小学阶段数学教学现状及有效策略论文

时间:2023.11.3

  摘 要:现行的小学数学教学存在着很多不符合数学课标的问题。教师应该克服数学教学过程中的不利因素,积极开展创新教育和情境教学。教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

  关键词:小学数学 现状 案例分析 对策

  在小学数学教学中,开展创新教育,不仅能培养学生的创造性思维能力,还能真正体现数学的素质化教学。情境教学能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化,有效地刺激学生的多种感官,从而充分地调动学生的主体参与,使学生在愉悦的状态下学习数学。然而应该创设怎样的教学情境,如何巧妙地运用教学情境,使学生真正参与到学习过程中,是值得教师思考的问题。

  一、现实教学中的现状分析及反思

  案例:一张课本上的主题图。

  在人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》关于“乘法的初步认识”这部分知识,课本提供了一幅游乐场的情境图。一位教师是这样运用这个情境的:

  师:“同学们,看了这幅图你发现了什么?”

  学生经过观察后纷纷发言,几乎把画面上的景物全都描述了一遍,甚至有些学生提出了“我发现地上有小草”、“我看到天上有气球”等与数学无关的信息,教师都不假思索地一一肯定。随着时间的推移,七、八分钟过去了,学生的答案还是海阔天空、不着边际。此时,由于学生的回答始终没有涉及到自己预设的答案上,教师虽然还“面带微笑”,却笑得越来越勉强,甚至额头上已冒出了汗珠。

  这样的紧张和不安又是谁造成的呢?

  反思:教学情境要处理好问题宽泛性与定向性的关系。

  本案例中,教师只是原原本本地把主题图拿到课堂上,由于提出的问题过于笼统,缺乏目的性,又没有适时引导,导致学生漫无边际地侃着。课堂表面上看起来很热闹,学生思维很活跃,实际上却使课堂教学陷入了“问题千个,离题万里”的局面,没有发挥教学情境应有的优势。情境设计要紧扣数学知识或技能,离开了这一点就不是数学课。因此,教学情境的创设一定要有明确的目的,在情境的运用中不能放任自流,要根据学生的思维水平进行适时、适度的引导,处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。

  二、注重目标的全面性,提高达成教学目标的有效性

  传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体,在教学目标的定位上趋于全面性:既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展能力的培养;既发展学生强健的体魄,又培养其高尚完善的人格;既提高学生的全面素质,又努力发展其个性。新的数学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握,而且要求学生在解决日常生活问题的过程中经历知识与技能的形成与应用过程。

  三、结合实际进行有效的创新教育

  算出下面两图形(一个是长方形,一个是正方形)的周长,并说明用什么工具和方法。学生很快得出:用尺子先量出长方形的长和宽、正方形边长的长度,然后根据公式计算周长。此时,我给予肯定,并说:“请大家拿出各自准备好的圆形纸片,想想用什么方法能算出它的周长?”学生有的皱起眉头在思考,有的拿尺子在比划,最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前,他们不安于束手无策,出现了思维活动的第一次高潮。有的学生说可以在尺子上滚,大家同意他们的看法,各自测量自己的圆的周长,问题得以解决。正当同学们为想出好办法量出了圆纸片的周长而得意时,接着又提出第二个问题:“谁能算出面盆的周长?”经过同学们的仔细研究,最后学生得出用一根线贴着面盆圆周绕一圈,量出一圈线的长度,就是面盆的周长。老师说:“大家很聪明,可以用不同的方法算出圆的周长,可是谁又能算出这个圆的周长呢?”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆,滚不能滚,围没法儿围,怎么办呢?接着老师又画了几个大小不等的圆,问学生:画圆的时候什么变了,周长也就跟着变了?周长和它有什么关系?通过实践,很快发现“圆的周长÷直径=π”,进而成功地得出了圆的周长计算公式。得出圆的周长计算公式后,老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。然而这节课并没有到此为止,而是又把本节课的教学目标进一步深化、巩固。出现了这样一道题:“我们学校教学楼前有一棵松树,谁知道这棵松树树干的直径该怎么测量呢?”有学生说:“把树锯掉用尺子一量就知道了。”又有一名学生站起来反驳。最后得出:用线先测出树干的周长,再用“周长÷π”得出直径。整节课学生精神饱满、思维活跃,在教学过程中创造了一个个问题情境,激起学生创设了良好的学习情境,产生对新知探究的需要。

  总之,在数学教学中,不仅要发展学生合情推理的能力和初步的演绎思维能力,而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题,让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流,发展实践能力和创新能力;在关注知识与技能、过程与方法的同时,还要关注学生学习数学的情感与态度,使学生在数学学习活动中获得成功的体验,最大限度地满足每一个学生数学学习的需要,让每一个学生都能得到发展。


