1、探索认知

　　在进行有机物相互转化复习时，可以引导学生按照一定顺序进行。首先研究主要类型有机物之间的相互转化，然后再研究关键有机物的转化，最后分析重要的有机物之间的相互转化关系，在研究第三个专题时，最好能够让学生自己动手写出相应的化学转化方程式，并且总结归纳有机物官能团的变化和反应的类型。

　　通过上面逐步深入的研究，学生对于有机物之间的相互转换已有清晰的印象，在此基础上，教师引导学生找出化学反应类型和反应途径。如，从溴乙烷到二溴乙烷，从溴乙烷到乙酸乙酯，从溴乙烷到乙二醇，从溴乙烷到乙二酸乙二酯。

　　通过对上述化学反应的练习，学生自行归纳单官能团到双官能团的转化规律，利用学过的相关知识来解题。通过对问题的逐层深入，掌握重要有机物之间相互转化的类型和途径，从而从整体上加深理解，形成知识网络。通过分析例题中的相互转化关系，反应的类型以及生成物类别的推断，学生对有机物推断题有了一定的了解和认识。在此基础上进行适当变化，学生分组讨论，推导各物质的化学分子式，并写出反应方程。变化1：X有没有可能是C3H6O2？变化2：X发生的是银镜反应？变化3：X的分子式为C10H20O2.B。不能进行消去反应。通过一题多变，让学生进行推导，并且从中发现规律进行归纳总结，抓住官能团在有机物转化中的变化规律，学会从化学物的特殊性质着手解题。

　　2、效果评价

　　学习效果评价主要包括学生的自我评价和小组之间的互评，过程性评价和总结性评价相互结合，评价的内容主要包括：

　　①学生的自主学习能力。这部分重点在于是否弄清楚重要化合物之间的转化以及反映的化学方程式和反应类型，从特殊的化学分子式或者化学性质推断化学结构是否能够掌握。

　　②对小组整体学习过程中的贡献。小组相互评价的重点在于该生在小组学习交流和讨论的过程中参与是否积极热情，是否对小组提出了重要的观点，以及个人针对他人有价值的观点做得如何。

　　③是否构建起所学的知识。通过练习检测是否能做到对所学知识的一个构建，有没有掌握牢固关于有机物推断和合成题型的方法。

　　3、支架教学的思考

　　支架式教学中，教师只是临时管理者，教师自主研究支架平台，并提供给学生，同时在这个过程中积极引导学生收集和分析问题，然后逐渐把控制权过渡给学生，让学生成为学习的主体。支架式教学中，我们要注意的有以下几点：

　　（1）把握准支架教学的内涵。教师为学生提供支架平台必须与学生的能力水平相适应，也就是支架的放置位置必须准确，不但要恰到好处，而且要把握时机，有时候所谓的支架可能仅仅只是个暗示，或者一句话，或者一个表格，只要设计得当，把握时机，位置准确，那么就能起到很好的效果。

　　（2）理解好最近发展区的理论。支架式教学是在最近发展区为学生建立一个脚手架，引导学生构建知识体系的过程，把学生的知识水平和智力水平从一个较低的平台向一个高平台引导。

　　一、应用情境教学模式的重要作用

　　情境教学模式作为一种新的教学方法，在教学的过程中发挥了重要的作用。目前，我国的很多学校为了适应新的教学要求，都对教学思想和教学方法进行了创新，实现了对情境教学的广泛应用。在高中化学教学过程中应用情境教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生学以致用的意识。1.激发学生的学习兴趣。新的课程标准中，对教学要求作出了改变，更加强调学生的主体地位，重视对学生创造力的挖掘，实现学生的全面发展。在高中化学的教学过程中，创设教学情境，可以让学生根据教学要求自己进行不断的探究和实践。学生在探索问题的过程中，提高了自己的问题分析和处理能力，具有一定的积极意义，可以促进学生不断地深入学习，激发了学生的学习兴趣和学习的主动性。2.培养学生学以致用的意识。高中化学教学的主要目标，并不仅仅是教会学生一定的化学知识和让学生掌握一定的化学基本技能，而是让学生在教学过程中充分认识到化学知识的重要作用，了解化学学科和其他学科之间的密切关系，把已经掌握的化学知识和基本技能转化到实际生活中的应用。做到这一点，教师需要采取有效的方法，让学生积极地参与到课堂教学活动中。而情境教学模式，用特定的学习情境和学习氛围让学生亲身经历、感受到化学学习的重要作用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践能力，更能实现教学目标。

