师范院校经济管理实验教学与改革【1】

　　摘要： 随着我国科教兴国战略的实施，师范院校的教学改革也在不断深化。

　　近几年来，很多师范院校对原有非师范专业进行了重组而成立了新的学院并新建了实验室。

　　然而，实验教学却跟不上理论教学的步伐，因此实验教学改革势在必行。

　　本文作者结合实验教学实践，分析了目前师范院校经济管理实验室中存在的问题，对经济管理实验室实验教学与改革进行了探讨。

　　关键词： 师范院校 实验教学 经济管理实验室 改革

　　引言

　　随着我国科教兴国战略的实施，高校的教育观念和办学思路都发生了根本性的变化，专业重组和学科门类不断推陈出新。

　　近几年来，很多师范院校对原有非师范专业进行了重组而成立了新的学院并新建了实验室。

　　然而，实验教学却跟不上理论教学的步伐，因此实验教学改革势在必行。

　　本文分析了目前师范类高校中的经济管理实验室中存在的问题，提出了针对这些问题进行的改革措施。

　　1.经济管理实验室实验教学现状

　　1.1实验教学地位不高，管理上不受重视。

　　在课程体系上，实验教学从属于理论教学，是理论教学的验证、扩充与扩展。

　　一般地，一门按要求必须有实验教学的课程，通常安排几个、十几个，甚至几十个学时的实验内容。

　　理论上，这些实验内容必须符合实验教学大纲要求，形式上应该包含演示性实验、验证性实验、设计性实验和综合性实验，当然，比例可以根据课程的具体实际适当调整。

　　但必须考虑到学科培养目标和社会需求，必须考虑到实验的针对性、有效性和系统性。

　　目前，师范类院校中的经济管理类专业均属非师范类专业，经济管理实验室需要同时满足不同专业的需求，实验教学涉及的课程较多，有些实验室每年需开设的实验课程多达数十门，大大小小的实验多达数百个。

　　而且，由于各方面的原因，有些实验室实验教学大纲由实验室及相关学科共同制定，而在教学过程中，课程教材由任课教师自行指定，实验内容由任课教师自行安排。

　　一些任课教师由于对专业培养目标、课程教学大纲和课程实验教学大纲不清楚，同一门课程、同一本教材、同一套实验内容在不同专业无区别地使用，导致了教学内容与专业培养目标不相符合、与社会需求不相符合、与课程教学大纲和实验大纲不相符合等现象的发生。

　　在教学形式上，演示性、验证性实验较多，设计性、综合性实验较少，有些课程甚至没有综合性、设计性实验。

　　另外，目前在一般的高校中，实验课程中的实验内容没有单独的学分，相关处理措施学校没有同一规定，由任课教师酌情把握，有的教师会在期末综合成绩中让实验成绩占一定的比例，而有些教师纯粹只看学生的期末卷面成绩而置实验成绩于不顾，使得学生上实验课时不积极、不认真，更有甚者干脆不参加实验课。

　　总之，实验教学没有应有的地位。

　　实验教学缺乏统一监管，显得比较混乱，多数教师不重视实验教学工作的开展，多数学生对实验课不感兴趣，上实验课时做些与实验无关的事情。

　　实验教学效果不好，学生实践能力得不到应有的培养，出学校后用人单位不知道该如何任用学生。

　　久而久之，学生不受社会欢迎，一方面社会需要有用的人才，另一方面学校却培养不出对社会真正有用的人才。

　　1.2实验室队伍建设滞后、实验室投入不足。

　　实验室是高校自身发展的三大支柱之一，实验室的建设理应与教师、教材和图书建设同步，而实际却滞后于教师队伍建设和学科发展建设。

　　经济管理实验室通常都属于基础实验室而非专业实验室，实验室人员大多是相关课程的任课教师，专职人员较少，有时连实验室主任都不是专职的实验人员。

　　这就导致实验室没有专人管理，没有专职的实验指导教师，没有专职的实验室设备维护人员，而兼职人员一般精力和责任心不够，另外也缺乏实验经验，更不用说在实验科研方面有所成就了。