第二篇:小学数学有效教学的论文


  第一篇:小学数学有效教学的论文

  一、实现多媒体在情景教学中的高效利用

  数学知识同时也是一门与“精确”二字分不开的教学课程,对于小学数学教学更是不能“差不多”,“大概”“大约”等词,尤其对于一些长方形,正方形面积进行计算时,有些教师徒手在黑板上画一个比较神似的长方形,就开始让学生进行计算。这样的教学方式,必然会使学生的视觉效果上与自己实际所算出的结果不符合,从而误导学生。此时,教师就应该运用比较新型的辅助教学工具来精确数学某些图形的具体数据。

  例如:多媒体等等这些现代化的辅助教学工具,对于小数学教学中的面积与面积单位,和统计中条形统计图这些知识点中需要配备具体图示的,可以通过多媒体进行图例的展示,让学生对条形统计图,长方形,正方形等等这些图示的印象定格在一个标准的数据之上。而且,运用多媒体进行辅助教学不单单能够突出数学教学的准确性,更能丰富小学数学教学内容。

  例如:长方形和正方形之间的一些共同点和区别,教师还可以通过多媒体制作一些动态图来体现图形中的一些共同点,长方形和正方形的边长不一样,但是它们的共同点却都是具备一样的直角。又如,三年级数学中所学的统计中,统计一般所针对的是比较多,比较大的数据,有时候小学生会无法分辨其大小,那么运用多媒体制作精确的数据图,直观的展示在学生面前,让学生一眼就能识别出那一个是数据大,哪一个数据小。所以运用多媒体能够最直观的诠释出情景教学的意义。

  二、将游戏融入情景教学,激发学生求知欲

  俗语说“知之者不如乐知者”,高效的情景教学离不开学生强烈的学习数学的欲望,因此,情景教学中激发学生的对探索数学中的这种奥妙的兴趣较为关键。那么,游戏对于绝大多学生来说是最能产生的兴趣的一种方式。情景教学一个关键的成分就是以游戏的方式进行授课,让学生在一个轻松的氛围下学习数学这么课程。而且,透过游戏还可以折射出一些数学知识的趣味性,尤其是针对小学数学,将教学内容与游戏相结合,从而激发学生参与的积极性,让学生在这种游戏式的情景教学中不断获取知识,高效的为自己打下扎实的数学根基。这样游戏式的情景教学是最能体现以学生为主的课堂教学的模式。因此,以情景教学这样新型的教学方式来帮助小学生提升的学习效率,同时,深刻的将情景教学模式贯彻于整个小学课堂教学之中。

  三、总结

  总而言之:在小学数学课堂中实现情景教学对于发展数学课堂教学效率有着重要的意义。情景教学可以将教材中的知识化繁为简,化难为易,便于学生的理解与吸收,而且,情景教学是新教育改革以来收获教学效果较为可观的一种新型教育方式。所以,在不断探索教育方式的过程中,教师们首先要把握好当前的情景教学方式,将这种教学方式的作用发挥到极致。通过情景教学真正实现以学生为课堂的主人公,活跃数学课堂氛围,激发小学生的对数学的求知欲望,进而达到学生自主学习的教学目标。

  第二篇:小学数学有效教学的论文

  一、生活中挖掘数学知识

  小学数学的传统教学,学生的学习处于被动状态,不能够为学生创新意识和实践能力的提高,提供有利的教学条件。数学课堂教学模式的改革,采用生活化教学方式,就是为了打破这种局面,从教育观念、教学行为等方面入手,体现出社会价值、教育价值和办学价值,让数学走向实践,提高教学质量,为小学数学教育事业的发展,创造可持续的基本条件。在课堂教学之前,让学生在生活中找一找关于课堂数学知识的实例。例如:苏教版一年级数学下册第二单元“认识图形”,教师展示了“长方形”“、正方形”等多种图形,并让学生课前将生活中的图形找出来,学生罗列出“桌子”、“门”、“窗”等生活事物,然后教师让学生比划这些图形的特征,并进行归类,很多学生虽然说不出这些图形的具体特征,但仍然能够将这些图形进行合理归类,将“门”和“窗”归为一类,教师根据学生归类的结果,向他们讲解了图形的边和角等数学知识,学生很快就能领会,学习也变得积极主动起来,都觉得数学知识就在生活当中。