　　二、高中化学教学对情境教学模式的应用

　　1.情境教学的创设原则。高中化学的教学过程中，学习的课程教材中包括了很多的化学理论知识和实践技能，情境素材主要是来源于实际的生活、科技知识、化学实验、社会问题和历史知识等。在创设情境教学的过程中，坚持一定的创设原则，是激发学生化学学习兴趣的需要。学生在化学学习的过程中，学习的情境对学生学习内容的认知和理解有着重要的影响。所以，教师在创设化学教学情境的时候，一定要以学生已有的化学知识和化学经验作为基础；明确教学目的，以学生的化学学习目标作为导向；保证创设情境的启发性特点，让学生具有真实的情感体验；坚持促进学生全面发展的原则。2.情境教学的应用方法。应用情境教学模式具有很多不同的情境创设方法，教师在高中化学的教学过程中，可以根据创设情境的原则，采取有效的方法实现对情境教学模式的创建。(1)运用图片和文字等教学材料。化学学科是一门知识性比较强的学科，在教学的过程中，学生会感觉到比较枯燥和乏味。针对这种情况，教师在创设教学情境的时候，可以应用大量的图片和文字，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解《物质的分类》的时候，除了要对不同的物质进行讲解，还可以收集这些物质的相关图片和文字说明，让学生对这些不同的化学物质有一个比较清晰和明确的认识，才能更好地掌握不同化学物质的特点，实现对这些化学物质的分类。教师可以让学生对O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO这些化学物质进行分类，在讲解了这些化学物质的特性之后，还可以让学生观看这些物质相关的图片，然后根据不同化学物质的特点进行分类。(2)组织学生做化学实验，进行课堂讨论。高中化学实施教学的主要目的是让学生可以运用已经学过的化学知识和基本技能，所以教师在创设教学情境的时候，应该多组织学生进行化学实验，进行课堂讨论，提高学生的化学实践能力。例如，教师在讲解《过氧化钠的性质》的时候，就可以实现对情境教学的创设。首先，教师利用学生的好奇心理，告诉学生要在课堂上用水点火，然后在提前准备好的包有Na2O2的脱脂棉上滴入水滴，可以发现脱脂棉立即燃烧了。学生的学习兴趣被充分地调动，开始关注教师提问并且互相讨论。教师提出问题，为什么水滴可以让脱脂棉燃烧？然后，组织学生自己进行实验，在实验的过程中根据自己的猜想判断燃烧的条件和原因。最后经过讨论，得出结果之后进行分析，教师公布正确的答案，并且进行详细讲解。(3)应用多媒体技术，进入实际生活。为了激发学生的学习情趣，在高中化学教学过程中创设情境教学模式，教师可以应用多媒体技术，寻找实际生活中的化学现象，让学生进行化学知识学习和化学技能训练。例如，教师组织学生观看我国制碱工艺的发展，向学生讲解碱在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕点发酵剂中的化学物质等，让学生充分认识到化学的重要性，提起学习兴趣，更好地学习化学知识和化学技能。

　　总之，高中化学教学是我国基础教育教学中的重要组成部分，在新课改的环境中，有了新的教学要求。应用情境教学模式，具有重要的作用，提高了教学质量和水平，促进了高中化学教学的发展。