　　因此，实验教学中出现管理混乱、实验效果不明显就显得不是偶然事件。

　　另外，传统的观念认为经济管理学科偏软，只需一支笔、一颗人脑、一本稿子就可以完成工作，无需设备与空间的投入。

　　而实际上随着学科的不断发展，经济管理越来越与社会、企业、环境相交融，使得教学对于实验室的需求，如条件、设备、环境等越来越高，越来越强。

　　如经济系统的模拟、生产与运营仿真、物流管理、工效、柔性实验、心理测评、电子商务模拟及案例教学等，都需要良好的实验环境来支持。

　　如果实验条件跟不上或下降，势必影响理论教学，使教学质量下降。

　　就目前而言，由于实验教学没有受到足够的重视，加上经费紧张的原因，实验室对硬件、软件资源投入力度不能满足实际需求。

　　1.3实验室设置不合理，阻碍了实验室的建设和发展。

　　目前大多师范院校的经济管理类学院中的大多数专业均是从传统师范类院系中分离出来整合而成的。

　　这在短期内必然出现两个方面的问题：

　　一方面，传统的实验室是按课程、专业设置建立的，实验内容附属在课程中而没有独立的实验课程体系，实验教学附属于课堂教学，导致实验室建设模式是“小而全”，低水平重复、人力物力浪费、资源无法共享。

　　另一方面，整合相关专业建立新学院以后，通常这类学院由于各方面积淀不够，只能成立基础实验室，实验室主要承担所有专业的基础实验课程，而这些课程属于不同的专业，管理方面难以统一协调，不能很好地针对专业培养目标设置相应的实验内容展开实验教学。

　　2.实验室改革必须围绕实验教学改革

　　现在，很多师范类院校中的相关学院已经意识到了上述问题，而且已经开始着手进行实验室的改革，并取得了一些成果。

　　但各个院校实际情况不同，所以不存在统一的解决办法。

　　根据工作单位的实际情况，笔者认为，要做好实验教学的改革工作，必须以课程体系改革为先导，建立独立的实验课程体系;必须建立有力的监管体系;必须加强实验室队伍的建设;必须以专业培养目标和社会需求为指导开展实验教学。

　　2.1改革实验课程教学体系。

　　提升对实验教学的重视程度，将实验课程按公共基础课和专业课两类进行编排，对公共基础课程建立基础实验室，实验大纲和实验内容由各个学科共同协调拟定，实验教学严格按照大纲规定进行。

　　专业课按大学科分类，成立专业实验室，构建各专业需要的实验环境，这类实验室不需要太大太多，只要能满足个专业的专业实验教学即可，这样既不会造成资源浪费，又能满足不同专业的实验教学需求。

　　2.2建立有力的监管体系。

　　由学校和学院成立专门的实验教学监管体系。

　　可以考虑由学校建立专门的实验教学管理职能部门，学院成立专门工作小组协助，负责对所有实验室运行情况、实验室设备的使用情况及状态、实验大纲的制定满足专业需求的情况、实验教学符合大纲的情况等进行实时监管，发现有实验室设备不能满足要求的情况，及时监督维修，及时监督更新;发现有实验教学大纲不符合专业培养目标和社会需求的情况，及时监督相关学院相关学科进行改革修订;发现有教师实验教学不符合大纲要求或者责任心不强，及时责令相关人员批评改过。

　　当然，机构不宜过于庞大，各项工作实行分层管理和实施。

　　2.3加强实验教学队伍建设。

　　人力资本是实验室建设与管理中最活跃的因素，要建立高水平的实验室必须配置高水平的师资队伍。

　　实验室应根据不同层次工作需求引进不同层次的专业人才。

　　管理人员最好是高学历高职称专业人才，因为这类人才管理水平高，实验水平高，创新能力强;对实验指导教师的学历要求可以不要太高，但专业素质要求要高，其对指导实验相关课程的内容要熟练，经验要丰富。

　　对实验设备维修人员可以不考虑学历，只要经验丰富、学习能力强、动手能力强就可以。

　　当然，所有实验室人员最好均是专职人员，若不能满足，也可以在任课教师中培养一部分专业过硬的、责任心强的、有培养潜力并有奉献精神的人员兼职，但这类人员所占比例不宜过大，而且要做好他们工作量的核算工作。

　　当然，对所有实验室人员都要定期或不定期地进行培训，提高他们的管理能力、实验教学水平，使他们在任何时候都能胜任实验教学工作。

　　2.4建立适应教学和科研发展需要的多种功能并存的实验室体系。

　　教学和科研实验的特点及要求虽有相同的地方，但还是存在差别，而且教学与科研自身对实验的要求也有差别。

　　因此，实验室应根据教学与科研的不同要求设置不同功能形式的实验。

　　应鼓励实验室人员抽空搞科研，科研成果按照相关规定予以承认和奖励;为普通任课教师搭建科研平台，鼓励个人科研项目走进实验室;同时鼓励有条件的学生在相关教师的指导下进行科研。