  二、课堂的生活化学习历程

  小学数学生活化教学,挖掘教材中的生活素材,找出学生熟悉的生活情景,然后将所需要学习的数学知识,通过生活情景表达出来,充分利用学生掌握的生活经验,将数学知识应用到实际生活当中,通过现实生活,体现出数学知识的应用价值,学生也能够由此体会到数学知识的亲切感。首先,体验性情境的设置,通过让学生亲身体验,引导学生理解抽象的数学知识。例如:苏教版小学二年级上册“线段”的学习,教师问“:从教室后面走到讲台,直接直线走过来近,还是从教师后门出去,再从前门进来近呢?”同学们都回答直线路线比较近,可以让几个学生分别尝试走了两条路线,学生的积极性一下子就被调动起来。其次,欣赏性情境的设置,借助多媒体等“交互工具”,创设具有欣赏性的数学知识形象。例如苏教版小学数学四年级下册“找规律”,教师用多媒体播放了各种“对称”的图片,有蜻蜓、蝴蝶、飞机、建筑物等,刺激学生的视觉,在欣赏图片的同时,找出“对称”的数学知识。

  三、总结

  结合生活情景,将生活经验融入数学课堂教学中,指导学生如何运用学到的数学知识去解决实际问题,这就是小学数学生活化教学。因此,教师在备课中需要在挖掘日常生活中与数学相关知识的基础上,创造生动的生活情景,从教育观念、教学行为等方面入手,体现出社会价值、教育价值和办学价值,让数学走向实践,提高教学质量,并充分利用学生掌握的生活经验,将数学知识应用到实际生活当中,通过现实生活,让学生体会到数学知识的应用价值。

  第三篇:小学数学有效教学的论文

  一、加强对学生的引导,带动学生的学习情绪

  教师作为学生的引导者和课堂教学的组织者,教师的引导作用对教学质量的好坏至关重要。因此,教师要积极发挥自己的引导作用,对学生进行巧妙疏导,带动学生学习的情绪,使学生自发地投入到学习活动中来。

  例如,在学习“比的应用”时,由于学生事先已经学习过分数应用题,因此,教师可以先给学生出一道可以用多种方法解决的应用题,既可以用分数方法解答,也可以用比的知识解答,放手让学生独立解答,然后让学生互相传阅解题步骤,通过对比,找出自己的不足和优点,扬长避短,从而找到一种更简单的解题方法。这时教师再及时对学生进行引导启发“:同学们,你们在解题过程中有没有遇到什么困难哪?”经过短暂的思考,有的学生就提出了疑问:“利用分数的方法在某些地方会比较麻烦,也有的题目运用分数的方法解答不出来。”教师可以让学生再次进行讨论探究,尝试从别的思路入手,结合预期的效果,很快就能找到比分数方法更合理的解题方法———比的方法,那之后的学习就能顺利开展了。这样一来,不但可以帮助学生更深刻地理解比的概念,掌握比的应用技巧,同时又能让学生享受探究活动带来的乐趣,激发学生学习数学的热情和兴趣。

  二、梳理相关的知识链,形成系统知识体系

  传统的课堂练习注重巩固新知识,强调课堂对教学效果的反馈,形式上讲究练习和设计的层次性与多样性,呈现的是独立的教学环节。而有效的课堂教学注重学生自主构建知识体系,强调培养学生的创新能力,每个教学环节都环环相扣、息息相关。因此,在教学设计上更加注重知识链之间的衔接,而形式上则注重分散到各个教学环节中。例如,在教学“平行与垂直”时,在分类得出两条直线的位置关系(平行或相交)后,可以设计一组判断题,最后呈现一组异面关系,引发学生讨论,最终得出完整的平行线的定义,实现知识之间的有序链接,提高学生对知识的应用能力。

  三、鼓励学生动手操作,拓展学生的思维能力

  所谓动手操作,并不是简单的身体动作,而是与大脑紧密相连的实践活动。在具体的操纵中,学生不但要仔细观察、分析比较,还要对知识进行抽象概括,这样不仅可以加深学生对知识的理解,而且可以发展学生的思维能力。例如,在教学“长方体和正方体的认识”时,可以让学生动手触摸、用眼观察,并数一数长方体有几个面。学生用自己的方法数出长方体有6个面时,教师可以“逼”学生思考:长方体有几组相对应的面?当学生认识相对面之后,再引导学生观察这些相对面具有怎样的特点,引导学生深入思考。接着让学生动手拼一拼、摆一摆、摸一摸,使知识在动手过程中内化为学生自身的知识体系,拓展学生的多种思维能力。

  四、总结

  总之,教师要在教学中变学生的被动接受转变为主动学习,引导他们自发地参与知识获取的整个过程,并在数学知识的探究学习中深刻感受到数学学习所带来的无穷乐趣,实现数学学习和综合能力的全面提高,为他们的终身学习打下坚实的基础。

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