下面是小编整理推荐的化学毕业论文，化学中的“化学用语”教学，欢迎大家阅读!

　　摘要：“化学用语”成了学生高考中的主要失分点之一，本文主要从教师层面分析，探究可行的解决方法。

　　关键词：规范 示范 细节

　　随着高考改革的开始，对近几年高考化学的研究，发现对学生“化学用语”的考查越来越严格，但是每年高考阅卷后反馈到得信息却不容乐观，“化学用语”却成了学生们的主要失分点，从中可以看出“化学用语”的教学在中学化学教学中还是个薄弱环节。因此，化学教师如何深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，掌握化学用语的教学规律、方法和特点是实现高考成功的关键。“化学用语”的教学不是一天两天能掌握的，必须把它充实到平时的教学中，那么如何规范学生的“化学用语”呢?我从以下几个方面谈谈。

　　一、“化学用语”包括哪些?

　　在中学化学中，化学用语主要包括化学符号、化学式、化学方程式、化学图式四个部分。它是按现行中学化学课本知识体系有计划有目的地引入的。在初中阶段初步形成体系，在高中阶段得到充分提高。

　　对于每一种“化学用语”，都要明确它们的表示方法和表示的意义。例如：乙炔和苯的最简式的表示方法为CH，它表示的意义是：表示组成物质的各种元素和各种元素的原子个数最简整数比。因此，教师要统观全局，理清脉络，认清各种化学用语的特点，比较各自的异同点以及它们之间的相互联系。从整体着眼，从具体入手，环环扣紧，严格要求，就能收到较好的效果，完成化学用语教学目标中确定的教学任务。

　　二、学生的盲区和出错区在哪里?

　　俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性。例如

　　①错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。

　　②描述实验操作：把“倒放”写成倒置、反转、反置、反转、倒扣、反扣、倒着、朝上放、朝天放、底部朝上平放等，“试管口稍微向上倾斜”写成试管口朝上、向上等。

　　③化学概念上：“烟”和“雾”在化学中是严格不同的两个概念，“烟”是固体小颗粒在空气中形成的分散系，而“雾”则是小液滴在空气中形成的分散系。

　　④要求规范上：书写化学方程式时，分清是 “== ”还是“?葑 ”，如一种盐水解方程式一定用“葑”不能用“==”，其产物也不能标“↓”或“↑”，弱酸、弱碱的电离一定要用“葑”不能 用“==”等等还有很多。

　　三、教师该如何做呢?

　　为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩水是18克”的说法就不够科学，而应该说“ 1摩尔水分子的质量是18克”。又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

　　教师要规范使用化学用语、符号，书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写;并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的。如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链：C4H10的结构简式写成C-C-C-C,而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链而不配上氢。教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。

　　总之，化学用语的教学，教师要通盘考虑精心组织教学。教学方法上要灵活多样，既要讲解清楚，又要反复练习，提高学习兴趣，提高学习效率。另外还要严格要求在理解其涵义的基础上去记忆，在规范化书写的训练过程中去识别，在应用中进一步去掌握。

　　化学教学中的精彩，下面带来化学教学中的精彩相关论文范文，欢迎阅读。

　　化学教学中的精彩【1】

　　【摘要】在中学化学教学中引入微型化学实验,不仅可以创新化学教学方法,更重要的是可以激发学生的学习兴趣,培养和提高学生的探究能力、实验能力和环保意识,从而有效地提高化学教学质量。

　　【关键词】微型化学实验 教学 作用

　　微型化学实验(M.L.)是近年来国际和国内化学界,在绿色化学思想下用预防化学污染的新思想对常规实验进行改革而发展起来的化学实验的新方法、新技术,是以微型的仪器,尽可能少的化学试剂(试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一),以减少试剂在器皿上的附着量而达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等为目的,是化学实验方法的变革。[1]

　　著名化学教育家戴安邦先生曾说过,“大力推行微型实验,使全国中学生的化学教学皆有学生的单人实验作业,以加强化学教的素质教育作用。”[1]这说明中学微型化学实验是中学化学实验改革的大趋势。

　　针对目前中学化学实验教学的不足和素质教育的要求,很有必要利用微型化学实验培养学生的能力。

　　1.利用微型实验,激发学生的学习兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”,兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的基础,是推动学生探索知识,构成学习动机的一种动力。

　　由于微型化学实验既安全又节约,教师可以放心地让学生一人一组实验,使微型化学实验在激发学生学习化学的兴趣方面起着传统化学实验无可比拟的作用。

　　学生可以在教师的指导下将生活中的废旧物进行简单加工制成各种微型实验仪器,如用青霉素瓶可以充当集气瓶、反应器,用50mL的葡萄糖水瓶充当细口瓶,用一次性输液管的细管可以做导管,用完整的一次输液管可以做滴定管,用一次性输液管的大肚部分可以做成滴管,用一次性注射器可以做试管或反应器,还有各种口服液瓶和饮料瓶等都可以作为仪器。

　　在教学过程中,根据需要让学生准备一些生活中的物品,以用来做实验,会使学生充满好奇,激发他们的学习兴趣。

　　实验是化学的灵魂、魅力和激发学生兴趣的主要源泉,在教学中要充分利用微型实验,发挥实验的功能,提高教学效率。

　　2.利用微型实验,促进学生的探究学习。

　　探究性学习是学生自主地获取知识和技能,体验和了解科学的探究过程、方法,形成和提高创新意识,树立科学价值观的过程。

　　探究性学习的核心是改变学生的学习方式,强调学生的全面发展和终身发展。

　　[2]而微型化学实验仪器的小巧、简便、快速、节约、安全等优点,方便学生遇到问题就设计实验、做实验,从实验中思考并探讨结论。

　　因此,微型化学实验是开展探究性学习最有效的工具。

　　在教学中,可以将验证性实验改为探究性实验,为学生的探究性学习提供平台。

　　例如,讲二氧化碳的实验室制法时,先让学生动手做以下实验:

　　①碳酸钠固体与稀盐酸的反应,观察反应现象;

　　②纯碳酸钙粉末与稀盐酸反的反应,观察反应现象;

　　③石灰石与稀盐酸的反应,观察反应现象;

　　④石灰石与浓盐酸的反应,观察反应现象;

　　⑤石灰石与稀硫酸的反应,观察反应现象。

　　学生做完之后,比较几种实验现象讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?而后得出结论:实验室制取二氧化碳选用石灰石(或大理石)反应跟稀盐酸反应最适合。

　　从而使学生牢固地掌握二氧化碳实验室制法的原理,也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。

　　在探究性学习过程中,学生会明白实验不是“照方抓药”,而是应用所学的知识去设计、组合、改进各种仪器装置,用实验去探究现象和结论。

　　由此,微型实验在促进探究性学习方面有着得天独厚的条件,在教学中应多加应用。

　　3.利用微型实验,增强学生的实验能力。

　　实验能力是知识、技能和各种能力的综合表现。

　　许多概念的形成比较抽象,学生难以理解,而借助化学实验能取得事半功倍的效果。

　　学生通过自己的实验活动,能够熟练掌握基本实验技能,而且学生亲自动手操作,有利于养成良好的学习习惯。

　　如果将一些演示实验改为学生操作的微型实验,让学生人人动眼、动手、动脑去认识变化,解决实验问题,可以从根本上改变老师做学生看的传统演示实验教学模式,还能增强学生动手实验的能力。

　　例如,在讲碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质时,让学生动手做以下两个实验:

　　①分别将饱和碳酸钠溶液与饱和碳酸氢钠溶液逐滴加入稀盐酸中,观察反应现象;

　　②将稀盐酸分别逐滴加入饱和碳酸钠溶液与饱和碳酸氢钠溶液中,边加边振荡,观察反应现象;

　　通过实验,学生掌握碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应的快慢程度以及反应的机理,知道在碳酸钠溶液中边加边振荡的滴加盐酸一开始不会有气体生成,只有将碳酸钠大部分转化为碳酸氢钠后才会有气体生成。

　　因为亲自做了实验,学生会对实验现象及结论都记忆犹新,对教学内容的理解也比较透彻。

　　因此,通过微型实验可以使学生在实验中获取知识和技能,而且还能在实验中增强实事求是、勇于探索、勇于实践的精神,训练学生的基本实验技能,掌握实验的基本方法,进而培养学生的实验能力。

　　4.利用微型实验,提高学生的绿色化学意识。

　　绿色化学的目的是依靠科技发展创造污染系数低、资源和能源消耗少的化学反应和生产工艺,其理想是不再使用有毒、有害物质,不再产生废物,不再处理废物,是一门从源头阻止污染的化学。

　　微型化学实验由于化学试剂用量少,实验产生的有害物质(废水、废气、废渣等)大大减小,使得污染达到最小化。

　　[3]例如,铜与硝酸的反应,改为用一次性注射器作的微型实验,效果会更好。

　　实验过程如下:

　　①在10mL注射器中加少量铜片,吸入约0.5mL浓硝酸,用橡胶帽(眼药水瓶塞)封住,观察铜与浓硝酸的反应。

　　②当生成2mL～3mL的红棕色气体时,取下橡胶帽,吸入1mL左右的水,重新套上橡胶帽,观察铜与稀硝酸的反应(其中的二氧化氮已与水反应,而且反应液中刚稀释的硝酸是热的,反应不再需要加热)。

　　③在注射器中吸入少量空气,可以观察一氧化氮被氧化的反应。

　　④取下橡胶帽,把液体与气体的混合物注入氢氧化钠溶液中,可以除去一氧化氮和二氧化氮。

　　整个实验过程中无氮的氧化物泄漏,而且实验简单可行,效果明显,无污染,能达到实验过程“绿色化”的目标。

　　在实验过程中潜移默化地让学生在头脑中树立绿色化学的思维方法,从环保的角度去思考反应的绿色性,进而在平时的教学中树立和提高学生的环保意识。

　　微型化学实验是在绿色化学理念下,在微型化的条件下对化学实验的创新性变革。

　　中学微型化学实验在激发学生的学习兴趣、强化动手能力、提高科学素质、培养创新能力、树立绿色化学观念等方面有独特功效,因此,在中学化学教学中应尽可能的推广微型实验,充分利用其优越性,培养学生能力。

　　参考文献:

　　[1]刘一兵,沈戮.微型化学实验的课程资源开发与利用[EB/OL].

　　[2]庄素英.化学探究式学习的教学策略[J].中学化学教学参考,2006,(6):13.

　　[3]谢志刚,宋仲容,王家平.无机化学教学中绿色化学理念的渗透[J].化学教育,2006,(8):21.

　　追求化学有效教学【2】

　　摘要: 本文介绍了有效课堂教学的概念,并探讨了化学有效教学的前提、途径、关键和意义。

　　关键词: 化学有效教学前提关键途径意义