　　总之，实验室建设要根据专业的需要，以大学科分类的实验课程体系和实验教学改革为龙头，建立相应的大规模实验中心或覆盖面宽、综合性强的多功能实验室，确保实验室建设与改革的持续发展，从而达到21 世纪需要高质量人才的培养目标。

　　参考文献：

　　[1]王守茂.经济管理实验教学与实验室改革的相结合性分析[J].天津工业大学学报，2001，20，(6)：16-18.

　　[2]夏有为.改革实验室管理体制，适应新世纪的需要[J].实验室研究与探索，1998，12，(5)：8-10.

　　[3]刘海燕，王修斋.实验教学全方位改革的构想[J].实验室研究与探索，1998，21，(5)：13-15.

　　[4]郭跃周.面向知识经济，改革实验教学[J].实验室研究与探索，2000，23，(5)：7-9.

　　师范院校工科实验教学改革【2】

　　摘要：针对地方师范院校工科专业实验教学中存在的问题，湖北师范学院从实验教学模式和双师型实验教师队伍建设两方面进行了改革，提高了实验教学质量，增加了学生学习的兴趣，取得了良好的教学效果。

　　关键词：师范院校;实验教学;教学改革

　　近年来，为了把师范院校建设成具有教师教育特色、多科性的综合性师范大学，全国各类师范院校都在不同程度上开设了理工科专业，而且开办的工科专业也非常注重实践能力的训练。

　　以湖北师范学院为例，该校作为地方性师范院校，在电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、电子科学与技术、通信工程、化学工程与工艺和计算机科学与技术等工科专业人才培养方案中就明确提出：“要培养基础扎实、动手能力强、综合素质高、具有市场意识和创新精神的应用型高级技术人才”。

　　而培养具有创新精神、实践动手能力强和综合素质高的应用型高级工程技术人才的最重要的途径就是实验与实践。

　　同时随着社会的发展，高等教育也受到了很大的刺激，要求教育主动适应经济、适应市场的需求，要求应用型高级技术人才不仅要掌握必要的科技、文化等知识，更重要的是要具备较强的实践能力和探索解决工程实际问题的能力。

　　实验教学是师范院校教学中的一个十分重要的教学环节，在培养学生实践能力、分析和解决实际问题能力及严谨的科学态度方面，具有其他教学环节无法替代的作用。

　　要充分发挥实验教学在高等教育中的特殊功能，就必须清楚地认识到实验教学的内涵和实验教学的目的与作用。

　　因此，对师范院校工科实验进行教学改革研究，从而提高教学质量，培养应用型高级技术人才势在必行。

　　一、师范院校工科实验教学存在的主要问题

　　小编为各位经济管理毕业的同学推荐经济管理专业实验教学改革思路与对策，欢迎大家阅读!

　　摘 要：以国家教育部对高等教育改革的精神为指导，指出了我校经济管理专业实验教学存在的问题，提出了实验教学应突出素质和工作技能培养，在实验教学形式上突破从教室到实验室的形式，大胆走出校园，强化实践教学。探讨了经济管理专业实验教学改革的对策与措施。

　　1 引言

　　国家教育部对高等教育改革明确的提出，加快培养适应社会需要的、具备较高专业素质的经济管理专业人才，已经成为高等学校经济管理专业教学改革的重要内容。因此，高等教育应着力提高学生的实践能力、创新能力，需要优化理论课相关教学内容、教学方法和教学手段，还必须依托经济管理实验教学示范，促进学生主动适应社会。要实现以培养学生的能力为核心教学模式转型。本文结合我校经济管理实验教学的实际情况，研究管理实验教学改革的方案，为经济管理教学改革提供理论参考。

　　2 重庆工商大学经济管理实验教学现状

　　2.1 实验教学条件现状

　　重庆工商大学成立了经济管理实验教学中心，中心以原来的投资经济实验室、会计实验室、管理信息系统实验室为基础，构建了学科基础实验、专业基础实验、专业综合实验、学科综合实验和创新与创业模拟等 5 大层次的实验教学体系，创设了宏观经济运行模拟分析、企业经营管理综合设计与实训、 3S 与区域综合规划实训、 SCM 模式下物流与商务综合实训 4 大跨学科综合实验平台。

