教学目标：

　　1、 认识5个生字，会写13个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。

　　3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。

　　4、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重难点：理解三个事例中蕴涵的道理，感悟作者对生命的思考。

　　教学过程

　　一、格言交流，导入新课

　　师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）

　　二、初读课文，整体把握

　　要求：注意把生字读准确，句子读通顺。

　　1.选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

　　2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，小组交流，并请学生共同进行评点。

　　将三个事例以小标题的形式板书在黑板上：飞蛾险境求生 瓜子砖缝生长 倾听沉稳心跳

　　三、精读课文，感悟语言

　　再读课文，从三个事例中找出自己感触最深的事例，画出自己认为写的最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，把自己的感受写在旁边。

　　1）飞蛾险境求生

　　“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　（指导朗读：对于“挣扎”“极力鼓动”要重读，以次体会飞蛾那种强烈的求生欲。）板书：强烈的求生欲

　　2）瓜子砖缝生长

　　“竟然（居然）冒出一截瓜苗，那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

　　（1）通过多媒体展示，能否用括号内的词替换，来体会品味词语对表达感情的作用。引发学生的讨论。

　　（2）能否删除“即使它仅仅只活了几天”这句？为什么？

　　通过这句让学生明白在如此恶劣的环境下，小瓜苗还生存了几天，以表现出小瓜苗对生命的执着。

　　通过上面的2个环节，让学生充分体会到这微弱的生命所具有的顽强的生命力。板书：顽强的生命力

　　（指导朗读：这些句子表现了小瓜苗顽强的生命力，同时也表达了作者的感情，朗读时要注意重音，读出小瓜苗的顽强的生命力。）

　　3）倾听沉稳心跳

　　“ 静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

　　“可以……，也可以……”强调了哪两种人生态度？作者是什么态度？

　　（指导朗读：前后两种态度对比鲜明，要读出轻重起伏。最后一句要语调高亢，读出作者积极的人生态度。）

　　四、整体回味，升华感情

　　无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，作者也由此对生命产生思考。一齐看文章最后一段，作者告诉我们了一个什么道理。

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

　　通过多媒体出示，指导学生朗读，要读出作者的人生态度，读出作者积极进取的感情。

　　五、拓展延伸

　　通过多媒体展示作者杏林子，介绍她的生平。感受她不懈努力创造的无限生命价值，从而让学生更加深刻的受到生命意义的启迪。引发学生的思考。

　　六、作业

　　把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟，题目自拟。

　　【教学内容简介】

　　《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

　　【学情分析】

　　这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

　　【教学目标】

　　知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

　　过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

　　情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

　　【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　【教学准备】

　　1.课件。

　　2.搜集有关生命的名言。

　　3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

　　课前谈话。交流珍惜生命的名言

　　一、揭题导入

　　1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。

　　2.板书课题，齐读。

　　二、初读课文，整体感知

　　过渡：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。

　　1.整体感知

　　请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例?

　　2.检查反馈

　　(1)刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗?

　　a.出示生字词(指名读、齐读)

　　骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳短暂 珍惜

　　b.多音字“弹”。(dàn、tán)

　　(2)课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

　　(3)小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

　　三、精读课文，感悟生命

　　(一)自读“飞蛾求生”事例

　　1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。

　　2.学生反馈，体会情感。

　　出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”

　　(1)学生汇报，读句子，说原因。

　　(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)

　　(3)换词比较：

　　a.“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?(明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。)

　　b.你能把这种体会读出来吗?(生读)

　　(4)想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想?

　　预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。

　　预设2：再加把劲，我马上要逃脱了!我不能够在这里丧失自己的生命!我还有好多事情要做呢!

　　预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

　　(5)指导朗读。

　　a.(承接上面)师引读，学生齐读。

　　b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受，再来读读?(指名读评议，齐读)

　　3.回扣课题。

　　小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。

　　(二)合作学习“瓜子生长”事例

　　过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的

　　香瓜子又带给我们怎样的感受呢?

　　1.自主学习，小组交流。

　　要求：(1)运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。

　　2.小组汇报，全班交流。

　　句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

　　(1)学生读句子，说原因。

　　(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?(掉、竟然、冒出)

　　(3)竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。)你体会到了什么?(生命力的顽强)

　　(4)为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”?(“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。)

　　(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀!谁来读?

　　过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力?

　　句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

　　(1)学生读句子，说说原因。

　　(2)你从哪些词语体会到的?(冲破、不屈向上、茁壮生长)

　　(3)理解“即使它仅仅只活了几天。”a.从“它只活了几天”，你体会到了什么?(时间短)

　　b.从“仅仅”呢?(生活的时间更短)

　　c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么?让我们再来读读这段话，体会体会。(引读)即使它的生命只有7天，它会冲破—(生接读)即使它的生命只有5天，它

　　要冲破—(生接读)即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—(生接读)

　　d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)

　　3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。(自由读，男女比赛读，齐读)

　　4.回扣课题。

　　小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——(生齐读课题)生命生命。

　　(三)学习“心脏跳动”事例

　　过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类呢?请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊?

　　1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

　　(1)令“我”震撼的是什么?(心脏沉稳而有规律的跳动)

　　(2)创设情境，感受心脏跳动：

　　同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想说些什么?用文中的话说说。(出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”)

　　(3)你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)

　　(4)请带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。

　　2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

　　(1)“糟蹋”是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

　　(2)怎样叫“好好使用生命”呢?联系课文内容来说说。

　　(3)比较句子：

　　一切全由自己决定，我要对自己负责。

　　一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　(第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。)

　　(4)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

　　出示杏林子的资料：

　　杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

　　(5)此时此刻，你想说什么?

　　(6)是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命

　　三、感悟生命，升华情感

　　过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

　　出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　1.齐读，谈体会。

　　2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。

　　a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)

　　b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……)

　　3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

　　4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结合实际谈体会。

　　5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。

　　四、回归课题，拓展升华

　　1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧!

　　出示：生命是______________。

　　2.抒写生命感言，交流汇报。(板书：珍爱生命)

　　3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么?(生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)

　　4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——(生接)《生命生命》。

　　五、布置作业：(任选两个)

　　1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。

　　2.把学了这篇课文的感受写下来。

　　3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》