多媒体技术运用于语文课堂教学，可以成为语文教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当地用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间（课堂）、空间（课间）内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性地认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道地进行学习，使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园。

　　一、优化课堂气氛，促进师生关系转换

　　要建立学生学习语文的乐园，离不开人的因素。而教师和学生则是课堂进行的主要关系，包括师生之间的角色和人际关系。利用多媒体，教师可以使师生关系得到质的改善和提高，使学生在一种宽松、平等的气氛中快乐地学习语文。

　　1、促进师生角色的转换

　　在传统的课堂教学中，教师是整个教学过程的主导者。集教学内容的传授者、教学策略的设计者、学习效果的评价者等多种角色于一体。教师是中心，学生处于教师的严格管理和制约中，师生角色的差异容易使师生关系对立，这将在一定程度上限制新手潜能的发挥，学生容易出现被动学的情况。教师如果利用多媒体技术进行课堂教学，可以把枯燥的理论知识用声、形、色俱全的形式展现出来，教师可以在展现的同时对学生加以指引，使自己成为真正的助学者。在此过程中师生间的交流增加，从而由被动的受教育转变为学习活动的主动参与者和知识的积极构造者。这种转变，使学生和教师处于平等地位，减弱了学生对教师的恐惧心理，从而使学生敢于踊跃发言，课堂气氛活跃。

　　2、优化了师生关系

　　师生关系在传统的课堂教学中表现为一种单项的传授关系。教师高高在上，学生为了不打破这种权威，往往处于封闭保守状态，更谈不上主动、自觉、自主学习。教师利用多媒体网络技术可以实现小组协作学习，教师走下讲台，成为学生遇到困难能及时给予帮助的朋友。使师生之间形成一种双向参与、沟通、平等协作的朋友关系。这种关系贯穿于整个教学的过程之中，极大地尊重了学生的自尊心，调动了学生学习的主动性和积极性。由于语文课一般具有情景性，教师在教学中可利用多媒体课件提供课文的背景、音乐、人文资料，营造气氛或进行角色表演。这种情况下教师以朋友身份出现在舞台，师生交流增多、交互频繁，教师和学生人气都大大提高。

　　二、优化教学内容，引起学生兴趣，促进能力培养

　　语文是一门文学艺术，在传统的一支粉笔、一块黑板和一张嘴的教学环境下，很难让学生领悟到课文的真正魅力。多媒体的运用，正是把现代科技引进课堂，优化了教学内容，使学生易学、乐学，培养了学生的记忆能力、表达能力和创造能力。 1、突破时空的限制，激发学习兴趣

　　兴趣是学习的本原性动力，没有兴趣更谈不上主动、自觉、自主。语文课的教学，由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间，而学生由于生活经验的限制，缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中所使用的教学手法难以使学生产生一种身临其境的积极情感，学生的兴趣也难以调动。使用多媒体能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘的“美”景，从而激发学生的学习兴趣。

　　2、再现情景，突破知识的重难点

　　如何巧妙地突破文章的重难点，一直是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙地再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如我在上《狼和鹿》这一课时，为了让同学们理解生态平衡这一难点，特制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画，并配以恰当的音乐。当这两组反差很大的画面、音乐出现在同学们眼前时，同学们被震撼了，深刻了解到虽然人们的初衷是为了保护鹿而杀了狼，可结果不仅害了鹿而且使昔日葱绿繁茂的大森林变得象被火烧过一样。不需要老师过多地讲解，同学们自然而然悟出了一个道理：我们人类一定要维护自然界的生态平衡。就这样，课文的重难点迎刃而解。

　　3、走进动画世界，激发表达欲望

　　心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。在现实生活中，几乎每位同学都酷爱“动画片”。而多媒体正是从小学生的爱好出发,用声、光、电、画等媒体制作动画，配以不同的色彩，增添画面的可视性和美感，创设出一个美妙的教学空间。这样就激发了学生的好奇心、求知欲，让他们勇于发表自己的见解。

　　总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能使教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣。由“要我学”转变为“我要学”，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

　　摘 要： 我国素质教育改革的不断深入, 绿色教育作为素质教育改革过程中衍生出来的一种新型教育模式, 由于其与现代化素质教育的目标相契合, 并且满足了学生发展的要求, 故而被广泛应用于现代化课堂教学中。而本文就以小学语文为例, 从绿色教育的优势出发, 对绿色教育在小学语文课堂教育中的实施进行探讨。