　　重庆工商大学经济管理实验教学中心面向全校21个本科专业和相关专业硕士研究生开展了实验教学。这些实验教学为培养学生的实践动手能力，以及探索经济管理学科实验教学起到了很好的作用。利用实验条件，教师取得了一批科研成果，学生也获得了各类实验教学成果，如大学生创新实验计划项目、“挑战杯”大赛、数学建模竞赛、金融衍生品大赛、ERP沙盘模拟大赛和科研创新等方面获得奖项。这既适应了建设多科性大学的需要，同时也为重庆建设长江上游经济中心提供了智力支持。

　　2.2 实验教学存在的问题

　　(1)教考分离导致教学轻实验教学。

　　自2004年以来，为了提教学效果和教学质量，我校对部分经济管理类课程实施了教考分离的教学改革。教考分离有利于教师了解教学情况，改进教学方法和教学手段，总结教学经验，提高教学水平。但由于教学质量评判标准只是学生的考试成绩，在有限课时的约束下，老师经常以考试为中心;甚至部分教师以“教” 取代学生的“学”，几乎是全包制的教学。很少有老师重视从培养学生的能力，提高教学效果的角度，专门开设实验课程。

　　(2)实验教学没有达到应有的份量。

　　实施教考分离并未实质性促进培养学生的能力。为了学生考出好成绩，老师重点关注学生考试成绩过关，反复讲解，反复讲授练习题;学生也重点关心考试及格问题。因此，老师一般以课堂讲授教学方式为主。尽管重庆工商大学经济管理实验教学中心设置了经济学实验室，建立了经济运行模拟分析等实验平台，要求组织学生对经济问题进行模拟实验。但由于课时有限，老师只是上少量实验课，模拟部分内容作为课堂讲授的补充，实验教学没有达到应有的份量。

　　(3)实验教学研究相对落后。

　　实验教学是带有实践和实验性质的教学形式，要求在实验教学过程中，有成熟的讲义、教材和课件。但我校的实验教学混于经济管理课程教学课件之中，没有成熟的实验教学教学课件或讲义。部分教师没有实际社会经验，不能鲜活、形象地描述实验教学的社会背景，不能让学生产生“身临其境”的感觉，这显然达不到实验教学教学的目的。个别教师忽视知识的整合与知识意义的建构，实验教学大多蜕变为课堂讲授中的实证举例，教学不能培养学生高专业素质和工作技能。

　　3 经济管理实验教学改革的基本思路

　　为了培养学生高专业素质和工作技能，丰富经济管理实验教学内容，经济管理实验教学改革的基本思路应如下：突出素质和工作技能培养，在实验教学形式上突破从教室到实验室的形式，大胆走出校园，强化实践教学。

　　(1)增加综合性实验教学内容。

　　本文认为要突出能力培养，实验教学内容的安排应注意能力培养与社会需要的紧密结合，力求达到通过实验活动，把原来的实验教学内容改为基础理论性实验(80%)和综合性实验(20%)。除了课堂教学以外外，还应将实验教学纳入教学之中。综合性实验增加学生对当前经济现象或者经济热点问题分析，考核学生对知识运用能力和创新能力。将实验教学在平时教学中独立于课程理论教学之外，单独考核。力求全方位培养学生的知识和能力，全面反映学生的整体素质。

　　(2)提倡启发式的实验教学方法。

　　启发式的实验教学方法，可以工商大学经济管理中心的示范教学平台为基础，结合教师的科研项目，采用老师限定学生进行分组，然后给出几个理论和实践性比较强的参考课题，要求学生自行团队组合、选题、做实验论证、实验的设计;最后的实验结果以答辩的形式展现。在做实验内容设计时，引导学生用“寻求方案”的办法寻找整体解决方案，达到融会贯通的目的。然后不断地探索培养学生的素质和能力的实验教学方法。

　　(3)提高素质教学效果考核的比重。

　　教学效果评价改革重点是适应能力培养的需要。考核作为教学的重要环节，对整个实验教学过程逆向影响十分明显，直接关系到实验教学效果的好坏和教育质量的高低。因此，实验中心和老师应在实验教学过程中提高素质教学效果评价的比重，用来指挥实验教学的效果。建议将学生素质提高的情况指标作为教学效果好坏的重要权重。

