲自动手量一量”的方式来增加课堂的趣味性,先将学生分为几个小组,然后教师在黑板上随意画出一个角,每个小组派出一名学生进行测量,最后教师公布结果,使学生在游戏中逐渐培养出对数学的学习兴趣。
(三)采取家校联合的教育方式
学生的学习不仅是教师的责任,同时也是家长的责任,所以采取家校联合的方式能够对学生的学习情况进行全面了解,并通过多方面的引导,使学生逐渐走出学习的困境。比如,教师要及时与学困生的家长沟通,希望家长能够辅助教师帮助学生走出数学学习的困境。家庭自由、轻松的环境是学校无法比拟的,所以教师和家长联合针对学生的薄弱点进行强化巩固对学困生的转化具有很好的效果。以“平行四边形和梯形”的认知为例,教师在讲解完这两个图形的特征后,可以联合家长在家里与孩子玩“寻找图形”的游戏,进而巩固学生对图形的认知。
三、结语
小学四年级数学的难度虽然相对于低年段有所提升,但是整体难度并不大,所以学生成为学困生并不是由于学科的难度问题,而是由于学生的畏难心理,以及教师和家长的失职和错误的引导。因此,教师要对学困生的教学更具耐心,联合家长一起帮助学生提高学习效率。
参考文献:
[1] 张友琴。小学四年级数学学困生教学策略探究[J].速读(上旬),2015(8):168-169.
[2] 姜明珠。浅析小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].科学大众(科学教育),2014(8):62.