　　关键词： 小学语文; 绿色教育; 实施策略;

　　在当前的小学语文教学中, 大部分仍延续以往传统的教学模式, 而这种传统的教学模式, 最为鲜明的特点就是教师占据着课堂教学中的主导地位, 学生则处于被动灌输、被动学习的地位, 使得学生的思维、能力都受到了较大的限制[1]。而在素质教学改革下衍生的绿色教育, 其指的是遵循科学规律、对学生思维进行合理开发, 通过调动学生的学习积极性, 让学生能够在愉快的学习氛围中更乐于学习, 进一步提升学习效果[2]。换言之, 绿色教育讲究的是学生在教学中的主体地位, 引导学生提升其自我学习、合作探究能力, 从而促进学生个性化发展。在小学语文教学中, 运用绿色教育不仅能够提升学生的语文综合素养, 同时还能促进学生思维的发散, 全面培养学生的综合素质。

　　1. 小学语文课堂实施绿色教育的优势

　　将绿色教育应用在小学语文课堂教学中, 其最大的优势主要体现在以下几个方面:首先是课堂氛围方面。小学生成长阶段其思维活跃、好奇心重而注意力不容易集中, 传统的教学会使学生产生一种枯燥、乏味的感觉。而绿色教育强调的是以学生为中心, 通过为学生营造民主、和谐以及愉快的教学课堂以激发学生对语文的学习兴趣, 故而能够具有活化小学语文课堂的效果[3]。其次, 学生素质提升方面。绿色教育应用于小学语文教学中, 更注重的是引导, 引导学生通过自主学习、合作探究, 从而培养学生的合作探究精神与班级凝聚力, 让学生能够在合作中进步。再者就是师生关系方面。通过在小学语文教学中实施绿色教育, 打破了传统教师作为课堂主导的局面, 从而拉近学生与师生之间的距离, 以建立良好的师生关系, 最终能够让学生更积极地参与到语文课堂教学中, 以此打造高效课堂。

　　2. 小学语文课堂教学中绿色教育的实施策略

　　2.1、 坚持以学生为本, 营造课堂绿色氛围

　　在小学语文教学中, 要想推动绿色教育, 首先必须打破传统语文教学中教师的主导地位, 坚持以学生为本, 在充分尊重学生、理解学生的基础上, 为学生营造语文课堂绿色氛围。小学阶段的学生, 其成长阶段的特点是感性认知占据主导地位, 如果能够加以引导, 发挥其主体地位的作用, 不仅能够促进学生思维的开发, 同时能够让学生在一个愉快、和谐的氛围中更主动、积极地学习。

　　例如, 教师在对学生进行《赶海》 (苏教版三年级下册) 这篇文章的教学时, 为充分调动学生的学习热情, 同时为学生营造绿色氛围, 以激发学生思维, 使其能够进一步感受文章深意。首先教师在教学前, 可以为学生播放《大海啊, 故乡》这一首歌曲作为教学的切入点, 当学生沉浸在歌曲优美的旋律中时, 为学生铺设问题情境以引导学生对文章进行思考, 即“文章以‘赶海’作为课文标题, 但老师觉得这标题似乎不太恰当, 海本身就是固定不动的, 作者为什么要‘赶’它呢?又或者作者是怎么‘赶’的呢?”通过问题的导入, 激发学生的好奇心与求知欲望, 从而将学生带入到绿色氛围中, 引发学生对问题的思考。学生通过对文章的研读发现, 原来作者所说的“赶海”并不是真正意义上追赶大海, 其指的是人们在海边捕捉、捡拾海鱼、贝壳、海蟹等东西。紧接着, 教师可以向学生抛出第二个问题:“文中作者有明确提到‘童年赶海的趣事’, 那么文中是怎么体现出‘趣’这个字的呢?”并引导学生通过结合本文, 联系生活实际, 对“赶海的趣事”展开想象。此时学生有的说:“我仿佛看到了螃蟹张开它的两个大钳子, 举得高高的。”有的学生则说:“我仿佛看到了浪花朝我追来, 将海滩上的沙子打湿后默默退回海里的样子……”通过这样的方式, 结合了学生的兴趣、又满足的教学的要求, 最后通过一个开放性的问题, 能够刺激学生思维的发散, 充分体现了学生的主体地位, 让学生在绿色的氛围中发散思维, 培养其思维能力。

