我们来看《太阳》教学过程的案例：

　　（一）学习课文。

　　（１）读课文，学习文中生字新词。

　　（２）了解太阳的特点形体大、温度高、距离远。

　　（３）理解太阳与人类的关系杀灭病菌、形成风云雨雪等。

　　（二）延伸课外。

　　先放一段太阳活动的录相，而后问学生还知道有关太阳其他什么知识。教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点：

　　（１）太阳的大家庭中有九大行星；

　　（２）太阳也会熄灭，大约要到５０亿年以后；

　　（３）日食现象；

　　（４）太阳的自转和公转；

　　（５）太阳黑子对地球的影响非常大

　　最后，让学生课外收集资料出一期太阳知识的报纸。

　　听完这节评优课后，笔者疑惑重重：

　　这是一节语文课，还是一节常识课?怎么变成了有关太阳知识的大拼盘？任课者和他的指导老师们真的不知道常识性的课文应该怎么上才姓语？为何不带领学生学习课文中的精彩的语言以及怎样用语言说明一种自然现象的方法？这就是新课标中倡导的语文课向生活开发？这就是拓宽学生学语文、用语文的天地?

　　不能否认，语文课的确有知识教育的作用，也即是学生从语言文字中获得语言、文学、文化知识。但是，语文教学毕竟有自己的专司之职帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，舍本逐末、喧宾夺主从来就是愚蠢的行为。笔者强烈呼吁对语文材料（主要是课本）中语文信息的取舍要语文化。教科书所提供的语言信息并非都是具有浓烈文学和人文信息的文学作品，怎样从教科书所提供的语言信息中精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部分，精心地研究并在教学过程中突出它，不能不成为语文教师在备课前必须首要考虑的问题。如果不是从是否具有语文价值出发去判断、筛选、规定语文材料，必然失去对语文教学的语文化的控制，使语文课丧失语文的本质特征。

　　一、导课

　　今天，我们班里迎来一位神秘使者，请看大屏幕，出现圆圈，猜猜是什么?

　　变成红色，现在可能是什么?

　　变成太阳公公，看看它到底是谁?

　　二、朗读儿歌，认识生字

　　1、解释课题。

　　2、太阳公公可老了，比我们的地球老多了，可是他还是每天为我们勤奋的工作着，你看，太阳公公又起床了，出现在我们的面前。出示课件。

　　3、看了这段小片子，你记住了什么?

　　齐读、指名读、分组读，如果遇到什么困难，请你请小组的同学帮助，如果你遇到不认识的字可以到查字表中去查。

　　4、你们读的真不错。还想再看吗?注意画面中的红字。抢读。

　　5、听听太阳公公怎么说：“小朋友们读的都不错，不过我担心你们看不到儿歌，就认不出这些字了，是不是啊?”让我们证明给太阳公公看。

　　6、出示12个生字，你记住了哪些字?

　　指名上台当小老师领着同学们读一读吗。

　　7、你还有哪个字记不清楚?请拼音兄弟来帮忙。

　　8、这些生字中藏着哪些词语?

　　9、“草”怎么组词?你能用“照”说一句话吗?

　　10、美化黑板。

　　先示范在图上贴卡片。再分组来贴。

　　一起到黑板上来贴。

　　比赛：读一读自己组贴的句子。

　　11、太阳公公还能从哪里出来?

　　同学们想象的真丰富，我们美丽的世界，都是太阳照出来的。

　　12、让我们在优美的音乐中，一起朗读表演儿歌，想怎么表演就怎么表演。

　　13、听听太阳公公怎么说：“你们读的真好，我也在悄悄跟着读呢，我们来做游戏!”

　　14、做和太阳公公猜字交朋友的游戏。

　　三、学会生字

　　1、太阳公公会高兴吗?读太阳公公的信。“我有一个笔画不会读，帮帮我好吗?”

　　2、太阳公公很难过，让我们一起来帮助他。

　　3、出示两个笔画，说说学过的笔画的名字“横折”。看“横撇”，它可能叫什么?

　　4、我们帮太阳公公解决了难题，接着来学“水”。

　　“水”字中哪一笔是我们刚刚学的笔画?

　　把字拆了，请同学们一起把它重新组合起来。

　　5、出示“太”，读出来，你怎么记住这个字?

　　四、延伸练习

　　1、自由表达对太阳的感情，组成太阳小诗。

　　3、和太阳公公再见。