　　实验教学的考核宜向多元化考核转变。在考核学生完成实验教学基本环节的同时，尽量丰富平时考核形式。一方面，增加学生对当前经济现象或者经济热点问题分析，考核学生在实验中对知识运用能力和创新能力。另一方面，力求全方位考核学生的知识和能力，全面反映学生的整体素质。对实验成绩的评定除了将作业作为一个考核项目外，还应将实验设计、课堂讨论、撰写小论文(调查报告)等纳入考核之中。

　　(4)强化实验中案例教学。

　　经济管理类课程的理论性较强，很多学科是对西方发达国家市场经济发展规律的一般抽象和概括。理论所描述的内容和中国实际差异很大，学生难以把经济管理的学科理论原理与我国的经济实践结合起来。强化案例教学是把抽象、难懂理论变为具体、简单知识的较好方法。

　　笔者认为经济管理类课程案例教学应考虑各类学校、不同专业学生的表达能力、反应能力等诸方面因素，结合中国当时经济生活中一些热点问题、国外典型经济问题，编制不同的案例讲义。以案例教学增强学生对理论的现实感觉，加深对经济管理学科基本理论的理解。例如，在讲解通货膨胀与失业理论时，可采用中国2008年通货膨胀为案例，把当时我国产生通货膨胀的原因，政府采取哪些对策做描述。从宏观经济学理论的角度分析：2008年雪灾造成大量蔬菜减产，而春节期间需求大于平时正常需求，AS-AD模型中的总供给和总需求曲线都向上移动，交点上移，导致了通货膨胀。从汇率制度的角度解释：2008年通货膨胀是由于中国实际外贸失衡导致货币供给过剩，形成的通货膨胀。让学生了解原因后，再解释国家的调控政策：给学生解释国家为何着力改变汇率制度、外贸制度以及其他相关制度，达到遏制通货膨胀的目的。

　　4 经济管理实验教学改革的对策措施

　　(1)建设与完善经济管理综合实验教学体系。

　　从实验教学基础支撑建设入手，通过实验教学改革建设内容的规划与设计，结合实验教学建设思路的逐级落实，借助多期次建设项目的推进，打造实践应用型人才培养平台，建立完善的实验教学体系。

　　(2)加快实验教学改革建设，启发学生探索解决问题的方法。

　　编制经济管理专业教学计划时，必须重视实验教学，在经济管理专业在教学内容、教学方法和教学手段上实施现代化建设。教师作为教学主体，应完善和设计教学程序，把控教学进程，更多地采用案例教学、企业模拟实战等教学方法，启发学生探索解决问题的方法，使学生分析问题、自我学习的能力得到提高。案例教学采取借助实验系统企业模拟实战的方法构建模拟教学环境。

　　(3)重视实践基地建设，尝试新的实验教学模式。

　　经济管理专业实验教学体系既要考虑实验室模拟实验、还应该尽量让学生进入社会的实践活动，这就需要有足够的实践教学基地。因此，我校应扎实推进校内实验室与校外实践基地。建设。根据经济管理专业的特点，开展深入生产、管理、服务一线的社会实践活动，尽快建立一批好的校外实践基地。

　　根据培养应用型人才目标，提高学生素质的要求，适时推进“3+1”的实验教学模式，原则上大学前三年上完理论课以及专业基础实验课，学生进入大四，进行综合实验和实训，采取校内实验和校外实训相结合的方式。由专业老师带领学生开展社会实践活动，走出校园开展实验教学。

　　(4)大力加强实验教学和实验中心组织建设。

　　学校专门在各学院设置实验与实践教学责任人，一般由一名副院长兼任，统筹本学院的实验教学和实验中心的日常管理。组织实验教学的教师参与实验教学和实验室建设工作，提高教师以能力为核心的教学能力与水平。

　　(5)在待遇上激励参与教师实验教学改革。

　　学校应重视实验教学，在职称评定、课酬待遇、创新奖励等方面出台一系列措施，保证实验教学可持续发展，确保实验教学质量。对那些培养学生能力工作业绩突出的教师，在职称评聘中给予倾斜政策，在课酬分配上，优秀实验课堂的课酬适度上浮。并授予重庆工商大学学生能力培养能手的荣誉称号。

　　参考文献

　　[1]教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].教高(2007)1号文件.

　　[2]王晓东.经济管理实验教学实验中心建设的思考[J].实验室研究与探索，2010，24(5):95-98.

　　[3]刘志彪，王国生. 美国名牌大学经济学教学的特色及启示[J].教学与研究，2011，(1): 64-69.
 

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