　　2.2、 开展合作探究, 践行绿色教育

　　合作探究是绿色教育中重要的一种教学方式, 在教学中, 合理组织学生开展合作探究, 不仅有助于培养学生的团队合作精神、提升合作探究能力;同时, 还能促进学生语文知识和语文综合素养的提升, 对于培养学生质疑、探析、解决问题等能力具有积极意义[4]。适当的开展合作探究活动, 能够为学生创新精神的养成以及实践能力的提升奠定良好的基础。因此, 在小学语文教学中实施绿色教育, 关键的是要充分发挥合作探究的优势, 践行绿色教育, 让学生在合作探究中收获知识、形成能力。

　　例如, 在《乌鸦喝水》 (苏教版一年级下册) 的教学中, 教师在结束这篇文章的教学后, 为充分调动学生的学习兴趣、进一步拓展学生的思维, 教师可以将学生分为若干个学习小组。而后, 为学生设置这样的情境:结合全文内容展开进一步思考, 文中乌鸦喝水需要满足什么条件?假如换一个瓶子, 乌鸦继续用同一种方式喝水, 是否一定能喝到水?通过这一个故事, 告诉我们一个什么样的道理?对于小学而言, 要回到上述问题, 有一定的难度, 而让学生以小组的方式进行合作探究, 能够引发学生对问题进行探讨、交流, 而学生在合作探究中, 能够发生思维的碰撞, 进而新的思维火花。同时, 学生在合作探究中, 能够充分掌握教学活动中的主权, 从而充分调动学生的主观能动性, 而此时教师通过适当的引导, 就能够让学生得到探究答案。

　　2.3、 丰富教学手段, 探寻绿色途径

　　传统的小学语文教学中, 不仅教学观念陈旧, 而且教学手段单一, 严重影响了学生的学习积极性, 并阻碍了学生思维的发展。所以, 在绿色教育理念下, 教师需要对当前小学语文教学手段进行优化, 不断寻找科学、有效的教学手段, 积极开展创新教学, 探索多样化的绿色教育途径。例如, 教师可以运用情景教学法、微课教学、生活化教学、趣味教学、角色扮演等方式, 从而丰富小学语文教学手段, 进一步提升学生对语文的学习兴趣, 并在多样化教学中培养学生的创新思维, 提升思维能力[5]。

　　例如, 教师在对学生进行《哪吒闹海》 (苏教版三年级上册) 的教学中, 教师就可以通过多样化的教学手段展开教学。因为“哪吒闹海”这是一个小学生比较熟悉的故事, 不管是在西游记中还是在其他动画片中, 大部分学生都听过、看过这个故事。因此, 教师在讲解本课前, 可以采用师生互换角色的方式, 让学生作为“老师”上台讲一讲自己所了解到的故事内容, 以此调动学生的学习兴趣。又或者是在《争论的故事》 (苏教版三年级下册) 这篇文章的学习中, 教师则可以通过角色扮演的方式, 挑选两名同学分别扮演“哥哥”和“弟弟”, 让学生模仿哥哥和弟弟讲话的语气, 一方面, 既能调动学生的学习热情, 另一方面还有助于学生加深对文章的印象与理解, 进一步感受文中的人物情感。因此, 在实施绿色教育的过程中, 不断丰富小学语文教学手段, 探寻更多的绿色途径, 能够有助于促进学生的全面发展。

　　3. 小结

　　小学语文教学中实施绿色教育, 不仅是现代化教育的要求, 同时更是促进学生全面发展的有效手段。因此, 小学语文教学需要打破传统的教学模式, 践行绿色教育, 并加强对绿色教育实施策略的研究, 以推动绿色教育在语文教学中的发展, 进而提升小学语文教学治疗, 打造高效课堂。

　　参考文献：

　　[1]李春南, 李秀英.试论小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].中国校外教育, 2016 (21) :12.

　　[2]张晓梅.浅析小学语文课堂教学中素质教育的实施[J].知音励志, 2016 (10) :125.

　　[3]赵娣.论小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].中华少年, 2017 (33) :95-96.

　　[4]李月娥.小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].内蒙古教育, 2015 (20) :62.

　　[5]闫洁琼.创设感性课堂, 寻找情感源泉——浅析小学语文教学中情感教育的实施策略[J].新课程 (上) , 2015 (10) :13.